孫淮芹

交際語境寫作指的是為了達(dá)到某個特定的交際目的，針對某個話題，面向讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和書面交流，其實質(zhì)就是真實寫作和生活寫作。教師在小學(xué)寫作教學(xué)中要借鑒交際語境理念，促使學(xué)生最大限度地接近或還原真實生活，利用寫作滿足生活需要、心靈需要和成長需要，逐步搭建起寫作教學(xué)支架，實現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的最終目標(biāo)。

一、語境還原，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗

1.呈現(xiàn)教材語境，對接實際生活

交際語境理論認(rèn)為要將學(xué)生的寫作置于真實或者擬真的情境中，最大限度地接近學(xué)生的真實生活，滿足他們生活、成長的需要。教師可以先用教材作為引子，讓學(xué)生結(jié)合其中的細(xì)節(jié)，對接自己的實際生活，找到寫作素材。

例如，學(xué)習(xí)《臘八粥》的時候，教師可先創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生想象自己是否有什么特別想吃的東西。然后對照課文，看看作者如何展現(xiàn)少年盼望吃到臘八粥的場景，以及當(dāng)時少年真實的內(nèi)心世界。此時，再對接實際生活，讓學(xué)生試著描繪自己對美食的渴望。這樣就架設(shè)起了范例支架，對學(xué)生有啟迪作用。如有學(xué)生試著創(chuàng)作：“我盼望著吃到自己包的粽子。在等待的時候，我聞到了粽葉的香氣，按捺不住性子，想要掀開鍋蓋看一看，卻被媽媽呵斥了。我急得直咽口水，但還是只能看著熱氣騰騰的鍋，毫無辦法?！蓖ㄟ^范例支架，學(xué)生讀懂了課本的例子，并對接找到了生活中相似的情境。

結(jié)合生活情境閱讀教材，能讓學(xué)生更深刻地讀懂文章的內(nèi)容。同時，也能帶給學(xué)生啟發(fā)，幫助他們找到生活中的創(chuàng)作源頭，使得他們能寫下真實可感的生活。

2.結(jié)合生活實踐，融入情境

引導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，也是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。教師可以組織學(xué)生參與實踐活動，獲得真切的體驗，這樣有助于學(xué)生融入情境，獲取第一手創(chuàng)作資料，并在寫作中融入真情實感。

如在參加“學(xué)寫倡議書”活動的時候，很多學(xué)生都提議要為“創(chuàng)設(shè)衛(wèi)生校園”活動寫創(chuàng)意書，卻不知道該如何入手。教師可以鼓勵他們參與實踐活動，通過采訪調(diào)查、參與義務(wù)勞動等方式，融入實際生活情境中，獲得情感。通過實踐調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)衛(wèi)生觀念比較薄弱，因此有必要提升他們的觀念。在參與義務(wù)勞動中，學(xué)生認(rèn)識到保持校園衛(wèi)生要靠全體學(xué)生一起努力。在實踐支架的輔助下，學(xué)生的感觸更深刻，此時寫倡議書，就能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，深挖思想上的薄弱點(diǎn)，讓倡議書更具有感染力。

二、語境分析，明確讀者交際意圖

1.分析語境，激活表達(dá)需要

語境分析指的是教師指導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)作語境，引導(dǎo)學(xué)生思考自己想要表達(dá)什么，激活學(xué)生的語言表達(dá)需要，進(jìn)而提升創(chuàng)作水平。

例如，在寫“我的拿手好戲”之前，教師搭建交流支架，引導(dǎo)學(xué)生參與到交流情境中，說說自己為何要創(chuàng)作這篇文章，目的是什么，希望讀者能通過閱讀獲取什么信息。如有一名學(xué)生認(rèn)為，“我希望能通過寫作展現(xiàn)自己的才能，展示我的拿手好戲。所以我想在文章中多寫一下拿手好戲的細(xì)節(jié)，讓讀者感到贊嘆?！边€有一名學(xué)生認(rèn)為，“我希望能讓讀者了解我是如何練成拿手好戲的，那樣，對此同樣感興趣的人，就可以跟隨我的步伐，一起練習(xí)。所以我會著重寫我學(xué)習(xí)的過程?！苯處熃Y(jié)合學(xué)生討論的內(nèi)容，引導(dǎo)他們總結(jié)分析，讓他們認(rèn)識到，不同的表達(dá)需要使得文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。所以，在創(chuàng)作前要明確自己的寫作意圖是什么，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，才能提升創(chuàng)作效果。

在分析寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生明確了寫作在和他人交流中的重要性，這樣就能激發(fā)起他們的創(chuàng)作欲望，讓他們積極投入創(chuàng)作活動中。

2.鋪平道路，明確讀者意圖

教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考讀者的閱讀意圖，并在寫作時以此為參考，這樣能幫助學(xué)生鋪平寫作道路。

例如，寫“神奇的探險之旅”的時候，教師提供了代入支架，讓學(xué)生想象如果自己是讀者，在閱讀探險類作品的時候，希望讀到什么樣的內(nèi)容，然后再決定自己該如何寫。學(xué)生可以從作品場景、人物形象、故事情節(jié)等角度入手思考。如圍繞作品場景，大部分學(xué)生希望探險故事發(fā)生在森林、沙漠，甚至外太空等自己不熟悉的地方。在人物形象方面，他們希望人物形象多樣化，既要有足智多謀的學(xué)者形象，也要有英勇善戰(zhàn)的勇士形象，還可以加入一些邪惡的人物，這樣作品才多姿多彩。在故事情節(jié)方面，學(xué)生探討后認(rèn)為可以將科幻、玄幻、懸疑等融入進(jìn)去，這樣能給人新奇的感覺。利用代入支架，學(xué)生將自己想象成讀者，會去思考讀者希望讀到的內(nèi)容，這樣更有助于明確自己的寫作意圖。

三、搭建支架，降低寫作難度

1.例文支架，指導(dǎo)欣賞模仿

交際語境理念認(rèn)為，寫作是復(fù)雜的言語建構(gòu)過程，所以需要搭建寫作支架。教師首先要給學(xué)生提供例文支架，通過賞析課內(nèi)外的經(jīng)典范文，總結(jié)寫作方法，并展開模仿。教師要引導(dǎo)學(xué)生探討作者創(chuàng)作此文的背景，它針對的讀者是誰，自己是否在寫作中也遇到類似的情感，該如何展開模仿等問題，從而真正將學(xué)生置于寫作情境之中，感寫作者創(chuàng)作的過程。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇妙的想象”展開創(chuàng)作的時候，教師可指導(dǎo)學(xué)生《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等，總結(jié)其寫作方法。教師提出問題：是否可以漫無邊際地想，想到什么就寫什么？學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)并非如此，如《我變成了一棵樹》的主人公是一個孩子，那么其想象也要圍繞孩子展開，孩子很少會將自己想象成機(jī)器等不熟悉的事物，但是會聯(lián)想到植物、動物等身邊尋常可見的事物。在這樣的賞析中，學(xué)生便找到了思考的支架，認(rèn)識到該如何創(chuàng)作想象作文。此后他們便可先設(shè)定作品的主人公，然后在符合人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。如懶惰的人將自己想象成了“郵筒”，只要一動不動地坐著，張開嘴巴等人喂食就可以。這樣的想象就更符合人物的性格特點(diǎn)。

在例文支架的輔助下，學(xué)生把握住了文本的典型特點(diǎn)，并思考該寫作手法是否適用于自己要創(chuàng)作的主題，這不僅提升了學(xué)生的寫作能力，更凸顯了學(xué)生的思維過程。在實踐模仿的過程中，學(xué)生便會逐步掌握各種寫作的方法，同時更明確寫作的目的，以及要表達(dá)的主題。

2.圖示支架，篩選關(guān)鍵信息

圖示支架指的是學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識或意義建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生搜索寫作素材的時候，必然會找到不少和文章主題關(guān)系不大的內(nèi)容，此時就要利用圖示支架進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)行篩選。教師指導(dǎo)學(xué)生以范文為例，思考作者在何種語境下，選擇了什么資料，它對自己的創(chuàng)作有什么啟迪，然后自主繪制圖示，進(jìn)行遷移模仿。

例如，在學(xué)生圍繞“我的樂園”自主創(chuàng)作的時候，教師為其提供圖式支架，引導(dǎo)學(xué)生先思考《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文，列出文章中寫了一些什么內(nèi)容，將它們用線條串聯(lián)起來。此后再結(jié)合“我的樂園”展開思考，自己已經(jīng)收集到的資料有哪些，是否有重復(fù)的資料，是否有缺失的地方，并將其標(biāo)注出來。如有學(xué)生打算寫自家的小院子，在列出大綱后發(fā)現(xiàn)老榆樹和美人蕉都是植物，可以合在一起創(chuàng)作；同時他還發(fā)現(xiàn)自己只寫了院子中的擺設(shè)，卻忽略了生活在院子中的人，所以要補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用圖示支架進(jìn)行表述，能理清寫作的順序，同時也能更好地調(diào)整文章的詳略，安排好結(jié)構(gòu)。

圖示支架能直觀鮮活地展示寫作的框架，指引學(xué)生沿著預(yù)設(shè)的目標(biāo)有針對性地展開寫作。圖示支架的運(yùn)用，還可以充分突出文章的主題，避免材料的隨意性。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在寫作前先畫出圖示的好習(xí)慣，這樣他們就能根據(jù)表達(dá)意圖對歸納后的材料進(jìn)行有效篩選，并進(jìn)一步組裝，寫出既結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又主題鮮明的作品。

3.評價支架，轉(zhuǎn)化新的資源

評價支架指的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作品展開自評和互評，并在評價中總結(jié)經(jīng)驗，在下一次寫作時加以完善。在運(yùn)用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考寫作要點(diǎn)，并嘗試撰寫評價清單。學(xué)生圍繞語句、選材、主題等方面和同學(xué)交流，從而發(fā)現(xiàn)自己的問題，加以改正，寫作能力也會在潛移默化中得到提升。

例如，在創(chuàng)作“我的動物朋友”后，教師給學(xué)生提供評價支架，指導(dǎo)學(xué)生展開自評和互評。引導(dǎo)學(xué)生思考該主題的作文應(yīng)該注意哪些地方，并將其列出來。如有學(xué)生提出，“要注意寫出動物的特點(diǎn)，尤其要寫出作為我的朋友的‘這一只動物和其他同類動物的不同之處?！边€有學(xué)生提出，“要多寫一些人和動物之間的交流，這樣才能體現(xiàn)出‘我的朋友這個重點(diǎn)?！苯處熆偨Y(jié)了學(xué)生們的想法，并幫助其歸納出了若干條評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生此后就可以按照標(biāo)準(zhǔn)展開自評和互評。

評價支架中的項目必須緊扣寫作目標(biāo)，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同文體、不同主題的作品，評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，所以評價也要有一定的針對性。在評價支架的輔助下，學(xué)生在交流活動中就有了明確的目標(biāo)，評價效果也會更好。當(dāng)學(xué)生明晰了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)之后，他們的寫作素養(yǎng)自然也會上到一個新臺階。

四、語境評改，提升學(xué)生修改能力

1.反饋?zhàn)x者意見，找到前進(jìn)方向

寫作評改是一個促使學(xué)生提升寫作能力的環(huán)節(jié)。教師要創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生互動討論。學(xué)生可以想象自己是讀者，說說作品是否符合自己的預(yù)期，進(jìn)而找到進(jìn)步方向。

以“推薦一本書”這個主題為例，學(xué)生扮演讀者，提出自己的想法。如有學(xué)生提出，“這篇作品雖然很詳細(xì)地介紹了書籍的內(nèi)容，但是也正是因為介紹得太詳細(xì)了，讓我覺得自己已經(jīng)了解內(nèi)容了，所以，后續(xù)反而不想再讀下去?！苯處熇^而引導(dǎo)學(xué)生討論，如何解決這個問題。有學(xué)生認(rèn)為，“可以寫一下重點(diǎn)的部分，但是不要寫細(xì)節(jié)，這樣能留下一些留白處，激發(fā)讀者的閱讀興趣。”還有一名學(xué)生認(rèn)為“可以在介紹高潮的時候戛然而止，用懸疑性問題引發(fā)讀者思考，讓他們閱讀原著”。

在交流活動中，學(xué)生站在讀者的立場上思考問題，并就作品中的問題展開互動討論，從而產(chǎn)生寫作興趣。

2.搭建交流平臺，明確交際意圖

教師還可以創(chuàng)設(shè)互動交流支架，讓學(xué)生自主探討。他們可以圍繞為什么要創(chuàng)作、如何收集素材、如何提升寫作水平等內(nèi)容進(jìn)行互動探討，進(jìn)而明確交際意圖。

例如，在創(chuàng)作“XX即景”的時候，教師搭建了互動交流平臺，鼓勵學(xué)生探討寫作方法。學(xué)生的交流可以分三個環(huán)節(jié)展開。在創(chuàng)作之前，可以運(yùn)用范例支架，探討一下《四季之美》《鳥的天堂》等作品中的景物描寫方法，試著遷移運(yùn)用。在寫作的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)支架，尋找寫作素材，并上傳到交流平臺，互動探討。在完成寫作后，則可以設(shè)置評論支架，相互鑒賞評價同伴的作品，看看有哪些提升空間。

交流支架能起到互通有無的作用，學(xué)生能將自己的困擾訴說出來，也能向同伴分享自己的收獲。這樣能喚醒學(xué)生的交際沖動，讓他們真正成為寫作的主體。

在交際語境理念的影響下，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考“為什么寫”和“如何寫”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實的寫作狀態(tài)，從而解決寫作教學(xué)中的動機(jī)激活、意識形成等問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑真實或者盡可能模擬真實的寫作場景，并引導(dǎo)學(xué)生在特定場景中篩選寫作信息，展開書面交流，幫助學(xué)生確定清晰的主題和思路，同時結(jié)合積累的素材，來凸顯主題，這樣才能讓文章回味無窮。