陳雙艷，鄒永梅，余玉環(huán)，楊嚴(yán)政

(1.云南中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，昆明 650500； 2.云南省第三人民醫(yī)院 泌尿外科，昆明 650011)

知識(shí)圖譜是通過(guò)信息分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)計(jì)量等方法將相關(guān)研究領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息以直觀的方式呈現(xiàn)，顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行客觀理解，并對(duì)今后的研究熱點(diǎn)做出預(yù)測(cè)的一系列圖形[1]。殷玉新等人對(duì)2005-2014年 CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析[2]，包海芹等人對(duì)學(xué)位與研究生教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了共詞分析[3]。由于不同學(xué)者所選取的期刊種類、發(fā)表時(shí)間不同，所得出的研究結(jié)論也有一些差別。本研究借助CiteSpace 軟件，對(duì)1998-2021年間刊載在中國(guó)知網(wǎng)核心期刊的相關(guān)研究成果進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)數(shù)據(jù)量化分析呈現(xiàn)知識(shí)圖譜，探究目前研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，分析研究的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，為今后相關(guān)研究的開展提供新思路。

1 研究資料與方法

1.1 研究資料來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)為原始檢索資源，在 “高級(jí)檢索”界面中選擇“期刊”，在檢索條件處輸入主題關(guān)鍵詞“研究生教育質(zhì)量”，設(shè)定檢索年限為“1998-2021年”，期刊來(lái)源類別選擇核心期刊(包括SCI、EI、CSSCI期刊)進(jìn)行檢索。共檢索出文獻(xiàn)703篇，篩選剔除會(huì)議紀(jì)要、重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)、工作總結(jié)、征稿通知等非研究性文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)647篇。

1.2 研究工具和方法

CiteSpace 是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士及其研究小組開發(fā)的以Java 軟件為基礎(chǔ)的信息可視化分析軟件，采用共引分析理論與尋徑網(wǎng)絡(luò)算法相結(jié)合的方法量化分析文獻(xiàn)，繪制可視化圖譜以檢測(cè)和分析某學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵路徑、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和演化進(jìn)程。聚類視圖和時(shí)區(qū)視圖能清晰地描繪出某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿和發(fā)展趨勢(shì)[4]。本研究將CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的研究生教育質(zhì)量領(lǐng)域的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分時(shí)動(dòng)態(tài)的可視化圖譜分析，從年度發(fā)文量、發(fā)文作者、重要研究機(jī)構(gòu)分析等方面進(jìn)行研究，科學(xué)地展現(xiàn)研究生教育質(zhì)量研究的宏觀結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò)。

2 研究結(jié)果分析

2.1 年度發(fā)文量分析

發(fā)文量及其變化趨勢(shì)能夠在某種程度上反映某一學(xué)科或某一領(lǐng)域在某一時(shí)期內(nèi)的研究熱度和發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注程度。本研究對(duì)1998-2021年研究生教育質(zhì)量相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，相關(guān)論文首次出現(xiàn)在1998年，發(fā)文量?jī)H7篇，此后10年間發(fā)文量逐年增多，但均少于30篇。從2009年開始，相關(guān)研究成果明顯增多，之后6年發(fā)展態(tài)勢(shì)較為穩(wěn)定，每年的發(fā)文量維持在38篇左右，2014年發(fā)文量達(dá)到高峰，共47篇，之后7年發(fā)文量呈下降趨勢(shì)，但每年均達(dá)到20篇以上。詳見圖1。

圖1 研究生教育質(zhì)量研究年度發(fā)文趨勢(shì)圖Fig.1 Annual publication trend of postgraduate education quality research

2.2 發(fā)文作者分析

表1 我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究的核心作者及發(fā)文數(shù)量Tab.1 Core authors of research on the quality of postgraduate education and the number of publications

2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)的情況進(jìn)行可視化分析(見圖2)。圖譜中色帶的顏色代表該機(jī)構(gòu)發(fā)表論文的時(shí)間，顏色由冷到暖，表示年份由遠(yuǎn)到近。線條表示各機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系，線條越粗表示合作越密切。從圖譜中可以看出，本研究共涉及443家機(jī)構(gòu)，連線212條，密度僅為0. 002 2，研究機(jī)構(gòu)分散且未形成顯著聚類，僅有幾個(gè)研究機(jī)構(gòu)間有合作關(guān)系，這表明，盡管學(xué)術(shù)界比較重視這一領(lǐng)域的研究，但科研人員和科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)與科研成果的共享與流動(dòng)性不理想。

圖2 研究生教育質(zhì)量研究發(fā)文機(jī)構(gòu)可視化圖Fig.2 Visualization of the publishing institution of research on the quality of postgraduate education

3 關(guān)鍵詞可視化分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞可視化分析

關(guān)鍵詞是反映某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo)，高頻關(guān)鍵詞能夠反映當(dāng)前該科研領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[6]，是判斷科研方向的關(guān)鍵信息。關(guān)鍵詞的重要性可以用關(guān)鍵詞中心性來(lái)衡量，通常以年輪的寬度表示，年輪越厚，關(guān)鍵詞中介中心性越強(qiáng)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度越高。關(guān)鍵詞中介中心性值≥0. 1，說(shuō)明該關(guān)鍵詞在知識(shí)圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中起著關(guān)鍵作用[7]。利用共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析文獻(xiàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，該圖譜共包含628個(gè)高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和1 352條連線，密度約等于0. 006 9。就節(jié)點(diǎn)規(guī)模而言，“研究生教育”“研究生教育質(zhì)量”“培養(yǎng)質(zhì)量”“質(zhì)量保障”“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”“專業(yè)學(xué)位”等規(guī)模較大，表示它們?cè)谀撤N程度上屬于研究熱點(diǎn)，見圖3。

圖3 研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖Fig.3 Keywords co-occurrence network of research on the quality of postgraduate education

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

經(jīng)過(guò)聚類分析，該研究領(lǐng)域共有 “研究生教育”“研究生教育質(zhì)量”“培養(yǎng)質(zhì)量”“研究生”“學(xué)位授予質(zhì)量”等13個(gè)類別，見圖4。網(wǎng)絡(luò)模塊度(modularity Q)為 0. 661 3(>0.3)，平均輪廓值(mean silhouette) S為0. 902(>0.7)，說(shuō)明每個(gè)聚類間的相似程度是充分的，聚類是合理和可信的[4]。

圖4 研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖Fig.4 Keywords cluster graph of research on the quality of postgraduate education

3.3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

“突現(xiàn)”指在一段時(shí)間內(nèi)突然增加，關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可以探測(cè)出當(dāng)前持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的關(guān)鍵詞及近期的研究熱點(diǎn)，對(duì)總結(jié)研究領(lǐng)域主題并預(yù)測(cè)未來(lái)研究方向具有重要意義[8]。本研究提取研究生教育質(zhì)量相關(guān)文獻(xiàn)中排名前19位的突現(xiàn)詞，陰影重的區(qū)域代表關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)的年限范圍，陰影越重表示關(guān)鍵詞在熱點(diǎn)年限內(nèi)出現(xiàn)的頻次越高。從圖5可以看出，1998年，學(xué)界主要集中對(duì)“研究生教育”“研究生培養(yǎng)”問(wèn)題的研究。1999-2000年，主要集中于對(duì)“學(xué)位授予質(zhì)量”的研究。2010-2017年，研究熱點(diǎn)集中在“專業(yè)學(xué)位”“專業(yè)學(xué)位研究生”上。2013年，側(cè)重研究“影響因素”。2010年以后，研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移至“質(zhì)量保障”“質(zhì)量保障體系建設(shè)”等，更注重人才培養(yǎng)方向。

圖5 研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖Fig.5 Keywords emergency graph of research on the quality of postgraduate education

4 結(jié)論

4.1 研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)

1998-2021年，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)研究生教育質(zhì)量的論文核心期刊發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，2009年發(fā)文量明顯增長(zhǎng)，這可能與2009年我國(guó)應(yīng)屆本科生開始可以申請(qǐng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位有關(guān)。與此同時(shí)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力的專業(yè)人才，2009年起，我國(guó)碩士研究生教育由“學(xué)術(shù)型”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)型”，這說(shuō)明國(guó)家相關(guān)政策的實(shí)施影響著相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)文量。

4.2 作者之間、機(jī)構(gòu)之間合作較少

發(fā)文作者主要形成以王戰(zhàn)軍、梁傳杰、廖文武為主的核心團(tuán)隊(duì)，高產(chǎn)作者所關(guān)注的領(lǐng)域各有側(cè)重。發(fā)文量最多的王戰(zhàn)軍團(tuán)隊(duì)主要研究研究生教育質(zhì)量指數(shù)構(gòu)建、研究生質(zhì)量保障，研究生質(zhì)量評(píng)估[9-11]；梁傳杰團(tuán)隊(duì)的研究則傾向于研究生質(zhì)量保障模式構(gòu)建[12，13]；廖文武團(tuán)隊(duì)主要針對(duì)研究生教育質(zhì)量影響因素與對(duì)策開展研究[14]。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，設(shè)立研究生院時(shí)間較早、具有良好研究生教育研究基礎(chǔ)的研究型大學(xué)、教育研究院、高等教育研究所是主要的發(fā)文機(jī)構(gòu)，其中僅有少量機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)、跨地域合作，可能與各機(jī)構(gòu)研究側(cè)重點(diǎn)不同有關(guān)。為了更好地促進(jìn)研究生教育事業(yè)發(fā)展，在今后的研究中要加強(qiáng)研究人員及研究機(jī)構(gòu)間的協(xié)作與交流，尤其要重視不同學(xué)科、不同院校、不同地區(qū)之間的協(xié)作交流，從而拓寬研究領(lǐng)域，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，優(yōu)化研究成果。

4.3 研究熱點(diǎn)逐漸向質(zhì)量保障體系發(fā)展轉(zhuǎn)移

采用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法對(duì)我國(guó)有關(guān)研究生教育質(zhì)量問(wèn)題的647篇文章進(jìn)行實(shí)證研究，探討當(dāng)前我國(guó)研究生教育質(zhì)量問(wèn)題的研究趨勢(shì)。從關(guān)鍵詞聚類圖和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖可以看出，目前我國(guó)研究生教育質(zhì)量的研究熱點(diǎn)從“研究生教育”和“研究生培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“影響因素分析”“專業(yè)學(xué)位”“專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)”及“培養(yǎng)模式”等方向，曾經(jīng)的研究熱點(diǎn)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前我國(guó)研究生教育發(fā)展的需求，越來(lái)越多的學(xué)者逐漸將目光聚焦到研究生教育的質(zhì)量保障體系研究上，思考質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以及質(zhì)量保障體系的運(yùn)行和改進(jìn)等問(wèn)題。我國(guó)對(duì)教育質(zhì)量問(wèn)題始終給予高度關(guān)注，頒布多項(xiàng)政策文件促進(jìn)教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)。在研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求與政策推動(dòng)下，“教育質(zhì)量保障體系”成為當(dāng)前該領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)問(wèn)題[5，15]。