高夢(mèng)璇

(上海師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，上海，201815)

一、引言

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，古語中大學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)一個(gè)道德完善并對(duì)社會(huì)道德建設(shè)高度熱誠與有責(zé)任感的君子。堅(jiān)持以德育為先是大學(xué)一貫的育人方向，也是黨和國家對(duì)高等教育事業(yè)的要求和期待。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。[1]思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。2020年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。[2]因此，課程思政的建設(shè)要注重實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一。[3]學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒教師的學(xué)科，在其中融入課程思政教育是非常必要的，有助于幫助學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且引導(dǎo)未來教師明確自身職業(yè)責(zé)任和提高專業(yè)素養(yǎng)。[4]

二、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種教學(xué)理念，也是一種思維方式。其教學(xué)理念屬性是指，大學(xué)課程除傳授知識(shí)外，還承載著培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的責(zé)任。其思維方式屬性是指，教師在教學(xué)過程中要有意、有機(jī)、有效地將專業(yè)知識(shí)與思想政治結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。課程思政的實(shí)質(zhì)不是增設(shè)一門課，而是將高校思想政治教育潤物細(xì)無聲地融入課程教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，以實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)、浸潤、深化和拓展的課程思政功能定位。[5]

我國課程思政改革的中心聚焦于“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這三個(gè)問題。[6]人文社科類課程意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握立場(chǎng)問題，充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素。師范類專業(yè)學(xué)生是未來教師的預(yù)備者，將成為支撐教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師隊(duì)伍，是師范類高校辦學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的幼兒教師隊(duì)伍。[7]在學(xué)前教育專業(yè)課程中融入思政元素，不僅能幫助學(xué)生明確自身的未來職業(yè)責(zé)任、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足新時(shí)代需要的幼兒教師，而且能夠通過幼兒教師的啟蒙在幼兒心中生根發(fā)芽，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[8]

三、課程思政模型建設(shè)

本研究以幼兒園課程為例，構(gòu)建了課程思政模型。幼兒園課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，蘊(yùn)含豐富的課程思政元素，包括教育觀、兒童觀和師德師風(fēng)等。一方面，該課程兼顧理論知識(shí)、教育理念和教育行為的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中思、思中善”，從而達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，該課程在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中承接了前期的基本素養(yǎng)課程和藝術(shù)技能課程，兼具理論導(dǎo)向性和實(shí)踐指導(dǎo)性[9]，能有效幫助學(xué)生進(jìn)一步形成專業(yè)的知識(shí)體系。幼兒園課程的三維目標(biāo)如下：知識(shí)方面，理解幼兒園課程的概念，形成正確的教育觀和兒童觀；情感方面，熱愛學(xué)前教育專業(yè)，能夠批判性思考國內(nèi)外有影響的幼兒園課程方案，樂于參與我國特色幼兒園課程的討論；技能方面，具備將理論應(yīng)用于具體教育實(shí)踐的能力，能獨(dú)立開展幼兒園教育活動(dòng)。

本研究基于教育部課程思政示范課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)課程特色，對(duì)應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證中“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)要求，構(gòu)建了“挖什么、怎么挖、如何用、用后評(píng)、評(píng)后改”五步走的課程思政模型。如圖1所示，該模型以教學(xué)目標(biāo)的完善和課程思政的內(nèi)容劃分為起點(diǎn)，探究課程思政元素與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合，并在教學(xué)實(shí)施中自然滲透思政元素，再對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)進(jìn)行革新，最后凝練總結(jié)與反思課程思政的改進(jìn)。

圖1 幼兒園課程思政五步走模型

(一)課程思政內(nèi)容的劃分和教學(xué)目標(biāo)的完善

課程思政內(nèi)容的劃分應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)。2017年，《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了“一踐行三學(xué)會(huì)”的要求，即“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)發(fā)展”。[10]“師時(shí)史勢(shì)4S教學(xué)法”是上海市“強(qiáng)師工程”培訓(xùn)中提出的一種課程思政的挖掘方法，該教學(xué)法能有效與學(xué)前教育專業(yè)課程相結(jié)合，如圖2所示。

圖2 師時(shí)史勢(shì)4S教學(xué)法

師(shī)，學(xué)習(xí)師長楷模。以本學(xué)科的學(xué)術(shù)大師為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向師長楷模學(xué)習(xí)。例如，通過故事討論和視頻觀看的方式，學(xué)生了解陳鶴琴、張雪門等學(xué)前教育名家的教育理念，提高專業(yè)認(rèn)同感。這一維度有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“踐行師德”，從而傳承幼兒教師的教育理想與師德師風(fēng)。

時(shí)(shí)，深議熱點(diǎn)時(shí)事。通過主題分析、政策解讀等方式，學(xué)生了解當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的熱點(diǎn)話題。例如，探究“某幼兒園虐童事件”背后的兒童觀和教師觀。這一維度有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)育人”，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的師生關(guān)系觀。

史(shǐ)，剖析知識(shí)沿革。以學(xué)科發(fā)展史料為涵養(yǎng)，通過材料閱讀、知識(shí)講授法等方式，學(xué)生了解學(xué)前教育史、幼兒發(fā)展史和幼兒園課程變革史等。同時(shí)，通過史料學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉以往的游戲和教學(xué)之間的聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)符合當(dāng)前學(xué)前教育要求的教學(xué)活動(dòng)。這一維度有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)教學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生有技能、能教學(xué)的素養(yǎng)。

勢(shì)(shì)，把握發(fā)展趨勢(shì)。以學(xué)科發(fā)展史料為基礎(chǔ)把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，通過小組辯論、文獻(xiàn)閱讀等方式，批判性思考國內(nèi)外著名的學(xué)前教育課程，如蒙臺(tái)梭利課程、高瞻課程等。例如，目前一些幼兒園開展的中國主題系列教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的自尊自信和家國情懷。這一維度有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)發(fā)展”，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的品質(zhì)。

(二)課程思政元素的挖掘

課程思政元素的來源豐富，專業(yè)教材、學(xué)科背景和政策法規(guī)等都蘊(yùn)含思政元素。朱家雄教授編寫的《幼兒園課程》是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)主要的參考教材，該教材系統(tǒng)介紹了幼兒園課程的特點(diǎn)、基礎(chǔ)、編制、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施；全面闡述了幼兒園課程的游戲類型及應(yīng)用領(lǐng)域；巧妙地整合了幼兒園課程的理念；創(chuàng)見性地分析了國內(nèi)幼兒園課程的發(fā)展歷程與趨向；全方位地分享了作者多年來對(duì)幼兒園課程的理解與體會(huì)。學(xué)前教育的學(xué)科背景和政策法規(guī)中也蘊(yùn)含大量的思政元素。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)等政策法規(guī)中蘊(yùn)含大量愛國守法、關(guān)愛與尊重幼兒的思政元素?！吨改稀芬蠼處熽P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這需要教師具有良好的保育、教育能力。[11]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)該做到“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”。[12]隨著現(xiàn)代教育精神的不斷革新，游戲教育在幼兒園課程中的地位日益凸顯，因此，未來還需要培養(yǎng)“眼中有孩子、心中有方法、手上有功夫”，具備說、寫、畫、演、彈、唱、舞、做、保教、應(yīng)變等專業(yè)能力的新時(shí)代幼兒教師。

課程思政教材體系的建設(shè)重在二次開發(fā)，即在推動(dòng)思想政治教育與課程有機(jī)融合的理念指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)。[13]基于專業(yè)教材、學(xué)科背景、政策法規(guī)和教育精神中的內(nèi)容，上海師范大學(xué)二次開發(fā)的《幼兒園課程》教材分為九個(gè)專題，包含了20個(gè)和課程思政相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其中，每個(gè)專題和知識(shí)點(diǎn)分別著重解決“師時(shí)史勢(shì)4S教學(xué)法”中的某幾個(gè)維度，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 幼兒園課程課程思政專題和知識(shí)點(diǎn)

(三)課程思政的實(shí)施

《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，善于采用多樣化的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用。[14]在幼兒園課程教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論知識(shí)通過教師講解的方法進(jìn)行，使學(xué)生掌握幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般原理和方法，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力；學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題的學(xué)習(xí)通過案例分析的方法進(jìn)行，從而豐富學(xué)生的教育感受，幫助學(xué)生形成幼兒園教師職業(yè)道德；部分課程內(nèi)容通過小組合作的方式進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作與反思的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上豐富的思政資源也可以為課程的開展提供支撐，可以通過開展自主調(diào)研的方式讓學(xué)生靈活運(yùn)用思政網(wǎng)絡(luò)資源。

(四)課程思政的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀性、立體性、過程性、發(fā)展性和一致性的原則。[15]“幼兒園課程”的思政評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要的形式有課堂參與、線上討論、平時(shí)作業(yè)等，目的在于為學(xué)生的思政學(xué)習(xí)定步，強(qiáng)化課程思政的內(nèi)容，為教師提供反饋等。例如，線上討論話題“游戲和教學(xué)哪一個(gè)對(duì)幼兒的發(fā)展更有利”，該討論不僅能促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，還能考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能從側(cè)面反映學(xué)生的教育觀和兒童觀。又如，教師通過組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片“他鄉(xiāng)的童年”并讓學(xué)生提交觀后感的方式，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光思考不同國家的學(xué)前教育特色，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于評(píng)定學(xué)生思政內(nèi)容的掌握情況，以及教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，主要的形式有期末大作業(yè)和期末考核。例如，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行中西方早期教育課程的分析學(xué)習(xí)，通過演講匯報(bào)的形式，介紹相關(guān)課程的教育背景、特色，批判性思考該課程的優(yōu)勢(shì)和不足，并進(jìn)行課程本土化思考，從而有效展現(xiàn)思維發(fā)展過程及小組合作能力。

(五)課程思政的改進(jìn)

改進(jìn)主要是基于評(píng)價(jià)對(duì)課程思政進(jìn)行迭代，同時(shí)伴隨著對(duì)課程思政的反思，使課程設(shè)計(jì)形成一個(gè)良性循環(huán)。課程思政的反饋機(jī)制能夠幫助教師縮小預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際效果之間的差異，為課程的迭代提供建議，是一個(gè)“評(píng)后改”的過程。反饋的來源包括教師自我反思、學(xué)生訪談和同行反饋三個(gè)部分。教師是課程思政的實(shí)踐者，是課程思政建設(shè)的第一資源。教師自我反思要從思想政治素質(zhì)、教學(xué)主動(dòng)性、教學(xué)效果等方面展開，如反思課程思政核心內(nèi)容是否抓準(zhǔn)了，課程思政方法是否恰當(dāng)，原有知識(shí)體系教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等。訪談旨在了解學(xué)生對(duì)課程思政的掌握程度和意見評(píng)價(jià)，教師可以采取半結(jié)構(gòu)化訪談的方式。訪談應(yīng)包含以下三個(gè)維度：一是學(xué)生對(duì)課程思政的理解，通過統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞考查學(xué)生在“師時(shí)史勢(shì)4S教學(xué)法”方面的掌握情況；二是學(xué)生對(duì)思政課程的態(tài)度，讓學(xué)生從非常不滿意到十分滿意進(jìn)行1—5級(jí)評(píng)分并給出原因；三是學(xué)生對(duì)課程思政的建議，以開放式問題填寫的方式搜集學(xué)生對(duì)課程形式和風(fēng)格的建議。課程思政是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修改的過程。同行評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)與借鑒同一門課程教師或同專業(yè)教師開展課程思政的方法，并不斷完善課程思政。聆聽不同教師對(duì)課程思政的建議，對(duì)課程思政進(jìn)行改進(jìn)、修改和完善是有益的。

四、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)課程中開展課程思政，有助于學(xué)生提升自己的思想道德水平和教育素養(yǎng)。用好專業(yè)課課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，能有效提升課程思政的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。教師應(yīng)當(dāng)做到讓教學(xué)和育人“同步走”，自覺樹立課程思政建設(shè)的主體意識(shí)，發(fā)揮德育元素挖掘的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[16]幼兒園課程的思政模型建設(shè)，形成了“挖什么、怎么挖、如何用、用后評(píng)、評(píng)后改”五步走模型，對(duì)應(yīng)師范類專業(yè)“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”畢業(yè)要求。這一模型也可以為其他專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)提供參考。