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        我國研究生教育質(zhì)量研究熱點(diǎn)及趨勢
        ——基于中國知網(wǎng)核心期刊的可視化分析

        2023-03-26 05:40:16陳雙艷鄒永梅余玉環(huán)楊嚴(yán)政
        黑龍江科學(xué) 2023年3期
        關(guān)鍵詞:發(fā)文可視化研究生

        陳雙艷,鄒永梅,余玉環(huán),楊嚴(yán)政

        (1.云南中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院,昆明 650500; 2.云南省第三人民醫(yī)院 泌尿外科,昆明 650011)

        知識圖譜是通過信息分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)計量等方法將相關(guān)研究領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息以直觀的方式呈現(xiàn),顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu),對學(xué)科的重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行客觀理解,并對今后的研究熱點(diǎn)做出預(yù)測的一系列圖形[1]。殷玉新等人對2005-2014年 CSSCI數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析[2],包海芹等人對學(xué)位與研究生教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了共詞分析[3]。由于不同學(xué)者所選取的期刊種類、發(fā)表時間不同,所得出的研究結(jié)論也有一些差別。本研究借助CiteSpace 軟件,對1998-2021年間刊載在中國知網(wǎng)核心期刊的相關(guān)研究成果進(jìn)行深入挖掘,通過數(shù)據(jù)量化分析呈現(xiàn)知識圖譜,探究目前研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題,分析研究的發(fā)展趨勢與動態(tài),為今后相關(guān)研究的開展提供新思路。

        1 研究資料與方法

        1.1 研究資料來源

        以中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫為原始檢索資源,在 “高級檢索”界面中選擇“期刊”,在檢索條件處輸入主題關(guān)鍵詞“研究生教育質(zhì)量”,設(shè)定檢索年限為“1998-2021年”,期刊來源類別選擇核心期刊(包括SCI、EI、CSSCI期刊)進(jìn)行檢索。共檢索出文獻(xiàn)703篇,篩選剔除會議紀(jì)要、重復(fù)發(fā)表文獻(xiàn)、工作總結(jié)、征稿通知等非研究性文獻(xiàn),最終獲得有效文獻(xiàn)647篇。

        1.2 研究工具和方法

        CiteSpace 是由美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士及其研究小組開發(fā)的以Java 軟件為基礎(chǔ)的信息可視化分析軟件,采用共引分析理論與尋徑網(wǎng)絡(luò)算法相結(jié)合的方法量化分析文獻(xiàn),繪制可視化圖譜以檢測和分析某學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵路徑、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和演化進(jìn)程。聚類視圖和時區(qū)視圖能清晰地描繪出某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿和發(fā)展趨勢[4]。本研究將CNKI 數(shù)據(jù)庫中檢索到的研究生教育質(zhì)量領(lǐng)域的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分時動態(tài)的可視化圖譜分析,從年度發(fā)文量、發(fā)文作者、重要研究機(jī)構(gòu)分析等方面進(jìn)行研究,科學(xué)地展現(xiàn)研究生教育質(zhì)量研究的宏觀結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò)。

        2 研究結(jié)果分析

        2.1 年度發(fā)文量分析

        發(fā)文量及其變化趨勢能夠在某種程度上反映某一學(xué)科或某一領(lǐng)域在某一時期內(nèi)的研究熱度和發(fā)展趨勢及學(xué)者對該領(lǐng)域的關(guān)注程度。本研究對1998-2021年研究生教育質(zhì)量相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),發(fā)文量總體呈上升趨勢,相關(guān)論文首次出現(xiàn)在1998年,發(fā)文量僅7篇,此后10年間發(fā)文量逐年增多,但均少于30篇。從2009年開始,相關(guān)研究成果明顯增多,之后6年發(fā)展態(tài)勢較為穩(wěn)定,每年的發(fā)文量維持在38篇左右,2014年發(fā)文量達(dá)到高峰,共47篇,之后7年發(fā)文量呈下降趨勢,但每年均達(dá)到20篇以上。詳見圖1。

        圖1 研究生教育質(zhì)量研究年度發(fā)文趨勢圖Fig.1 Annual publication trend of postgraduate education quality research

        2.2 發(fā)文作者分析

        表1 我國研究生教育質(zhì)量研究的核心作者及發(fā)文數(shù)量Tab.1 Core authors of research on the quality of postgraduate education and the number of publications

        2.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

        對發(fā)文機(jī)構(gòu)的情況進(jìn)行可視化分析(見圖2)。圖譜中色帶的顏色代表該機(jī)構(gòu)發(fā)表論文的時間,顏色由冷到暖,表示年份由遠(yuǎn)到近。線條表示各機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系,線條越粗表示合作越密切。從圖譜中可以看出,本研究共涉及443家機(jī)構(gòu),連線212條,密度僅為0. 002 2,研究機(jī)構(gòu)分散且未形成顯著聚類,僅有幾個研究機(jī)構(gòu)間有合作關(guān)系,這表明,盡管學(xué)術(shù)界比較重視這一領(lǐng)域的研究,但科研人員和科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作意識不強(qiáng),知識與科研成果的共享與流動性不理想。

        圖2 研究生教育質(zhì)量研究發(fā)文機(jī)構(gòu)可視化圖Fig.2 Visualization of the publishing institution of research on the quality of postgraduate education

        3 關(guān)鍵詞可視化分析

        3.1 高頻關(guān)鍵詞可視化分析

        關(guān)鍵詞是反映某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo),高頻關(guān)鍵詞能夠反映當(dāng)前該科研領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢[6],是判斷科研方向的關(guān)鍵信息。關(guān)鍵詞的重要性可以用關(guān)鍵詞中心性來衡量,通常以年輪的寬度表示,年輪越厚,關(guān)鍵詞中介中心性越強(qiáng),關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度越高。關(guān)鍵詞中介中心性值≥0. 1,說明該關(guān)鍵詞在知識圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中起著關(guān)鍵作用[7]。利用共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析文獻(xiàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞,該圖譜共包含628個高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和1 352條連線,密度約等于0. 006 9。就節(jié)點(diǎn)規(guī)模而言,“研究生教育”“研究生教育質(zhì)量”“培養(yǎng)質(zhì)量”“質(zhì)量保障”“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”“專業(yè)學(xué)位”等規(guī)模較大,表示它們在某種程度上屬于研究熱點(diǎn),見圖3。

        圖3 研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖Fig.3 Keywords co-occurrence network of research on the quality of postgraduate education

        3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

        經(jīng)過聚類分析,該研究領(lǐng)域共有 “研究生教育”“研究生教育質(zhì)量”“培養(yǎng)質(zhì)量”“研究生”“學(xué)位授予質(zhì)量”等13個類別,見圖4。網(wǎng)絡(luò)模塊度(modularity Q)為 0. 661 3(>0.3),平均輪廓值(mean silhouette) S為0. 902(>0.7),說明每個聚類間的相似程度是充分的,聚類是合理和可信的[4]。

        圖4 研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖Fig.4 Keywords cluster graph of research on the quality of postgraduate education

        3.3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

        “突現(xiàn)”指在一段時間內(nèi)突然增加,關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可以探測出當(dāng)前持續(xù)時間最長的關(guān)鍵詞及近期的研究熱點(diǎn),對總結(jié)研究領(lǐng)域主題并預(yù)測未來研究方向具有重要意義[8]。本研究提取研究生教育質(zhì)量相關(guān)文獻(xiàn)中排名前19位的突現(xiàn)詞,陰影重的區(qū)域代表關(guān)鍵詞研究熱點(diǎn)的年限范圍,陰影越重表示關(guān)鍵詞在熱點(diǎn)年限內(nèi)出現(xiàn)的頻次越高。從圖5可以看出,1998年,學(xué)界主要集中對“研究生教育”“研究生培養(yǎng)”問題的研究。1999-2000年,主要集中于對“學(xué)位授予質(zhì)量”的研究。2010-2017年,研究熱點(diǎn)集中在“專業(yè)學(xué)位”“專業(yè)學(xué)位研究生”上。2013年,側(cè)重研究“影響因素”。2010年以后,研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移至“質(zhì)量保障”“質(zhì)量保障體系建設(shè)”等,更注重人才培養(yǎng)方向。

        圖5 研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖Fig.5 Keywords emergency graph of research on the quality of postgraduate education

        4 結(jié)論

        4.1 研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域發(fā)文量總體呈上升趨勢

        1998-2021年,CNKI數(shù)據(jù)庫有關(guān)研究生教育質(zhì)量的論文核心期刊發(fā)文量總體呈上升趨勢,2009年發(fā)文量明顯增長,這可能與2009年我國應(yīng)屆本科生開始可以申請全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位有關(guān)。與此同時,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力的專業(yè)人才,2009年起,我國碩士研究生教育由“學(xué)術(shù)型”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)型”,這說明國家相關(guān)政策的實(shí)施影響著相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)文量。

        4.2 作者之間、機(jī)構(gòu)之間合作較少

        發(fā)文作者主要形成以王戰(zhàn)軍、梁傳杰、廖文武為主的核心團(tuán)隊,高產(chǎn)作者所關(guān)注的領(lǐng)域各有側(cè)重。發(fā)文量最多的王戰(zhàn)軍團(tuán)隊主要研究研究生教育質(zhì)量指數(shù)構(gòu)建、研究生質(zhì)量保障,研究生質(zhì)量評估[9-11];梁傳杰團(tuán)隊的研究則傾向于研究生質(zhì)量保障模式構(gòu)建[12,13];廖文武團(tuán)隊主要針對研究生教育質(zhì)量影響因素與對策開展研究[14]。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看,設(shè)立研究生院時間較早、具有良好研究生教育研究基礎(chǔ)的研究型大學(xué)、教育研究院、高等教育研究所是主要的發(fā)文機(jī)構(gòu),其中僅有少量機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)、跨地域合作,可能與各機(jī)構(gòu)研究側(cè)重點(diǎn)不同有關(guān)。為了更好地促進(jìn)研究生教育事業(yè)發(fā)展,在今后的研究中要加強(qiáng)研究人員及研究機(jī)構(gòu)間的協(xié)作與交流,尤其要重視不同學(xué)科、不同院校、不同地區(qū)之間的協(xié)作交流,從而拓寬研究領(lǐng)域,充實(shí)研究內(nèi)容,優(yōu)化研究成果。

        4.3 研究熱點(diǎn)逐漸向質(zhì)量保障體系發(fā)展轉(zhuǎn)移

        采用文獻(xiàn)計量和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法對我國有關(guān)研究生教育質(zhì)量問題的647篇文章進(jìn)行實(shí)證研究,探討當(dāng)前我國研究生教育質(zhì)量問題的研究趨勢。從關(guān)鍵詞聚類圖和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖可以看出,目前我國研究生教育質(zhì)量的研究熱點(diǎn)從“研究生教育”和“研究生培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“影響因素分析”“專業(yè)學(xué)位”“專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)”及“培養(yǎng)模式”等方向,曾經(jīng)的研究熱點(diǎn)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前我國研究生教育發(fā)展的需求,越來越多的學(xué)者逐漸將目光聚焦到研究生教育的質(zhì)量保障體系研究上,思考質(zhì)量保障體系的構(gòu)建以及質(zhì)量保障體系的運(yùn)行和改進(jìn)等問題。我國對教育質(zhì)量問題始終給予高度關(guān)注,頒布多項(xiàng)政策文件促進(jìn)教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)。在研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求與政策推動下,“教育質(zhì)量保障體系”成為當(dāng)前該領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)問題[5,15]。

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