汪 燕，陳光華，郭海寧

(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)，110034)

一、問(wèn)題提出

世界上現(xiàn)存的文字系統(tǒng)基本可歸為兩大類(lèi)：表音文字系統(tǒng)和表意文字系統(tǒng)。Tunmer等人的研究中提到，最早關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的研究是由Bruce在1964年開(kāi)始的，針對(duì)表音系統(tǒng)文字的研究，為后續(xù)人們開(kāi)展廣泛而深入的研究奠定了基礎(chǔ)。[1]目前，語(yǔ)音意識(shí)研究最廣泛的方向是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，其他語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)研究往往與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行對(duì)比。而國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的研究起步相對(duì)較晚，姜濤等人于1996年開(kāi)始系統(tǒng)論述語(yǔ)音意識(shí)的理論觀點(diǎn)。[2]語(yǔ)音意識(shí)作為一種元語(yǔ)言能力(metalinguistic ability)，對(duì)幼兒語(yǔ)言的詞匯獲得與認(rèn)知、漢字識(shí)別、二語(yǔ)習(xí)得及閱讀能力等方面的發(fā)展具有重要作用。有研究指出，語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)閱讀能力的重要且可靠因素。[3]

本研究對(duì)1980—2022年間的中英文3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)研究文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，檢視已有研究成果的共性和差異，嘗試回答如下幾個(gè)問(wèn)題：什么是語(yǔ)音意識(shí)？國(guó)內(nèi)外3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)研究主要關(guān)注哪些方面？如何對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行測(cè)量？

二、研究方法

(一)文獻(xiàn)的選取

研究樣本檢索自CNKI、Web of Science和Springer Link數(shù)據(jù)庫(kù)。筆者以“語(yǔ)音意識(shí)”和“幼兒”“學(xué)前幼兒”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。以“Phonological awareness”和“preschool child”為主題詞在Springer Link數(shù)據(jù)庫(kù)和Web of science數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。根據(jù)本文的研究目的，設(shè)置以下篩選標(biāo)準(zhǔn)：第一，研究對(duì)象的年齡范圍僅限定在3—6歲，且被試為普通幼兒，不包括自閉癥、語(yǔ)言障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙等特殊群體；第二，文章來(lái)源包括學(xué)位論文、學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)術(shù)會(huì)議文章；第三，研究為“全文原創(chuàng)文章”，排除綜述類(lèi)或咨詢(xún)報(bào)告類(lèi)文獻(xiàn)；第四，研究主題僅限定為語(yǔ)音意識(shí)而非語(yǔ)音能力或語(yǔ)音加工等主題；第五，樣本量大于等于30人；第六，從語(yǔ)言種類(lèi)上，只選取漢語(yǔ)作為母語(yǔ)幼兒對(duì)漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音意識(shí)，英語(yǔ)作為母語(yǔ)幼兒對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)，不考慮其他語(yǔ)言種類(lèi)和類(lèi)別。經(jīng)過(guò)閱讀摘要和概覽全文，本研究共收集有效文獻(xiàn)56篇。其中國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)30篇，國(guó)外文獻(xiàn)26篇。

(二)內(nèi)容分析法

本文主要采用內(nèi)容分析法對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，即在一定的分析框架指導(dǎo)下，將文獻(xiàn)內(nèi)容組織和集成到一定的主題、類(lèi)別和代碼中形成客觀、系統(tǒng)的量化結(jié)果，并對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行分析、描述和推論。[4]該方法主要包括四個(gè)步驟：第一，依據(jù)研究問(wèn)題選擇研究樣本，確定分析單位；第二，設(shè)計(jì)內(nèi)容分析維度和類(lèi)目編碼體系；第三，依據(jù)類(lèi)目編碼體系對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)判和歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)；第四，利用統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行量化分析和描述，并通過(guò)推理得出結(jié)論。

本文根據(jù)研究問(wèn)題，在通讀研究文獻(xiàn)摘要和瀏覽全文的基礎(chǔ)上建立了研究的基本情況、概念界定、研究方法、研究主題四個(gè)維度的內(nèi)容分析編碼體系，如表1所示。

表1 3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)內(nèi)容分析的編碼體系

(三)內(nèi)容分析信度

以篇為單位開(kāi)展內(nèi)容分析，每篇文獻(xiàn)的具體內(nèi)容從上述的4個(gè)維度(共11個(gè)二級(jí)類(lèi)目)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共計(jì)需要完成616次評(píng)判，為了保證內(nèi)容分析的信度，本文三名研究者共同制訂內(nèi)容分析框架，多次交流對(duì)編碼內(nèi)涵的理解。隨機(jī)選擇3篇文獻(xiàn)，三名研究者背靠背獨(dú)立評(píng)判，根據(jù)內(nèi)容分析信度公式R=(n×K)/(1+(n-1)×K)[4]，平均相互同意度K=2M/(N1+N2)，M為兩者都完全同意的類(lèi)目數(shù)，N1為第一評(píng)判者分析的類(lèi)別數(shù)，N2為第二評(píng)判者分析的類(lèi)別數(shù)，計(jì)算出平均相互同意度K是0.91，內(nèi)容分析信度為0.97。針對(duì)評(píng)判結(jié)果不一致的類(lèi)目，進(jìn)一步協(xié)商確定最終的編碼。

三、研究結(jié)果與分析

(一)文獻(xiàn)基本情況

1.發(fā)表年份

根據(jù)發(fā)表年份進(jìn)行國(guó)內(nèi)/國(guó)外的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，獲得文獻(xiàn)年份數(shù)量分布圖(圖1)。

圖1 3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)研究文獻(xiàn)年份分布

從圖1可以看出，國(guó)外對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)的研究相對(duì)較早，可追溯到1990年以前。1990—2005年間出現(xiàn)兩個(gè)小高峰，這一段時(shí)間研究者主要對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行探討，如語(yǔ)音意識(shí)的概念、內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及發(fā)展特點(diǎn)等。2005年以后的研究數(shù)量相對(duì)趨于平穩(wěn)，研究主題也更加多元，出現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)的干預(yù)訓(xùn)練、影響因素及雙語(yǔ)之間的遷移等類(lèi)型的研究。例如，Ingvar等人研究性別與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)前幼兒語(yǔ)音意識(shí)的影響。[5]

國(guó)內(nèi)對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)的研究相對(duì)較晚，大致可以分為三個(gè)階段。第一階段是2005年以前，這一階段的研究數(shù)量相對(duì)較少，姜濤等人介紹關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的一些理論觀點(diǎn)及國(guó)外的研究動(dòng)態(tài)，為國(guó)內(nèi)學(xué)前幼兒漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。[2]第二階段是2005年至2010年，這一階段關(guān)于學(xué)前幼兒漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究數(shù)量激增。研究者主要探討3—6歲幼兒漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，并提出一些促進(jìn)3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)的教學(xué)方法。例如，唐珊等人在2009年提出的分享閱讀法。[6]2010年以后，相關(guān)研究數(shù)量趨于平緩，綜述類(lèi)文獻(xiàn)居多。

2.學(xué)科領(lǐng)域

從研究文獻(xiàn)的類(lèi)別或作者所在的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的研究涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。分析研究文獻(xiàn)的學(xué)科領(lǐng)域有助于我們對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)本質(zhì)、心理發(fā)展機(jī)制和教育發(fā)展規(guī)律等有更深入的了解。林泳海等人從語(yǔ)言學(xué)的角度闡述學(xué)前幼兒的發(fā)音特點(diǎn)，如首音發(fā)音存在“擦音化”“邊音化”等特征，以及不同地區(qū)的方言類(lèi)型會(huì)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)產(chǎn)生影響。[7]幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展年齡特征和心理機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究為3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)的教育教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

(二)概念界定

概念界定是確定語(yǔ)音意識(shí)研究整體思路的重要依據(jù)，不僅決定研究方式，還影響對(duì)研究結(jié)果的具體解釋。首先，本研究從概念定義的清晰度分析已有研究文獻(xiàn)的基本情況：52%的研究引用他人觀點(diǎn)作為語(yǔ)音意識(shí)概念的界定(即引用型)；41%的研究者根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容自行定義語(yǔ)音意識(shí)的概念(即自定義型)；7%的研究沒(méi)有提及語(yǔ)音意識(shí)的定義(即缺失型)。

事實(shí)上，根據(jù)不同研究者的定義可以發(fā)現(xiàn)，一般而言人們將語(yǔ)音意識(shí)看作是對(duì)口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)，語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展至少涉及兩個(gè)維度：語(yǔ)言復(fù)雜性和認(rèn)知操作。在語(yǔ)言復(fù)雜性方面，研究者在定義語(yǔ)音意識(shí)所涉及的語(yǔ)音單位大小上有所分歧。例如，Tunmer等人對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的界定僅指對(duì)“音位片段”的反應(yīng)與操控，等同于音位意識(shí)[1]；Treiman等人所定義的“語(yǔ)音意識(shí)”范圍更為廣泛，包括“音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)以及首音-韻腳意識(shí)等”[8]。

在認(rèn)知操作方面，一部分研究者認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)單純指向于內(nèi)在的意識(shí)層面，體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)音單位的辨別，另一部分研究認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)除了意識(shí)到不同的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)構(gòu)成外，還要有心理操作層面的運(yùn)用。例如，Stanovich認(rèn)為應(yīng)該拋棄語(yǔ)音意識(shí)中“意識(shí)”這個(gè)詞，因?yàn)橐庾R(shí)缺乏操作性，應(yīng)稱(chēng)之為語(yǔ)音敏感性。[9]徐芬將語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)所涉及的操作能力具體分為分析和綜合這兩種。[10]

目前，引用最多的是研究者Treiman提出的概念：語(yǔ)音意識(shí)是指對(duì)口語(yǔ)中任何語(yǔ)音單位的意識(shí)，這些語(yǔ)音單位包括了音節(jié)、首音-韻腳和音位。除此之外，研究者徐芬對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的定義為個(gè)體對(duì)口語(yǔ)中聲音結(jié)構(gòu)的意識(shí)及運(yùn)用，在國(guó)內(nèi)被引用頻率最高。

表2 語(yǔ)音意識(shí)概念的提出者及引用頻率(N=53)

(三)研究方法

研究文獻(xiàn)涉及的研究方法主要是測(cè)量，測(cè)量3—6歲幼兒現(xiàn)階段語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展水平。Sodoro等人根據(jù)測(cè)試的目的和使用人群將語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試工具分為常模參照測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)和基于課程的測(cè)驗(yàn)。[11]除了這種基于測(cè)試目標(biāo)的分類(lèi)，語(yǔ)音意識(shí)所選擇的測(cè)量任務(wù)多樣，不同的測(cè)量任務(wù)也會(huì)影響所得結(jié)果。Lewkowicz歸納了10多種測(cè)量語(yǔ)音意識(shí)的方法，如聲音—單詞匹配、單詞—單詞匹配、音位計(jì)數(shù)、音位刪除、音位替換等。[12]徐芬將語(yǔ)音意識(shí)的任務(wù)類(lèi)型分為語(yǔ)音綜合(phonological synthesis)、語(yǔ)音分割(phonological segment)和聲音的覺(jué)察(sound detection)三種。[10]王燕將漢語(yǔ)幼兒的語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試任務(wù)分為辨別式和產(chǎn)生式兩個(gè)維度。[13]

依據(jù)測(cè)量法的操作定義，本研究采用內(nèi)容分析的方式依次分解每篇文獻(xiàn)中對(duì)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量方法的操作描述：第一，材料的呈現(xiàn)方式，如聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)或聽(tīng)覺(jué)加視覺(jué)的方式呈現(xiàn)；第二，所涉及的語(yǔ)音單位，包括音節(jié)、首音、韻腳和聲調(diào)；第三，采用的任務(wù)類(lèi)型，如辨別式或分析式、綜合式等；第四，測(cè)量工具的來(lái)源，自編型或引用型。所得結(jié)果如表3所示。

表3 學(xué)前幼兒語(yǔ)音意識(shí)的研究方法(部分)

由表3可知，在呈現(xiàn)方式上，主要有單一的聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)和聽(tīng)覺(jué)加視覺(jué)這兩種呈現(xiàn)方式。國(guó)內(nèi)研究者主要采用聽(tīng)覺(jué)的呈現(xiàn)方式，國(guó)外研究者主要采用聽(tīng)覺(jué)加視覺(jué)的呈現(xiàn)方式。就3—6歲幼兒而言，相較于單一的聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)方式，有視覺(jué)的輔助，如呈現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫(huà)的圖片，可以更好地減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。

在語(yǔ)音單位上，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試包括音節(jié)、首音、韻腳和音位四個(gè)方面。由于漢語(yǔ)本身屬于表意文字，形和音的對(duì)應(yīng)具有不透明的特點(diǎn)，對(duì)音位意識(shí)的發(fā)展不利。[14]因此，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試通常不涉及對(duì)音位意識(shí)的考察，增加了漢語(yǔ)特有的聲調(diào)意識(shí)，主要對(duì)音節(jié)、首音、韻腳和聲調(diào)意識(shí)的測(cè)試。

在任務(wù)類(lèi)型上，語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量主要可以分為辨別式、分析式和綜合式三種。在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試中，測(cè)試任務(wù)大多同時(shí)結(jié)合辨別式、分析式和綜合式這三種形式。在漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試中，往往只采用辨別式任務(wù)，或者只針對(duì)音節(jié)做分析和綜合層面的考察，在少數(shù)結(jié)合了辨別、分析和綜合這三種測(cè)量方式的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)幼兒在首音和韻腳意識(shí)的分析、綜合任務(wù)中出現(xiàn)地板效應(yīng)。[15]

除了常規(guī)的辨別式、分析式和綜合式這三種任務(wù)，徐寶良等人參照《香港學(xué)前幼兒母語(yǔ)語(yǔ)言量表：音素、文法對(duì)比及詞匯》，采用聽(tīng)音跟讀、回答問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)和重復(fù)發(fā)音等方式測(cè)試漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。[16]

在工具來(lái)源上，研究者采用自編測(cè)量工具的比例高，往往根據(jù)自己研究的重點(diǎn)選擇合適的測(cè)量方式。測(cè)量方式的不同是導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)分歧的重要原因，目前引用的測(cè)量工具中，Wagner開(kāi)發(fā)的CTOPP語(yǔ)音意識(shí)綜合測(cè)試是目前引用次數(shù)最多且較為權(quán)威的測(cè)量工具。

(四)研究主題

1.發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的研究主要涉及三個(gè)方面：第一，語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的年齡特征；第二，語(yǔ)音意識(shí)中各語(yǔ)音單位的發(fā)展次序；第三，語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的性別特征。

首先，從語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的年齡特征上來(lái)說(shuō)，3—6歲幼兒的語(yǔ)音意識(shí)水平存在顯著的年齡差異，表現(xiàn)為隨年齡增長(zhǎng)語(yǔ)音意識(shí)水平不斷增強(qiáng)且呈穩(wěn)定趨勢(shì)。[17]其次，從語(yǔ)音意識(shí)中各語(yǔ)音單位的發(fā)展次序上來(lái)說(shuō)，Jason等人介紹了語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展概念化理論(developmental conceptualization)，即幼兒對(duì)語(yǔ)音單位的敏感性以一種類(lèi)似于單詞結(jié)構(gòu)層次模型的階段式發(fā)展，即從敏感到更大的語(yǔ)音單位到更小的語(yǔ)音單位。[18]總結(jié)研究結(jié)果，本研究證實(shí)了這一語(yǔ)音單位的發(fā)展次序，無(wú)論是漢語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)還是英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)，都可將語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的順序描述為從大語(yǔ)音單位(音節(jié)意識(shí))向小語(yǔ)音單位(首音-韻腳意識(shí)、音位意識(shí))的逐步發(fā)展過(guò)程。[9]

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的幼兒具備較好的音節(jié)意識(shí)和首音-韻腳意識(shí)水平，音節(jié)意識(shí)通常在3—4歲左右出現(xiàn)，首音-韻腳意識(shí)通常在4—5歲左右出現(xiàn)，音位意識(shí)最后出現(xiàn)。[19]

漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展符合語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展概念化理論，但是在音節(jié)意識(shí)與漢語(yǔ)獨(dú)有的聲調(diào)意識(shí)的發(fā)展先后次序上，不同研究者之間存在分歧，漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的次序研究如表4所示。例如，方意發(fā)現(xiàn)聲調(diào)意識(shí)最先發(fā)展而音節(jié)意識(shí)隨后產(chǎn)生。[3]唐珊等人認(rèn)為音節(jié)意識(shí)先于聲調(diào)意識(shí)發(fā)展。[20]研究者產(chǎn)生分歧的主要原因在于，一部分研究者僅考察音節(jié)、首音和韻腳意識(shí)的發(fā)展次序，而未將聲調(diào)意識(shí)納入考察之中。而另一部分研究考察首音、韻腳和聲調(diào)意識(shí)卻忽略了音節(jié)意識(shí)。除此之外，測(cè)量的方式多樣，所選被試的年齡差異也是導(dǎo)致研究結(jié)果不同的重要原因。

表4 漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的次序研究

最后，從語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的性別特征上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)文獻(xiàn)尚未考察語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展中的性別差異，僅有的文獻(xiàn)對(duì)此也存在分歧。Cormier報(bào)告了女孩在語(yǔ)音意識(shí)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。[21]Ingvar的研究也支持了這一觀點(diǎn)。[4]但是嚴(yán)倩提出在研究中并未發(fā)現(xiàn)性別的顯著性差異。[22]

2.影響因素

對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響因素有很多，語(yǔ)音系統(tǒng)自身的特點(diǎn)、一般認(rèn)知能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)及音樂(lè)學(xué)習(xí)等都會(huì)對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生影響。國(guó)內(nèi)外關(guān)于影響因素的研究更多關(guān)注家庭對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響，如家庭的讀寫(xiě)環(huán)境、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。

已有研究均已證明家庭讀寫(xiě)環(huán)境對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的重要性。例如，阮福金等人認(rèn)為家庭中的文化活動(dòng)，父母對(duì)待閱讀的態(tài)度及閱讀材料的性質(zhì)等都影響學(xué)前幼兒語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。[23]

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也是影響童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展的重要因素之一。Lonigan等人通過(guò)對(duì)中高收入家庭和貧困家庭幼兒語(yǔ)音意識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入水平和幼兒的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展顯著相關(guān)。[24]除家庭對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)影響之外，研究者也探討了不同地區(qū)的方言對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響。但不同研究者之間存在分歧：一種是認(rèn)為方言對(duì)學(xué)前幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展沒(méi)有影響[16]；而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為說(shuō)方言的幼兒的語(yǔ)音意識(shí)比單一講普通話的幼兒更好[7]。

3.干預(yù)訓(xùn)練

眾多研究表明語(yǔ)音意識(shí)水平對(duì)早期閱讀能力的發(fā)展有重要影響，是預(yù)測(cè)未來(lái)閱讀能力的重要指標(biāo)。

國(guó)內(nèi)研究提出的對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的干預(yù)主要是針對(duì)語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)，包括拼音學(xué)習(xí)、語(yǔ)音辨析和語(yǔ)音拼讀等。陶沙等人認(rèn)為，拼音學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的有效途徑，漢語(yǔ)作為一種表意文字，通過(guò)漢語(yǔ)拼音可以建立漢字的形與音之間的聯(lián)結(jié)。[14]除了傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，李榮寶等人在研究中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音的辨析訓(xùn)練可以非常有效地提高方言幼兒的語(yǔ)音意識(shí)水平[25]，并且可以結(jié)合兒歌融入幼兒園的一日生活。

國(guó)外研究者更關(guān)注音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的價(jià)值。已有研究表明，音樂(lè)訓(xùn)練可以有效提高幼兒的語(yǔ)音意識(shí)水平。例如，Hanne等人的研究將4—6歲幼兒隨機(jī)分成音樂(lè)、語(yǔ)音或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練三個(gè)小組，在14周的培養(yǎng)干預(yù)后發(fā)現(xiàn)音樂(lè)訓(xùn)練的效果比語(yǔ)音技能訓(xùn)練的效果更好，音樂(lè)可以作為一種有效的途徑促進(jìn)幼兒語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。[26]對(duì)于音樂(lè)訓(xùn)練為何可以有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)音意識(shí)水平，有研究者提出了“共享聲音類(lèi)別學(xué)習(xí)機(jī)制假說(shuō)”，該理論認(rèn)為語(yǔ)言和音樂(lè)共享相關(guān)的加工機(jī)制，特別是在幼兒時(shí)期。[27]

四、研究展望

(一)明確語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，為語(yǔ)音意識(shí)教學(xué)提供理論基礎(chǔ)

對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)涵和發(fā)展特點(diǎn)的研究仍存在部分爭(zhēng)議，在未來(lái)的研究中研究者有必要更深入地探究，尤其是要從漢語(yǔ)本身的語(yǔ)言系統(tǒng)出發(fā)，了解3—6歲幼兒不同年齡階段語(yǔ)音意識(shí)所達(dá)到的水平以及不同語(yǔ)音單位之間發(fā)展次序，為促進(jìn)3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)

(二)豐富、完善測(cè)量工具

對(duì)3—6歲幼兒語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量。一方面，在內(nèi)容上應(yīng)該對(duì)音節(jié)、聲調(diào)、首音、韻腳等進(jìn)行全面考察，這樣才能更好地了解幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的整體特點(diǎn)和各語(yǔ)音單位發(fā)展的規(guī)律。另一方面，根據(jù)不同年齡段的幼兒，測(cè)量工具上也應(yīng)有所區(qū)分，形成規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)音意識(shí)評(píng)估工具。

(三)重視語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)干預(yù)

未來(lái)的研究應(yīng)重視幼兒語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)證研究，一方面可以借鑒音樂(lè)干預(yù)訓(xùn)練方式，在幼兒園的教學(xué)中將語(yǔ)音教學(xué)和音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出適合幼兒心理特點(diǎn)的語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)方式，另一方面可將語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練融入幼兒園的一日生活常規(guī)，如唱兒歌、講故事時(shí)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)音辨析和拼讀切分等能力。