陳朋英，康 釗

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充，637002)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中明確指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。[1]園本課程是幼兒園課程發(fā)展的重要組成部分，教師應(yīng)積極投入園本課程建設(shè)，結(jié)合實(shí)際打造有特色的園本課程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，園本課程建設(shè)的目的是什么？園本課程建設(shè)的過程中出現(xiàn)了哪些困難？教師在園本課程建設(shè)過程中扮演何種角色？如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)的園本課程？這一系列問題都需要厘清。因此，本研究在全面了解當(dāng)前幼兒園園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，梳理園本課程建設(shè)的要點(diǎn)，并據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本研究在扎根理論的指導(dǎo)下開展訪談、數(shù)據(jù)采集以及資料分析工作。扎根理論是針對(duì)某一現(xiàn)象，從一定的原始資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中歸納分析從而形成理論，并通過不斷比較來修正和完善理論的方法。[2]本研究通過開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼對(duì)訪談資料進(jìn)行深度分析，并在資料分析結(jié)束后通過理論飽和度檢驗(yàn)來保證研究結(jié)果的信度。本研究的整體思路是依據(jù)扎根理論“目的性抽樣”原則選擇南充市公立幼兒園與私立幼兒園各兩所，通過與園長的溝通，結(jié)合對(duì)教師的訪談，了解園本課程建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，并提出有利于園本課程發(fā)展的相關(guān)建議。

(二)研究對(duì)象

選取四川省南充市公立幼兒園與私立幼兒園各兩所，每所幼兒園抽取2名教師作為訪談對(duì)象，抽取對(duì)象要求在園工作半年以上且為全職。

(三)研究資料收集與整理

采用半結(jié)構(gòu)式訪談的形式進(jìn)行個(gè)別訪談，每名教師訪談時(shí)間為30分鐘左右。在訪談前，經(jīng)其本人同意并簽訂知情同意書后，對(duì)訪談資料進(jìn)行錄音。在訪談過程中，依據(jù)教師的回答靈活調(diào)整問題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，從而獲得更豐富的原始資料。訪談結(jié)束后，對(duì)錄音文件進(jìn)行初步整理，最終形成3萬余字條理清晰的文字資料。借助Nvivo12Plus軟件，對(duì)原始資料進(jìn)行開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼處理。在編碼的過程中，逐級(jí)抽象獲得能夠較好代表園本課程建設(shè)現(xiàn)狀的核心范疇。

三、研究結(jié)果與分析

(一)開放性編碼

開放性編碼是對(duì)經(jīng)過整理的訪談資料進(jìn)行逐句的分析與對(duì)比，將原始資料不斷概念化的過程。在本研究開放性編碼過程中，共產(chǎn)生435條原始語句和概念，最后得到102個(gè)概念、27個(gè)范疇。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 訪談資料的開放性編碼

(二)主軸式編碼

主軸式編碼是在開放性編碼的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷地歸納與演繹，比較開放性編碼中得到的不同范疇，再進(jìn)行邏輯組合，提取出更高層次的主范疇。經(jīng)過對(duì)25個(gè)范疇反復(fù)比較，最終形成課程建設(shè)目的、課程建設(shè)的方式、課程建設(shè)的來源、課程建設(shè)中的困難、課程建設(shè)的參與人員、園本課程的評(píng)價(jià)6個(gè)主范疇。表2展示了主軸式編碼過程和各范疇的內(nèi)涵。

表2 訪談資料的主軸編碼

(三)選擇性編碼

選擇性編碼是在一個(gè)更抽象的水平上繼續(xù)進(jìn)行軸向式編碼。這一步驟的目的在于找出核心范疇，已經(jīng)提出的范疇可以圍繞核心范疇進(jìn)行歸并和融合，從而形成完整的“故事線”。本研究通過對(duì)幼兒教師訪談資料的分析概括，最終得出“園本課程建設(shè)現(xiàn)狀”這一核心范疇，其中包含的次范疇分別為：園本課程建設(shè)目的、園本課程建設(shè)方式、園本課程來源、園本課程評(píng)價(jià)、園本課程建設(shè)中的困難、課程建設(shè)參與人員，以及20個(gè)基本要點(diǎn)。由此建立起南充市園本課程建設(shè)現(xiàn)狀的理論模型，如圖1所示。

圖1 南充市園本課程建設(shè)現(xiàn)狀理論模型

(四)理論飽和度檢驗(yàn)

理論建構(gòu)完成后需要進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，若發(fā)現(xiàn)還未飽和，則需要補(bǔ)充原始資料尋找新的概念與范疇修正和完善。本研究通過樣本檢測(cè)及專家驗(yàn)證的方式進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。在進(jìn)行編碼前，保留一份錄音文件，在完成所有編碼后對(duì)其進(jìn)行編碼，并未出現(xiàn)新的類屬。之后，將編碼結(jié)果交由專家審核未出現(xiàn)新的范疇，因此認(rèn)為本研究達(dá)到理論飽和的狀態(tài)。

四、討論

(一)園本課程建設(shè)目的的多種取向

相關(guān)研究表明，不同的身份角色在教育實(shí)踐過程中存在著明顯不同的課程建設(shè)目的取向。家長關(guān)注的是課程能否幫助兒童發(fā)展未來需要的能力(包括未來上小學(xué)需要的能力)，評(píng)鑒委員關(guān)注的是課程是否符合兒童需求、能力與發(fā)展，學(xué)者關(guān)注的則是課程是否有明確的架構(gòu)與堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、是否符合教育理念。[3]可見，不同主體對(duì)園本課程建設(shè)目的有著不同的理解。

本研究發(fā)現(xiàn)，園本課程建設(shè)目的呈現(xiàn)出三種明顯的價(jià)值取向。第一，兒童取向。在談及園本課程建設(shè)目的時(shí)，部分教師提到“我們的課程是來源于孩子的，也主要就是為了孩子”“我特別在意孩子的興趣點(diǎn)，如果今天我們這個(gè)活動(dòng)孩子是感興趣的，孩子能夠從中學(xué)到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，我覺得就是成功的”?？梢?，這些教師認(rèn)為兒童才是課程建設(shè)的最終目的，他們認(rèn)為課程是為兒童服務(wù)的，最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展。第二，幼兒園取向。隨著社會(huì)的發(fā)展，無論是公立園還是私立園都在打造“自身特色”，而課程則是各個(gè)園所之間競(jìng)爭(zhēng)的利器。在本研究中，有教師提到建設(shè)課程的目的主要是迎合家長的需要、開設(shè)具有顯性效果的課程、為幼小銜接提早做準(zhǔn)備、開設(shè)特色課程、打造幼兒園自身名片等。部分教師表示：“課程對(duì)幼兒園來說，就是提高幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力和品牌的有力手段。因?yàn)橛變簣@的所有教學(xué)，還有孩子的活動(dòng)，都是圍繞園本課程開展的?！钡谌C合取向。也有部分教師認(rèn)為園本課程建設(shè)目的是促進(jìn)整個(gè)幼兒園的發(fā)展，其中包括幼兒、教師、幼兒園等各個(gè)主體。他們認(rèn)為，園本課程的建設(shè)對(duì)幼兒園來說具有十分重大的意義，各個(gè)主體之間沒有優(yōu)先級(jí)之分。有教師提到：“我最大的感受就是我們現(xiàn)在做的這個(gè)課程，它是能夠真正地幫助教師，包括我自己獲得提升，也能幫助小朋友獲得發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)我們幼兒園來說也是有好處的?！比欢瑘@本課程是指以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以兒童現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒教師為主體建構(gòu)的課程。[4]可見，園本課程的出發(fā)點(diǎn)是兒童，幼兒園園本課程建設(shè)應(yīng)從兒童需要出發(fā)，而不應(yīng)從教師需要、家長需要或幼兒園需要出發(fā)。[5]

(二)園本課程建設(shè)中的影響因素

1.園本課程建設(shè)方式

園本課程的開發(fā)具有多樣性，沒有固定的模式。園長、教師可以從本園以及本班的情況進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充和新編園本課程。[6]從本研究結(jié)果來看，南充市園本課程建設(shè)的方式具有多樣性，主要有以下三種方式。第一，課題指導(dǎo)。目前，南充市大部分公立幼兒園教師的科研意識(shí)逐漸增強(qiáng)，通過課題帶動(dòng)幼兒園建設(shè)園本課程成為一大趨勢(shì)。第二，自主開發(fā)。幼兒園根據(jù)兒童的需要自主開發(fā)課程。幼兒園通過自身不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，開發(fā)出適合本園的園本課程。第三，在原有課程基礎(chǔ)上生成課程。教師在實(shí)施原有課程的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)兒童的興趣，進(jìn)而從中生成新的課程。這需要教師善于從兒童的一日生活中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)。例如，教師觀察到兒童對(duì)園所里的蚊子很關(guān)注，在此基礎(chǔ)上演變出了觀察昆蟲、制作花露水等園本課程。又如，教師發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)亞克力板折射所產(chǎn)生的光產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，教師在捕捉到這一信號(hào)后，將兒童的興趣衍生成了制作投影儀、觀影、幼兒園電影節(jié)等一系列主題課程。

不難看出大部分教師十分注重兒童的需要及興趣，能夠站在兒童的角度開發(fā)課程。但是，園本課程的建設(shè)目前仍缺乏一定的體系，課程建設(shè)方式具有一定的隨意性，因此仍需要進(jìn)一步朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化的方向前進(jìn)。

2.園本課程建設(shè)的參與人員

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程建設(shè)參與人員較為廣泛。園長、教師、保育員及幼兒園的其他工作人員都或多或少地參與到園本課程建設(shè)中，體現(xiàn)了課程建設(shè)參與人員的廣泛性。進(jìn)一步深入訪談和分析資料后發(fā)現(xiàn)，參與人員的廣度雖然達(dá)到了，但深度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，教師作課程建設(shè)中的重要主體，應(yīng)當(dāng)充分參與到園本課程建設(shè)中來。但研究發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍并未完全參與其中，僅有年級(jí)組長、科研帶頭人、主班老師等部分教師參與課程開發(fā)，剩余大部分教師對(duì)園本工作建設(shè)參與甚少。其次，家長、保育員等群體的參與也停留在表面，未將這部分人員的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在課程建設(shè)中。最后，部分園長還存在領(lǐng)導(dǎo)力不足的現(xiàn)象，園長僅是把握方向或下達(dá)任務(wù)的角色，對(duì)課程建設(shè)的進(jìn)展及實(shí)施情況并不了解。這一研究結(jié)果與丁怡聞的研究結(jié)果一致。[7]

3.園本課程內(nèi)容的來源

園本課程的來源多種多樣，從本研究來看，園本課程大多來自兒童的日常生活、當(dāng)?shù)孛袼孜幕?、社?huì)熱點(diǎn)，以及在原有課程和特色課程上改進(jìn)。整體看，課程來源較為豐富，也能夠滿足兒童的多方面興趣愛好。

(三)園本課程評(píng)價(jià)

《綱要》在第四部分圍繞幼兒園教育評(píng)價(jià)，提出了多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異等原則。[1]園本課程評(píng)價(jià)是園本課程建設(shè)的重難點(diǎn)，恰當(dāng)與及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠讓園本課程的效果事半功倍。從研究結(jié)果上看，大部分教師十分認(rèn)同課程評(píng)價(jià)的重要性，并采用了多種課程評(píng)價(jià)方式，如教師互評(píng)、兒童自主評(píng)價(jià)、定期教研等方式。眾多的評(píng)價(jià)方式也從側(cè)面反映出幼兒園課程評(píng)價(jià)的零散性。因此，幼兒園需進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。從園本課程的評(píng)價(jià)過程上看，活動(dòng)前、活動(dòng)后、活動(dòng)中都做到了實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，能夠在評(píng)價(jià)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)教育目的的達(dá)成。此外，教師作為課程評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人，是課程評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵人物。教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響教育評(píng)價(jià)的水平。但大部分教師仍認(rèn)為課程評(píng)價(jià)的難度較高，即使是工作十余年的老教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)仍然覺得十分困難。由此可知，缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制與教師專業(yè)水平有待提升是園本課程評(píng)價(jià)不完善的重要原因。

(四)園本課程建設(shè)中的困難

教師普遍認(rèn)為園本課程建設(shè)的難度較大。通過對(duì)原始資料的三級(jí)編碼可以發(fā)現(xiàn)，其困難之處主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。第一，大部分教師對(duì)“課程”“園本課程”的含義理解不清，粗淺地認(rèn)為是包含關(guān)系或并列關(guān)系，或簡(jiǎn)單認(rèn)為特色課程就是園本課程，園本課程就是要打造幼兒園的特色。[8]第二，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師的專業(yè)度在很大程度上決定著課程最終的實(shí)施效果。幼兒園一日生活皆為教育，幼兒園并不缺少課程，缺少的是能夠發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)以及能為兒童創(chuàng)造教育氛圍的教師。[9]第三，園本課程建設(shè)周期較長，而一線教師日常工作量已經(jīng)較大，不少幼兒教師反映對(duì)園本課程建設(shè)有心無力。

五、對(duì)策及建議

(一)構(gòu)建切實(shí)可行的專業(yè)支持系統(tǒng)

首先，相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園的投入與支持力度。地方政府及當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)給予當(dāng)?shù)赜變簣@更多的補(bǔ)充性政策文件支持，為幼兒園園本課程發(fā)展指明方向，杜絕迷失方向、功利性發(fā)展園本課程等現(xiàn)象。

其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取高校在科研方面的支持。本研究表明，幼兒園積極申報(bào)各級(jí)各類科研項(xiàng)目，在科研課題的引領(lǐng)下能夠有效推動(dòng)園本課程的發(fā)展。但從研究結(jié)果上看，能夠主動(dòng)申報(bào)科研項(xiàng)目的幼兒園僅是少數(shù)。因此，利用科研項(xiàng)目推動(dòng)園本課程建設(shè)的方式仍然需要大力推廣，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)更多教師積極參與科研項(xiàng)目并提升自身科研素養(yǎng)與能力。此外，園本課程的建設(shè)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)馗咝＜翱蒲兴荣Y源，在專家的指引下推動(dòng)園本課程的建設(shè)。[10]南充市高校資源豐富，著名專家學(xué)者眾多，但大多數(shù)幼兒園未能充分利用好當(dāng)?shù)氐膶W(xué)術(shù)資源。

最后，還應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)幼兒園之間相互合作。園本課程的建設(shè)不能閉門造車，從示范園到普通園，從公辦園到民辦園，各園所之間可建立課程建設(shè)聯(lián)盟，構(gòu)建相互交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在一次次思想的碰撞中推動(dòng)本市幼兒園課程發(fā)展。總之，園本課程建設(shè)需要更為專業(yè)的支持系統(tǒng)，相關(guān)部門及當(dāng)?shù)馗咝６紤?yīng)為幼兒園搭建更有保障的支持系統(tǒng)。

(二)加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

從研究結(jié)果上看，大部分教師都認(rèn)為有必要建設(shè)園本課程，并樂于參與園本課程的建設(shè)。然而，教師在參與園本課程時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難，主要原因之一是教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足。只有部分教師具有較強(qiáng)的教育敏感性，能夠從兒童的日常生活中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，并最終衍生成園本課程。但并非所有的教師都能夠獨(dú)立完成園本課程的建設(shè)，大部分教師仍需要專業(yè)指導(dǎo)，才能發(fā)現(xiàn)日常生活中具有教育價(jià)值的片段。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)十分必要。

第一，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。幼兒園可為教師提供多種方式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)地掌握?qǐng)@本課程建設(shè)相關(guān)的理論知識(shí)，厘清“課程”“園本課程”“特色課程”等概念，如學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀園本課程案例、系統(tǒng)性開展教研和磨課等活動(dòng)。第二，很多教師提到幼兒園的培訓(xùn)活動(dòng)其實(shí)不少，但真正能為教師解決實(shí)際問題的培訓(xùn)卻不多。因此，幼兒園在展開集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該展開適當(dāng)?shù)恼{(diào)研，了解教師的需求，才能避免資源浪費(fèi)。第三，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，定期展開學(xué)習(xí)分享會(huì)、創(chuàng)建書香幼兒園等活動(dòng)，讓教師在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)。第四，幼兒園之間、教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作與交流。園本課程的建設(shè)需要多方力量的共同配合，如園所之間的交流、教師之間的合作。其中，本園教師間的合作是最為關(guān)鍵的。教師之間的相互幫扶能夠讓教師在課程建設(shè)中獲得支持，共同進(jìn)步。

(三)加強(qiáng)園本課程資源的開發(fā)

幼兒園充分地開發(fā)與利用課程資源能提升園本課程的豐富性。參與幼兒園園本課程建設(shè)的人員主要有園長、教師、兒童及家長。園長是幼兒園園本課程建設(shè)的帶頭人，應(yīng)充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力。教師則是園本課程建設(shè)的主要力量。本研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教師都能參與到課程建設(shè)之中。首先，幼兒園管理者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全園教師參與課程開發(fā)的積極性。其次，兒童是課程實(shí)施的對(duì)象，應(yīng)充分讓兒童參與到課程建設(shè)中來。最后，家長的角色也不容忽視，家長是最了解兒童的人之一，他們往往對(duì)兒童的日常生活最為熟悉，適當(dāng)?shù)芈犎〖议L的意見，也能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供更多的思路。

此外，無論是幼兒園本身還是當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕加兄重S富的課程資源。從幼兒園看，大多數(shù)幼兒園都開設(shè)了各個(gè)區(qū)角，如娃娃家區(qū)角、建構(gòu)區(qū)角，以及幼兒園農(nóng)場(chǎng)、木工房等一系列主題場(chǎng)館。但幼兒園對(duì)自身資源的利用有限，僅限于單一的游戲活動(dòng)，仍需進(jìn)一步開發(fā)。從當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，南充市擁有著名的絲綢文化、大木偶文化等，這些都可成為本市幼兒園園本課程開發(fā)的重要資源，可進(jìn)一步發(fā)掘和利用。

六、結(jié)語

本研究采用訪談法獲得幼兒園園本課程建設(shè)的原始資料，借助Nvivo12Plus軟件，對(duì)資料進(jìn)行開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼處理。通過扎根理論的分析，全面把握?qǐng)@本課程建設(shè)目的、影響園本課程建設(shè)的多種因素、園本課程評(píng)價(jià)、園本課程建設(shè)中的困難等基本情況。同時(shí)，本研究對(duì)園本課程的發(fā)展提出針對(duì)性建議，主張建立切實(shí)可行的園內(nèi)外支持系統(tǒng)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)及專業(yè)素養(yǎng)提升、加強(qiáng)園本課程資源的開發(fā)利用。這能夠?yàn)橛變簣@園本課程發(fā)展提供一些工作思路，對(duì)其他幼兒園園本課程建設(shè)具有一定的借鑒價(jià)值。