王孟娟，楊 臻

（西藏民族大學(xué)外語學(xué)院 陜西 咸陽 712082）

英語師范專業(yè)學(xué)生是未來的中小學(xué)教師，基于教學(xué)實踐而獲得的職前教師實踐性知識是非常重要的知識儲備之一?！敖處煂嵺`性知識是通過對自己教育教學(xué)經(jīng)驗的反思和提煉形成對教育教學(xué)的認(rèn)識，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。教師的實踐性知識和理論知識共同構(gòu)成其專業(yè)知識，而實踐性知識只能依賴教學(xué)實踐來生成，并且通過教學(xué)實踐不斷積累經(jīng)驗才能強化和升華，是一種隱性的綜合性知識。學(xué)生獲得實踐性知識的專業(yè)課程稱為實踐性知識課程，師范生入校進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，前兩年主要是英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大三后會逐漸開設(shè)師范類相關(guān)專業(yè)教育課程，比如英語教學(xué)法、基礎(chǔ)教育英語教材分析、英語教師職業(yè)技能等。西藏民族大學(xué)（以下簡稱“我?！保?018 級師范方向本科培養(yǎng)方案把課程分為4 類：通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課（教師實踐性知識課程）和創(chuàng)新實踐課。本研究以我校英語師范專業(yè)為例，調(diào)查分析高年級師范生實踐性知識培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對策。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

課題主要研究的問題是：①了解該校英語師范專業(yè)高年級師范生實踐性知識培養(yǎng)課程設(shè)置情況；②不同年級、班級學(xué)生在四個維度方面有無差異。

1.2 研究樣本及數(shù)據(jù)收集分析

我校英語師范專業(yè)一般面向區(qū)外、區(qū)內(nèi)招生，目前每年級有2 個師范班。區(qū)內(nèi)班以藏族同學(xué)為主，英語基礎(chǔ)相對較弱，部分學(xué)生覺得理論課程較難。問卷前測對象為2017 級師范生，回收有效問卷31 份。正式問卷對象為2018級英師本1 班32 名同學(xué)和2018 英師本2 班24 名同學(xué)，發(fā)放問卷56 份，回收有效問卷54 份。

此次數(shù)據(jù)收集采取問卷和訪談相結(jié)合的方式。問卷采取里克特量表形式，共26 個項目，分為四個維度，即培養(yǎng)模式評價、實踐性課程教學(xué)認(rèn)可、實踐性知識認(rèn)可、學(xué)習(xí)中的問題。在問卷的基礎(chǔ)上，各班抽取幾名被試進(jìn)行訪談。數(shù)據(jù)整理完成后，用SPSS 軟件通過獨立樣本T 檢驗分析不同年級、不同班級在各維度有無差異并探討原因，以便改進(jìn)英語實踐性知識課程教學(xué)。

1.3 問卷信度與效度

數(shù)據(jù)顯示問卷總信度為0.897，各維度信度在0.519―0.797 之間，以上結(jié)果表明問卷是可信度較高的測量工具。問卷效度檢驗顯示四個維度解釋的方差的百分比是55%，各因子的項目負(fù)荷量大于0.3，實踐認(rèn)可維度分為兩部分會更好，說明問卷效度較好。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 培養(yǎng)模式評價

培養(yǎng)模式評價維度下的相關(guān)題目為培養(yǎng)目標(biāo)、課程開設(shè)時間、課程培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展前景等。項目均值在3.14―3.41 之間，得分最高的是“培養(yǎng)目標(biāo)安排合理”，其次是“培養(yǎng)模式合理”（見表1）。

表1 不同年級、不同班級對培養(yǎng)模式的認(rèn)可差異

獨立樣本T 檢驗結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對培養(yǎng)模式的評價有顯著差異（t=-5.039，df=83，p<0.05）。2017 級的學(xué)生在培養(yǎng)模式評價方面得分顯著高于2018 級學(xué)生（MD=0.73*）。這可能是因為2017 級學(xué)生已經(jīng)學(xué)完所有教師實踐性課程，相對2018 級學(xué)生而言，對師范生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等理解和認(rèn)識較深刻，得分相對較高。T 檢驗結(jié)果顯示不同班級的學(xué)生對培養(yǎng)模式有顯著差異（t=-5.197，df=51.99，p<0.05）。表格中2018ET1 表示2018級英師本1 班，2018ET2 表示2018 級英師本2 班，下表同此。2018 級英師本1 班的學(xué)生在該維度得分顯著低于2018級英師本2 班學(xué)生（MD=-0.75*），這可能是因為就業(yè)前景不同，對培養(yǎng)模式的認(rèn)可度不同，2018 英師本1 班學(xué)生就業(yè)壓力相對大，對于就業(yè)前景不確定，在該維度得分較低。

2.2 學(xué)生對該類課程教學(xué)的認(rèn)可度

2018 級英師本1、2 班在2020年秋季學(xué)期開設(shè)的教師教育課程是英語教學(xué)理論與方法，此外，2018 師本1 班開設(shè)英語聽力教學(xué)與研究、英語詞匯教學(xué)與研究；2021年春季學(xué)期開始的此類課程有英語教材設(shè)計與分析、英語教師職業(yè)技能。課程教學(xué)認(rèn)可維度涵蓋了對課程開設(shè)種類、使用教程、評價方式、學(xué)時分配、教學(xué)實踐活動等方面的認(rèn)可情況。2018 級師本1 班各項教學(xué)認(rèn)可值分布在2.90―3.53之間，2018 級師本2 班教學(xué)認(rèn)可值分別在3.55―4.09 之間，明顯得分較高（見表2）。

表2 不同年級、班級對課程教學(xué)的認(rèn)可差異

獨立樣本T 檢驗結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生對該類課程培養(yǎng)模式的評價有顯著差異（t=2.946，df=83，p<0.05）。2017 級的學(xué)生在培養(yǎng)模式評價方面得分顯著高于2018 級學(xué)生（MD=0.39*）。這和后面不同班級對該類課程教學(xué)的認(rèn)可度數(shù)據(jù)比較一致，2017 級學(xué)生對課程教學(xué)、教材、實踐活動方面都比較認(rèn)可。T 檢驗結(jié)果顯示，不同班級的學(xué)生對培養(yǎng)模式評價有顯著差異（t=-3.800，df=52，p<0.05）。2018ET1 學(xué)生在實踐性知識課程教學(xué)認(rèn)可方面得分顯著低于2018ET2 學(xué)生（MD=-0.57*）。這可能是因為不同班級的學(xué)生認(rèn)知情況不同，2018 英師本1 班為區(qū)外班，學(xué)生水平相對較高，教育類課程較多，對課程要求也相對較高。2018 級英師本2 班學(xué)生對課程教學(xué)各項目基本比較認(rèn)可。

2.3 學(xué)生對教師實踐性知識的認(rèn)可度

教師實踐性知識認(rèn)可維度包括對實踐性知識的理解、獲得實踐性知識的途徑、如何提升實踐性知識等。各項目均值得分在3.25-4.25 之間，得分最高的是“備課、講課各環(huán)節(jié)都很重要”，其次是“教學(xué)實習(xí)提升了我的實踐技能”，說明大部分學(xué)生對實踐性知識的理解及獲取途徑是比較認(rèn)可的（見表3）。

表3 不同年級、班級對實踐性知識的認(rèn)可度差異

獨立樣本T 檢驗結(jié)果顯示2017 級和2018 級的學(xué)生對教師實踐性知識的認(rèn)可度有明顯差異（t=-2.086，df=83，p<0.05），2017 級學(xué)生得分明顯高于2018 級學(xué)生（MD=0.22*）。2018 兩個師范班的學(xué)生對實踐性知識的認(rèn)可有顯著差異（t=-2.521，df=52，p<0.05），2018 英師本1 班學(xué)生得分顯著低于2018 級英師本2 班學(xué)生（MD=-0.24*）。這可能是因為前面所述原因，2017 級學(xué)生已學(xué)完所有專業(yè)教育類課程，正在中小學(xué)校進(jìn)行實習(xí)，對于實踐性知識的理解和認(rèn)識相對比較深刻，所以得分相對較高。2018 英師本2 班的學(xué)生通過教學(xué)實踐活動的開展和教師的點評實踐技能提高很快，在期末講課時教態(tài)自然，表達(dá)流暢。結(jié)合訪談個別2018ET1 學(xué)生說沒有真正講過課，登臺講課有點緊張，在實踐性知識認(rèn)可方面，2018ET2 學(xué)生得分相對高于2018ET1 學(xué)生。

2.4 實踐性知識獲取中遇到的問題

學(xué)習(xí)教師實踐性知識課程中遇到的問題有5 項，“英語水平待提高”均值是4.09，“表達(dá)能力待提高”均值是4.01，“寫規(guī)范教案難”均值是3.69，“課件水平待提高”均值是3.79，還有1 項“不注重理論知識”，得分為2.87，接近“不確定”。除英語教學(xué)理論與方法課程涉及教學(xué)理論外，對于其他課程學(xué)生可能難以區(qū)分理論知識和實踐知識。從學(xué)習(xí)中遇到的問題來看，大部分學(xué)生對此維度比較認(rèn)可，均值在3.79-4.09 之間。一方面學(xué)生英語能力水平需要提高，另一方面教學(xué)中的實踐操作技能還需提升，自主駕馭課堂的能力還要通過更多的實踐機會獲得。

T檢驗結(jié)果顯示不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)問題方面無明顯差異（t=1.191，df=83，p>0.05），2017 級學(xué)生得分雖略高于2018 級學(xué)生（MD=0.20*），但不具備統(tǒng)計意義，即兩個年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題基本相同。這可能是因為學(xué)生在教師實踐性知識獲取中面臨的情況大體相同，體現(xiàn)在英語水平和實踐技能兩方面。2018 英師本1 班的學(xué)生和2018 級英師本2 的學(xué)生對實踐性知識的認(rèn)可有顯著差異（t=-2.610，df=52，p<0.05），2018 英師本1 班學(xué)生得分顯著低于2018 英師本2 班學(xué)生（MD=-0.26*）。這可能是因為2018ET2 班英語基礎(chǔ)較弱，實踐技能經(jīng)過訓(xùn)練提高較快，英語知識水平還需提高，對遇到的問題比較認(rèn)同。

3 對應(yīng)的英語實踐性知識培養(yǎng)課程教學(xué)對策

3.1 更新教學(xué)培養(yǎng)模式

2018 級英語師范方向培養(yǎng)方案區(qū)內(nèi)外班級的課程設(shè)置有所不同，區(qū)內(nèi)學(xué)生專業(yè)教育課程必修是25 學(xué)分，區(qū)外學(xué)生的專業(yè)教育課程必修是30 學(xué)分。培養(yǎng)要求是“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”。 2017年10月教育部印發(fā)《普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知，我校高校師范專業(yè)開始為師范認(rèn)證做準(zhǔn)備。2020年我校英語師范專業(yè)迎來認(rèn)證評估的專家現(xiàn)場考察，結(jié)合教師團隊暑假進(jìn)藏調(diào)查各單位對英語畢業(yè)生的需求，按照“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)建設(shè)理念，教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案都有所更新。發(fā)展前景方面的認(rèn)識差異主要在于區(qū)內(nèi)學(xué)生幾乎都是參加西藏中小學(xué)教師招考回到家鄉(xiāng)中小學(xué)工作，區(qū)外學(xué)生由于各省情況不同，找工作面臨更大的壓力，所以在專業(yè)發(fā)展前景方面得分較低（N=2.78）。

此外，培養(yǎng)目標(biāo)要和思政教學(xué)相結(jié)合，2019年國家提出要推進(jìn)整體高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育培養(yǎng)，2020年6月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對教學(xué)體系、教材建設(shè)、教師隊伍等提出了詳細(xì)的要求。落實立德樹人的根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可分割。2018 級英師本2 班大部分學(xué)生要回到西藏各地中小學(xué)工作，肩負(fù)育人和傳授知識的重要使命，更有必要把價值觀引導(dǎo)融匯到英語知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，把專業(yè)知識教學(xué)和思政元素有機結(jié)合。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)理念

教師實踐性知識培養(yǎng)課程從大三開始，包括英語教學(xué)理論與方法、英語教師職業(yè)技能等，考核方式都是考查課，34 學(xué)時。該類課程包括教學(xué)理論和教學(xué)技能課，教師的教學(xué)理念及方法會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。教師職業(yè)技能課程講授中教師可以采用多模態(tài)教學(xué)方法，讓學(xué)生觀摩中小學(xué)優(yōu)秀教師講課視頻，通過視覺聽覺的互動把所學(xué)知識融入自己的實習(xí)教學(xué)實踐中。課堂中讓學(xué)生真正登臺上課，教師和學(xué)生互相點評，給學(xué)生切實中肯的建議。課程考核中注重形成性評價，期末考核時考察學(xué)生的教學(xué)能力是否較之前有所提高。鼓勵學(xué)生參加師范生教學(xué)技能大賽，讓學(xué)生得到切實的鍛煉。評價標(biāo)準(zhǔn)要易操控，開展實踐活動時至少讓2―3 名不同教師評價學(xué)生的實踐知識，制訂統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，盡量真實客觀地評價學(xué)生講授技能是否有進(jìn)步。

3.3 課程教學(xué)中實踐性知識的培養(yǎng)

教師實踐性知識培養(yǎng)課程中注重基礎(chǔ)知識及實踐活動的并進(jìn)，認(rèn)知理論知識和實踐性知識獲取的關(guān)系。區(qū)外學(xué)生英語水平相對較高，能通過英語專業(yè)四八級考試。區(qū)內(nèi)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在提升自己英語專業(yè)水平的同時還要努力獲取實踐性知識。課堂教學(xué)是師范生獲取實踐性知識的主要途徑，利用好課堂給學(xué)生更多的鍛煉機會，讓學(xué)生親自體驗并重新建構(gòu)自己的知識體系。在獲取實踐性知識的過程中，要確保自己的理論知識水平不斷提升。每學(xué)期師范類課程都會有實踐活動，平時課堂中以個人講述為主，最后以小組說課或講課的形式進(jìn)行，學(xué)生在講授知識點時出現(xiàn)表述錯誤或用法錯誤，在教學(xué)實踐中教師都需要引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、總結(jié)，在行動中建構(gòu)自己的實踐性知識，反復(fù)實踐，在實踐中提升自己。

3.4 規(guī)范課堂訓(xùn)練內(nèi)容

課堂訓(xùn)練內(nèi)容圍繞引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)展開，從教案的設(shè)計到上課各個環(huán)節(jié)有序開展：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、新課的導(dǎo)入、內(nèi)容及知識點的講解、課堂鞏固練習(xí)、思維能力培養(yǎng)、作業(yè)布置等。學(xué)生需熟練掌握每個環(huán)節(jié)及步驟，學(xué)生認(rèn)為寫出規(guī)范、流暢的教案較難（N=3.69），在以后的教學(xué)中可以強化教案的寫作、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)能力的培養(yǎng)。課件制作也是必不可少的技能，隨著現(xiàn)代化技術(shù)在課堂中的運用和發(fā)展，課件的運用成為教學(xué)的基本手段之一。除專職教師主講課程外，學(xué)院也會聘請一些中學(xué)優(yōu)秀教師開展講座，了解真實課堂教學(xué)中教學(xué)步驟的靈活處理及教案的撰寫，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的教師實踐技能比賽。

4 結(jié)語

研究通過問卷及訪談?wù){(diào)查我校英語師范專業(yè)職前教師實踐性知識培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，了解師范生實踐性知識的獲取及教學(xué)情況，并提出教師實踐性知識培養(yǎng)課程教學(xué)相應(yīng)的對策。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)2017 級和2018 級學(xué)生在三個維度、2018 級英師本1 班和2018 級英師本2 班在四個維度均有顯著差異，2018 級英師本2 班對問卷各維度比較認(rèn)可。在以后的高年級師范生英語實踐性知識培養(yǎng)課程教學(xué)中，要結(jié)合師范認(rèn)證的理念和課程思政目標(biāo)，利用現(xiàn)代化的技術(shù)和多模態(tài)教學(xué)模式，不斷更新培養(yǎng)方案和教學(xué)理念。同時注重學(xué)生理論知識和實踐性知識的提升，開展教學(xué)實踐活動，從課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提高實踐技能，最終成為一名合格的中小學(xué)教師。