何勇

寫作是初中語文教學(xué)的重點，也是難點，要想讓學(xué)生寫出好作文，教師不僅要引導(dǎo)他們積累豐富的素材，還要提高他們的語言組織和表達(dá)能力。只有兩者兼?zhèn)?，學(xué)生才可能寫出優(yōu)美動人的作文。下面深入分析和研究寫作教學(xué)的有效策略，嘗試將“生活教育理念”融入寫作教學(xué)中。

一、生活教育理念的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生曾指出，“生活即教育”。通俗來講，就是將生活與教育相結(jié)合，在生活中開展教育，將生活作為寫作教學(xué)的素材資源。既然教育不能脫離生活而存在，那么作文教學(xué)亦當(dāng)如此。因為生活是孕育一切的溫床，無論是人的感情還是思想，皆由生活孕育而成。

語文作為一門語言類學(xué)科，其內(nèi)容也與生活密切相關(guān)。要想讓學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，積極參與寫作教學(xué)，教師就要從生活出發(fā)，借助熟悉的人和事，激活學(xué)生的內(nèi)在情感和思想，讓學(xué)生從生活中汲取養(yǎng)分，聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行書面表達(dá)，逐步提升學(xué)生的寫作能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，教師要將生活教育理念引入作文教學(xué)，并在不斷實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，開拓自己的教學(xué)視野。

二、生活教育理念下的初中寫作教學(xué)

正所謂“文章來源于生活而高于生活”，只有將生活教育理念引入初中寫作教學(xué)，才能有效拉近學(xué)生與生活之間的距離，幫助他們從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，并通過獨(dú)特的、多樣化的寫作手法講述故事、傳遞情感。而作為老師，重視生活在寫作教學(xué)中的作用，將寫作教學(xué)與生活相結(jié)合，能使寫作教學(xué)呈現(xiàn)新的狀態(tài)，讓學(xué)生體驗到更多新鮮感，激發(fā)他們的寫作積極性，可謂教學(xué)相長。

1.積累生活素材，豐富寫作內(nèi)容

寫作是學(xué)生梳理思維的過程，也是他們整合素材的過程。但是，“巧婦難為無米之炊”，只有引導(dǎo)學(xué)生做好生活素材的積累，才能讓他們不斷充實寫作內(nèi)容，做到言之有物。所以，生活素材的積累是好作文生成的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活、思考人生，從細(xì)微處入手，如此日積月累，學(xué)生在寫作時才可能信手拈來，才會發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

以部編版七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”的教學(xué)為例，教學(xué)的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，在積累相應(yīng)的素材后，對其進(jìn)行加工，進(jìn)而寫出真實且富有感情的文章。在進(jìn)行這個主題寫作時，學(xué)生會產(chǎn)生許多疑惑：“我每天就是上課、放學(xué)、回家，這么無聊的生活有什么好寫的？”“我熱愛生活難道就能寫好作文嗎？”……諸如此類的想法，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，自然不會積極主動觀察、思考自己的生活。

在進(jìn)行教學(xué)時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放初中生的生活小視頻，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境，同時回顧、思考自己的生活。接下來，教師可以組織學(xué)生自由討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生口述自己的生活。在學(xué)生口述完之后，教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?。最后，引?dǎo)學(xué)生自主寫作。

教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的寫作場景，利用沉浸式的情境，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，引導(dǎo)他們關(guān)注生活并進(jìn)行深度思考，而不只是停留在生活的表面。因為學(xué)生對自己的生活太過熟悉，以至于忽略了生活，缺乏對生活的細(xì)致觀察，所以教師有針對性的引導(dǎo)就變得至關(guān)重要。

2.感受生活趣味，充盈寫作情感

生活本是五彩斑斕、有聲有色的，但對其中的酸甜苦辣，我們只有用心感受才能體會得到，也只有用心去感受，我們才有可能將其表達(dá)出來。用作文表達(dá)真情實感，是初中寫作教學(xué)的目標(biāo)之一，也是難點之一。所以，如何生動再現(xiàn)生活場景，并表達(dá)真實的情感，已成為當(dāng)下寫作教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師在開展日常教學(xué)時，要為學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)場景，讓學(xué)生獲得沉浸式的生活體驗，獲得更多感受生活的機(jī)會，繼而感受生活的樂趣，以求獲得更多書寫生活的靈感，用生動的筆觸寫出更富真情的文章。

語文教材中的很多經(jīng)典作品，就來自作者對生活的深刻感悟，如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。這篇文章雖以寫景為主，卻充滿了童真、童趣。在閱讀時，我們總能從字里行間感受到作者的情感流動。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去感受自己的生活，捕捉生活中的情趣，在獲得身心愉悅的同時，將生活的情趣通過文字表現(xiàn)出來。

以部編版七年級上冊“寫人要抓住特點”的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生先選取一個對象，然后仔細(xì)觀察這個人的特點。因為過于簡單的人物描寫往往會使人物變得扁平，不夠有血有肉。同樣，缺乏場景的人物描寫，也會使人物過于呆板，顯得不夠真實。

因此，學(xué)生選取的人物最好是自己熟悉的，在生活中常有互動。只有這樣的人物，才會在生活中與學(xué)生有交流，才會產(chǎn)生情感鏈接。引導(dǎo)學(xué)生確定好所寫人物后，教師可以采用分角色扮演的方式，讓學(xué)生再現(xiàn)生活中那些有趣或難忘的場景，從生活入手，凸顯人物特點。

在現(xiàn)實生活中，真實、靈動的場景能讓學(xué)生感受到生活的獨(dú)特韻味，而與他人的良好互動會讓他們感受到生活的情趣，使其更容易寫出高質(zhì)量的作文。對初中生而言，脫離了生活的人物描寫往往是不真實的，難以給讀者呈現(xiàn)一個有血有肉的形象。所以，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入感受生活，從生活中汲取養(yǎng)分，進(jìn)而寫出有真情實感的作文。

3.思考生活意義，探究語言奧秘

在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，一部分學(xué)生會將作文寫成“流水賬”：看起來他們好像也在描寫生活，但作文質(zhì)量不高。而要想讓學(xué)生寫出有質(zhì)量、有內(nèi)涵的作文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考生活的意義，教會他們透過生活表象去挖掘其背后的深意。只有這樣，學(xué)生的所思所想才有深度，寫出的作文才有閱讀的價值。因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足生活進(jìn)行深度思考，在實踐活動中探尋語言的奧秘，在更加全面透徹理解語言的同時，鍛煉深度思考的能力，不斷提升寫作水平及作文質(zhì)量。學(xué)生要想寫出富有深意的作文，就需在語言表達(dá)上下功夫，即便是樸實的語言，也往往能折射出深刻的道理。

以部編版七年級下冊教材“抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，錘煉語言。因為細(xì)節(jié)描寫的作用是以小見大，于細(xì)微之處見精神，能夠通過簡短的語言傳遞深厚的情感或描繪動人的場景等。像朱自清的散文《背影》，就是通過描寫父親為我送行時的背影來展現(xiàn)父親對我的關(guān)愛，以及我對父親的復(fù)雜情感。小小的細(xì)節(jié)，傳遞出我跟父親之間的雙向情感。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體展示一些細(xì)節(jié)描寫的案例，讓學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)，以及細(xì)節(jié)描寫在不同文章中的應(yīng)用。在展示時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫所使用的語言，感受語言的魅力。接著，讓學(xué)生仿照例子描寫生活中的小片段，并進(jìn)行點評，讓學(xué)生在思考生活意義的同時，具體感知那些生活細(xì)節(jié)所蘊(yùn)藏的力量。最后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作實踐，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)他們體會生活的意義，并用飽含情感的語言對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描寫。其實，生活中有很多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)會引人深思，人們就是通過那些一瞬間的細(xì)節(jié)思考生活的意義。對學(xué)生而言，只有對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行過深入思考，才會用不一樣的語言、不一樣的筆觸，寫出不一樣的作文。

4.強(qiáng)化生活實踐，體驗真情實感

通過或樸實或優(yōu)美的語言表達(dá)自己的真情實感，是初中寫作教學(xué)的重要目標(biāo)，因為缺乏情感的作文是空洞無味的，很難引起讀者的共鳴。要想讓學(xué)生流露真情，寫出動人的作文，教師就要為學(xué)生營造更多生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與生活實踐，在實踐中真切地感受生活，升華情感，從而寫出更富感染力的高質(zhì)量作文。

任何學(xué)科的教學(xué)，都離不開實踐，寫作教學(xué)也不例外。學(xué)生只有親身實踐才能產(chǎn)生深刻的體會和感受，才會寫出具有真情實感的作文。因此，在開展寫作教學(xué)時，教師要重視開展生活實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的生活實踐理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種生活實踐活動，助其寫出內(nèi)容豐富、感情真摯的佳作。

以部編版八年級上冊教材“學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)為例，生活中的景物通常都是靜態(tài)的，而景物描寫需要將其寫得生動而富有獨(dú)特韻味。這就需要學(xué)生對生活中的景物進(jìn)行仔細(xì)、深入的觀察，把握景物的細(xì)節(jié)，同時在寫作時還要融入自己的情感。只有這樣，寫出來的文章才能真實靈動。

在開展教學(xué)時，教師可以在戶外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生近距離觀察戶外的景物，并與他人進(jìn)行互動交流，了解彼此的想法和觀點，然后選擇一種熟悉的景物進(jìn)行描寫。在這個過程中，教師可以一邊觀察學(xué)生的練習(xí)情況，一邊對他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生更加高效地寫作，創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的作品。

由此可見，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視生活實踐，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行生活實踐的機(jī)會，讓他們在持續(xù)不斷的生活實踐中豐富自身的情感，并不斷提升寫作的能力。

5.重視寫作點評，創(chuàng)新寫作思維

初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識，他們的獨(dú)立性和自主性較為顯著，這就使得他們在學(xué)習(xí)過程中迫切需要獲得別人的肯定和鼓勵。所以，在開展寫作教學(xué)時，教師可以通過寫作點評來給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ǎ杂行Ъぐl(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的積極性，使他們能夠主動參與寫作教學(xué)。

此外，教師還需要調(diào)整點評方式，由對寫作方式、作文內(nèi)容等的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閺纳罱嵌葘W(xué)生作文進(jìn)行評價，以直觀的生活場景加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新自己的寫作思維，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解生活、表達(dá)生活。

寫作點評是初中寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，以學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行點評，則是作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在學(xué)生根據(jù)寫作要求完成創(chuàng)作之后，教師就要對其作品進(jìn)行點評，點評可分為教師點評和學(xué)生互評兩種。

教師點評就是在學(xué)生完成寫作后，由教師對班級學(xué)生的作文進(jìn)行整體性批改，再選出一些較好的作文進(jìn)行重點評講，讓學(xué)生對自己的作文有較為清晰的認(rèn)知。同時，學(xué)生可以對照佳作找到自己的不足，然后對自己的作文進(jìn)行修改。

學(xué)生互評是學(xué)生之間相互交換作文，由同學(xué)進(jìn)行閱讀和點評。學(xué)生互評不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，還能增加相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。對學(xué)生來說，互評是一個互相促進(jìn)的過程，會讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力，帶來更多的思想碰撞。

不管教師點評還是學(xué)生互評，都需要學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動性，用心揣摩每一篇文章。學(xué)生在點評他人作文時，會主動學(xué)習(xí)別人的長處來彌補(bǔ)自己的不足，不斷拓展自己的寫作思路。

由此可見，作文點評至關(guān)重要，它能幫助學(xué)生學(xué)到更多寫作“干貨”，使學(xué)生不再拘泥于一種寫作方式，在打開寫作思路的同時，也能有效積累豐富的素材。進(jìn)行點評時，學(xué)生的思維也在不斷發(fā)生碰撞，思維的邊界不斷開拓，寫作創(chuàng)新靈感也得以激發(fā)。