王海鳳

最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求：具備真情實(shí)感，表達(dá)自身對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考；多角度觀察生活，形成獨(dú)特的感受和認(rèn)知，有創(chuàng)意地表達(dá)。寫作作為初中語文教學(xué)的重要組成，是語言的輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的綜合表現(xiàn)。學(xué)生想寫出一篇高質(zhì)量的作文，不僅要具備極強(qiáng)的語言組織能力，還要有較強(qiáng)的思維能力作支撐。因此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以便他們更好地寫作。

一、高階思維寫作教學(xué)的要求

高階思維是一種高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)。就寫作來說，高階思維集中體現(xiàn)在創(chuàng)造、批判、靈活、深刻、敏捷等方面。相對(duì)于低階思維而言，高階思維是一種更高層次、更高水平的認(rèn)知能力。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)移寫作教學(xué)重心，不再局限于寫作技巧，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想感悟、個(gè)性發(fā)展等。但在具體的寫作教學(xué)中，部分教師依然無法跳出狹隘的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章格式統(tǒng)一、立意相同或者相近，難以稱之為高質(zhì)量的文章。

具體來說，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，高階思維下的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：

首先，高階思維寫作教學(xué)凸顯了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，基本上是以教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞給出的題目寫作，之后再由教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生修改。這樣的寫作過程毫無新意，學(xué)生寫出的文章高度雷同。而高階思維寫作教學(xué)，則要求教師徹底打破這種教學(xué)方式，解除對(duì)寫作的控制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法、觀念，引導(dǎo)他們書寫自己的想法和表達(dá)自己的真實(shí)情感。同時(shí)，鑒于高階思維寫作教學(xué)的內(nèi)涵，在日常的寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作思路，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)，使他們寫出的文章更有技巧、更加真實(shí)。

其次，轉(zhuǎn)移寫作教學(xué)重點(diǎn)，從關(guān)注作文質(zhì)量轉(zhuǎn)移到關(guān)注寫作情感體驗(yàn)上。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師常常把教學(xué)重點(diǎn)集中在寫作技巧上，引領(lǐng)學(xué)生寫出符合考試要求的文章。鑒于高階思維寫作教學(xué)的要求，教師必須努力改變寫作教學(xué)重點(diǎn)，不僅要關(guān)注寫作技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)加強(qiáng)寫作素材整合、寫作思維引導(dǎo)、寫作情感表達(dá)等，幫助學(xué)生逐漸建立更深層次的思維活動(dòng)，以便于從中吸收“營(yíng)養(yǎng)”，真正提高寫作素養(yǎng)。

最后，從封閉式訓(xùn)練發(fā)展到開放式訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師常常把重點(diǎn)集中到寫作立意和主題的統(tǒng)一上，給學(xué)生提供寫作素材，或者為其提供范文。在這種封閉式的寫作指導(dǎo)中，學(xué)生寫出的文章基本上符合題意，結(jié)構(gòu)也合理，但是千人一面，毫無個(gè)性可言。面對(duì)高階思維寫作的要求，教師必須實(shí)施開放性寫作訓(xùn)練，借助自主命題、半命題的形式，拓展學(xué)生的寫作思路，豐富他們的寫作素材，讓他們自行選擇角度寫作。這種開放的寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，有利于他們寫出更加具有個(gè)性的文章。

二、基于高階思維的初中寫作教學(xué)研究

1.加強(qiáng)作文形象思維訓(xùn)練

寫作不僅需要具備一定的語言能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的形象思維能力。因此，在優(yōu)化寫作高階思維訓(xùn)練時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生的形象思維，以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸從感性思維過渡到理性思維。一方面，教師要引入生活化的寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維訓(xùn)練。寫作與實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生具備一定的生活閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能獲得豐富的寫作素材，從而更好地開展寫作。同時(shí)，生活中還有很多事物、現(xiàn)象可供學(xué)生觀察和探究，促使學(xué)生在全方位觀察的過程中，形成一定的形象思維能力。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察熟悉的老師，圍繞老師的容貌、神情、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行多角度、全方位觀察。教師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，充分挖掘人物的表情、體態(tài)和容貌與性格和內(nèi)心之間的聯(lián)系，以便于學(xué)生更好地寫作，并促進(jìn)形象思維能力的提升。另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。鑒于初中生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，在培養(yǎng)其形象思維和觀察能力時(shí)，教師還應(yīng)充分利用音頻、視頻創(chuàng)設(shè)寫作情境，以強(qiáng)化學(xué)生的想象力。例如，在課文《紫藤蘿瀑布》中，有很多描寫紫藤蘿情境的詩(shī)句，但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)其知之甚少，筆者就制作了一個(gè)視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中，豐富了思維活動(dòng)，促進(jìn)了想象力的發(fā)展。

2.加強(qiáng)作文發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維作為高階思維的一部分，具有變通性和流暢性，是推動(dòng)學(xué)生寫作能力提升的重要因素。通常，具備發(fā)散思維的學(xué)生，在寫作時(shí)能夠舉一反三、由此及彼，最終寫出別具一格的文章。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生徹底打破傳統(tǒng)思維的束縛，從不同的角度、不同的方向思考問題，幫助學(xué)生在思維發(fā)散的過程中，打開寫作的視野。一方面，在具體的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具備相似性的事物進(jìn)行對(duì)比分析，讓他們?cè)谕皇挛锏牟煌帉?duì)比中形成發(fā)散思維。例如，在講授《老王》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老王的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。另外，在這類思維訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)也形成了深刻的認(rèn)知，提高了學(xué)習(xí)效率。再如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，分析孔乙己的人物悲劇，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，最終在深層次探究人物形象的過程中，促進(jìn)思維的發(fā)散。另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合單元主題，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移和應(yīng)用中，促進(jìn)發(fā)散思維的形成。例如，在“熱愛生活、熱愛寫作”的寫作訓(xùn)練中，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，筆者就從學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的動(dòng)物、植物、見聞進(jìn)行思考，并完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

3.加強(qiáng)寫作創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新思維是寫作高階思維訓(xùn)練中不可或缺的部分，學(xué)生唯有具備創(chuàng)新思維，才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新文章立意、構(gòu)思，最終寫出別具一格的文章。為了徹底打破學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)狀，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

首先，基于命題強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練。為了進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，教師應(yīng)以作文命題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在以點(diǎn)為核心向四周擴(kuò)散的過程中，找到寫作的立足點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在“十年后的我們”的寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，從多個(gè)方面展開想象，并尋找寫作的支點(diǎn)。如此，學(xué)生逐漸找到了全新的寫作切入點(diǎn)，并形成了一定的創(chuàng)新思維。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在立意上創(chuàng)新。以往，教師在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，常常提供一定的范文或者寫作支架等，致使學(xué)生寫出的文章大同小異。鑒于此，在加強(qiáng)作文高階思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)關(guān)注寫作立意創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小中見大、反其道而行之、聯(lián)想和創(chuàng)新等，最終寫出充滿個(gè)性的文章。最后，在作文構(gòu)思中強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練。想真正提高初中生的作文質(zhì)量，教師在強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，還應(yīng)從寫作形象、內(nèi)容等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生在巧妙的構(gòu)思中，逐漸寫出高質(zhì)量的新穎的文章。例如，在“有創(chuàng)意地表達(dá)”的寫作訓(xùn)練中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“風(fēng)景”為主題開展寫作訓(xùn)練。在具體的寫作實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生都選擇以各地的風(fēng)景作為描寫內(nèi)容，致使文章構(gòu)思出現(xiàn)了雷同的現(xiàn)象。鑒于此，在寫作訓(xùn)練時(shí)即可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，由此拓展和延伸，最終確定成長(zhǎng)之路上的風(fēng)景、學(xué)習(xí)過程中的風(fēng)景等寫作視角。如此，不僅作文構(gòu)思有所創(chuàng)新，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4.加強(qiáng)批判思維訓(xùn)練

批判性思維是一種合理的反省思維，屬于高階思維的重要組成部分。學(xué)生唯有具備高階思維能力，才能形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，并在這種思維的作用下進(jìn)行真實(shí)、準(zhǔn)確、理性的表達(dá)，有效擺脫傳統(tǒng)寫作中的“假大空”現(xiàn)象。一定的批判性思維，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行客觀、理性的反思，并逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，進(jìn)而寫出寓意更為深刻的文章。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。為了提升學(xué)生的批判思維能力，教師可以結(jié)合作文主題，設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度進(jìn)行思考與探究，最終在思維碰撞中形成一定的批判性思維。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，筆者就結(jié)合文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)了交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別從皇帝、大臣、騙子等不同角色的角度進(jìn)行思考、分析和探究，最終在思維碰撞的過程中，逐漸形成一定的批判性思維能力。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)是初中寫作教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生批判思維能力的重要舉措。在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，引導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中，通過交流對(duì)話、質(zhì)疑批判等活動(dòng)，逐漸形成批判性思維。

5.加強(qiáng)想象素養(yǎng)訓(xùn)練

想象素養(yǎng)也是高階思維的重要組成部分，學(xué)生唯有具備想象素養(yǎng)，才能為作文增加亮點(diǎn)，最終寫出高質(zhì)量的文章。想象素養(yǎng)的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，使其在豐富的想象素養(yǎng)中獲得提高與發(fā)展。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在想象中進(jìn)行改寫。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作之間關(guān)系密切，在新課標(biāo)的要求下積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，已成為當(dāng)前語文教學(xué)的核心。教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象素養(yǎng)時(shí)，要以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，改寫教材上的一些詩(shī)歌，并在改寫的過程中促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。例如，在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，為了強(qiáng)化想象思維訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行改寫。這不僅密切了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，也能促使學(xué)生在聯(lián)想與改寫的過程中，逐漸形成一定的想象能力。另一方面，在培養(yǎng)初中生想象能力時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，在聽、看、感受中積累寫作素材，打開學(xué)生的想象思維。另外，還可借助信息技術(shù)，展示相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生在直觀感受和多角度分析中，逐漸提升想象能力。

三、初中寫作教學(xué)中高階思維訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，加強(qiáng)高階思維訓(xùn)練已經(jīng)成為寫作教學(xué)的重難點(diǎn)。首先，鑒于高階思維的內(nèi)涵，教師在日常的寫作教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的理念，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過層層遞進(jìn)、逐漸增加的方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸達(dá)到預(yù)期的思維訓(xùn)練目標(biāo)；其次，在加強(qiáng)高階思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)立足高階思維和情感訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助適當(dāng)?shù)那楦修D(zhuǎn)化，完成思維訓(xùn)練的目標(biāo)；最后，在寫作中加強(qiáng)高階思維訓(xùn)練，還應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的訓(xùn)練中，逐漸打破傳統(tǒng)的思維定式，形成一定的高階思維能力。

綜上所述，鑒于核心素養(yǎng)對(duì)寫作教學(xué)的要求，教師在日常教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注寫作訓(xùn)練，還應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)生的形象思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、批判思維訓(xùn)練、想象素養(yǎng)訓(xùn)練等，讓學(xué)生逐漸形成一定的高階思維能力。