□ 西安 郗芙蓉 李 曼

“一帶一路”倡議十年給我國(guó)高等教育國(guó)際化交流發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了從借力而行到助力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。2013年，習(xí)近平總書記著眼于中國(guó)和世界發(fā)展大勢(shì)，提出“一帶一路”倡議?！耙粠б宦贰眹?guó)家戰(zhàn)略思想的提出不僅有助于發(fā)展我國(guó)同世界各國(guó)的合作伙伴關(guān)系，也為我國(guó)高等教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)提供了重大的戰(zhàn)略機(jī)遇?；仡欉^(guò)去十年的實(shí)踐，我國(guó)高等教育的國(guó)際地位、影響力、競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升，實(shí)現(xiàn)了高等教育國(guó)際化的跨越式發(fā)展。下一個(gè)十年是高質(zhì)量共建“一帶一路”穩(wěn)扎穩(wěn)打的關(guān)鍵期，也是高等教育國(guó)際化邁向更高階發(fā)展的關(guān)鍵期，高等教育領(lǐng)域必須直面國(guó)際化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，抓住機(jī)遇、破解挑戰(zhàn)。

一、“一帶一路”倡議十周年高等教育國(guó)際化的回顧

隨著全球化的不斷發(fā)展，“一帶一路”倡議已成為推動(dòng)世界市場(chǎng)形成的重要實(shí)踐，任何一個(gè)國(guó)家都無(wú)法脫離世界性的普遍交往獨(dú)自發(fā)展，國(guó)際化也成為高等教育的題中應(yīng)有之意，高等教育國(guó)際化則是高等教育領(lǐng)域的對(duì)外開放，即一個(gè)國(guó)家或民族的高等教育的發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式等同世界高等教育相聯(lián)系、轉(zhuǎn)換甚至融合的過(guò)程。將高等教育國(guó)際化概括為三個(gè)層面即國(guó)際間的學(xué)者流動(dòng)、國(guó)際間的學(xué)術(shù)內(nèi)容互通、國(guó)際間的技術(shù)援助與教育合作。依托“一帶一路”實(shí)踐平臺(tái)，我國(guó)高等教育國(guó)際化十年來(lái)實(shí)現(xiàn)了從借力而行到助力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

1.由借力而行到助力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。我國(guó)高等教育國(guó)際化的使命是派遣留學(xué)生海外求學(xué)，習(xí)得先進(jìn)科學(xué)技術(shù)類文化產(chǎn)品，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，來(lái)參與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，國(guó)際化有了新的內(nèi)涵，即雙向的互動(dòng)與交流，在吸收和學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以后，結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行再創(chuàng)造，使我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力和自主創(chuàng)新力得到了提升，具備了國(guó)際化因素。

首先，國(guó)際間的學(xué)者流動(dòng)。自“一帶一路”倡議提出以來(lái)，海內(nèi)外學(xué)者有了更多的教育福利，以“招進(jìn)來(lái)”和“走出去”為主要方式?！罢羞M(jìn)來(lái)”即出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)、吸引大批海外留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)學(xué)習(xí)交流，“派出去”即中國(guó)學(xué)者赴外求學(xué)交流，海內(nèi)外學(xué)者共同開展學(xué)習(xí)交流，交換工作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各領(lǐng)域的發(fā)展。在“共商、共建、共享”價(jià)值理念的指引下，國(guó)際間的學(xué)者流動(dòng)增進(jìn)了對(duì)國(guó)際化知識(shí)的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代化人才的全球勝任力的培養(yǎng)。其次，國(guó)際間學(xué)術(shù)內(nèi)容的互通。在“一帶一路”倡議下，高等教育的教育資源實(shí)現(xiàn)了“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”并存。“引進(jìn)來(lái)”指的是要積極學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理技能等?！白叱鋈ァ敝傅氖菍⒁M(jìn)來(lái)的知識(shí)技能吸收以后再經(jīng)過(guò)結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情將這些知識(shí)技能進(jìn)行再創(chuàng)造，有效提升我國(guó)的國(guó)際影響力，促進(jìn)了同更多國(guó)家的交流和合作。再其次，國(guó)際間的技術(shù)支援與教育合作，在“一帶一路”倡議的頂層設(shè)計(jì)中，始終將國(guó)際教育合作作為突出內(nèi)容。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展，我國(guó)同部分國(guó)家在?？?、本科、碩士各個(gè)層次均開拓了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，直至今日，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模仍在逐步擴(kuò)大。

2.由個(gè)體化行為轉(zhuǎn)向組織行為的完善。根據(jù)中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在華留學(xué)生人數(shù)眾多，這使得我國(guó)成為海外留學(xué)生最多的國(guó)家。最初高等教育國(guó)際化主要指?jìng)€(gè)體自主選擇跨國(guó)求學(xué)，即留學(xué)生、教師、高等院校等以個(gè)體的形態(tài)進(jìn)行互動(dòng)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，個(gè)體化自主選擇需要一個(gè)多方協(xié)同的平臺(tái)，即高等教育國(guó)際化市場(chǎng)。因此，高等教育國(guó)際化開始個(gè)體化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)體系整合的探索，部分高校開始有組織地同海外高校展開聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，例如第一所中美合作舉辦的國(guó)際化研究型大學(xué)上海紐約大學(xué)，由紐約大學(xué)和華東師范大學(xué)合作創(chuàng)辦，西交利物浦大學(xué)即西安交通大學(xué)與英國(guó)利物浦大學(xué)合作創(chuàng)辦。所以不難發(fā)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期高等教育國(guó)際化有一個(gè)特點(diǎn)即高等教育是作為一個(gè)整體進(jìn)行推進(jìn)的。整合高等教育國(guó)際化需要找到關(guān)鍵的地方才能夠?qū)ζ涮岢鲂兄行У霓k法，第一是建立信息互聯(lián)平臺(tái)，只有各個(gè)要素之間相互協(xié)調(diào)，才能更有利于高等教育國(guó)際化在中國(guó)的發(fā)展。第二是形成了高效的國(guó)際高等教育市場(chǎng)，各個(gè)要素之間需要進(jìn)行互動(dòng)和整合，高標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際教育市場(chǎng)對(duì)于要素之間的互動(dòng)整合能夠起到關(guān)鍵的作用。“一帶一路”倡議就為世界高等領(lǐng)域交流合作搭建了一個(gè)信息互聯(lián)的平臺(tái)，眾多政府、高校和科研單位甚至企業(yè)單位等要素有效協(xié)調(diào)，形成高效的國(guó)際高等教育市場(chǎng)，完成了個(gè)體化行為向組織行為的完善。

二、“一帶一路”倡議下高等教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)

黨的二十大指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。”再次強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的重要性。在“一帶一路”背景下，我國(guó)高等教育的國(guó)際角色實(shí)現(xiàn)了由教育資源輸入國(guó)轉(zhuǎn)向教育資源輸出國(guó)的轉(zhuǎn)變，但仍存在以下三個(gè)方面的挑戰(zhàn)亟待解決。

1.“一帶一路”深入發(fā)展背景下亟待探索新的高等教育國(guó)際化治理模式。2019年底，新冠肺炎來(lái)勢(shì)洶涌，給全球經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、政治、文化帶來(lái)了極大的影響，國(guó)與國(guó)之間的學(xué)術(shù)交流受到了極大的限制，削減了海內(nèi)外留學(xué)生的跨境求學(xué)熱情，也受到了包括政治因素、經(jīng)濟(jì)因素在內(nèi)各種沖擊，給教育全球化帶來(lái)了極大的影響。首先，海外留學(xué)的學(xué)生受到了重重阻撓，因簽證政策、疫苗注射、隔離限制甚至健康風(fēng)險(xiǎn)等現(xiàn)實(shí)因素，部分學(xué)生選擇更換留學(xué)目標(biāo)國(guó)家，部分甚至放棄赴海外求學(xué)計(jì)劃。海外在讀留學(xué)生、交換生、訪問(wèn)學(xué)者等受疫情困擾滯留于海外，給原先規(guī)劃好的求學(xué)規(guī)劃帶來(lái)了諸多不便，盡管新冠肺炎疫情已經(jīng)結(jié)束，對(duì)國(guó)際高等教育發(fā)展的影響仍需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去消除。其次，新冠疫情浪潮褪去后，我國(guó)高等教育國(guó)際化面臨著以美國(guó)為首的西方國(guó)家的長(zhǎng)期打壓遏制，可以預(yù)測(cè)，新冠肺炎疫情浪潮退去甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間，在西方部分國(guó)家推行的逆全球化的裹挾中，國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流受到極大的限制。不僅中國(guó)，各個(gè)因逆全球化現(xiàn)象而受到影響的國(guó)家與地區(qū)間的高等教育都會(huì)受到一定程度的影響，一些“中心”國(guó)家對(duì)“邊緣”國(guó)家的學(xué)術(shù)交流充斥著漠視和排擠的態(tài)度。因此，積極參與全球高等教育治理，探索新的國(guó)際高等教育現(xiàn)代化治理模式打破學(xué)術(shù)交流困境刻不容緩。

2.推動(dòng)高等教育國(guó)際化高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育國(guó)際化高質(zhì)量發(fā)展提出了新的要求，我國(guó)雖然已經(jīng)建立了全球最大的高等教育體系，但同發(fā)達(dá)國(guó)家的高校相比，在關(guān)于高層次人才的引進(jìn)與培養(yǎng)，科學(xué)的課程互動(dòng)體系、合作辦學(xué)的學(xué)科共建等方面還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了我國(guó)高等教育國(guó)際化的高質(zhì)量發(fā)展。首先，在學(xué)生“招進(jìn)來(lái)”和“走出去”方面?！罢羞M(jìn)來(lái)”的來(lái)華留學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，部分高校過(guò)于注重留學(xué)生招生數(shù)量，為了達(dá)成招收指標(biāo)而降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致來(lái)華留學(xué)生質(zhì)量不高?！白叱鋈ァ钡闹袊?guó)留學(xué)生，歸國(guó)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度不夠，未能自發(fā)精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家、行業(yè)和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求。其次，課程互通方面，國(guó)際化程度不高，缺乏一套既符合國(guó)際高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又兼顧合作國(guó)國(guó)情的國(guó)際化教育質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)分學(xué)位互認(rèn)的教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)估認(rèn)證制度不夠成熟。再其次，學(xué)科共建方面，產(chǎn)業(yè)相關(guān)性低，在合作辦學(xué)的過(guò)程中未實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科交叉和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高等教育國(guó)際合作的政策更傾向于實(shí)用性強(qiáng)的重機(jī)工專業(yè)，對(duì)于國(guó)際人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教育合作缺少足夠的重視，學(xué)科交叉融合與跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。這三個(gè)方面所面臨的問(wèn)題是當(dāng)前一段時(shí)間我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

3.樹立中國(guó)特色高等教育品牌的挑戰(zhàn)。在“一帶一路”背景下，我國(guó)高等教育雖然需要實(shí)現(xiàn)從本土角色向全球性角色的轉(zhuǎn)變，但是更需要堅(jiān)定文化自信，形成中國(guó)特色品牌，打造優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源輸出。首先，當(dāng)前以美國(guó)為首的西方國(guó)家長(zhǎng)期在海外媒體上抹黑中國(guó)，制造“中國(guó)霸權(quán)論”“中國(guó)擴(kuò)張論”等，因此，迫切得需要通過(guò)高等教育國(guó)際化的途徑來(lái)向世界傳遞中華民族和中國(guó)人民自古以來(lái)愛(ài)好和平、胸懷天下的傳統(tǒng)文明，通過(guò)高等教育國(guó)際化向世界證明中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向來(lái)不以文明優(yōu)越自居，而是追求世界文明百花齊放的美好圖景，以文明的交流促進(jìn)文明的發(fā)展與傳承。其次，需要高質(zhì)量的特色高等教育品牌產(chǎn)出來(lái)吸引全球愛(ài)好和平、尊重文明多樣性的國(guó)家和民族前來(lái)共同交流，將五千多年的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播給世界各地。習(xí)近平總書記在2023年3月15日中國(guó)共產(chǎn)黨與世界政黨高層對(duì)話會(huì)上的主旨講話中首提出了“四個(gè)共同倡導(dǎo)”的全球文明倡議，強(qiáng)調(diào)“共同倡導(dǎo)加強(qiáng)人文交流合作”。每一種文明都體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的悠久歷史，飽含著其獨(dú)特的智慧與追求，只有在堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)上，尊重文明多樣性，對(duì)別國(guó)文化保持包容的態(tài)度，克服意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度等帶來(lái)的阻礙，通過(guò)文明的交流實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化長(zhǎng)久的發(fā)展與進(jìn)步。

三、“一帶一路”背景下國(guó)際高等教育的升級(jí)

隨著國(guó)際化成為高等教育變革的關(guān)鍵因素，各政府和高校也以國(guó)際化為目標(biāo)導(dǎo)向，高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略將進(jìn)一步向系統(tǒng)化發(fā)展。下一個(gè)十年將是高質(zhì)量共建“一帶一路”穩(wěn)扎穩(wěn)打的關(guān)鍵期，也是高等教育國(guó)際化邁向更高階發(fā)展的關(guān)鍵期，高等教育國(guó)際化的升級(jí)迭代，將繼續(xù)服務(wù)于普遍性的知識(shí)生產(chǎn)，促進(jìn)人類文明的進(jìn)步。

1.高等教育國(guó)際化治理水平升級(jí)?，F(xiàn)今全球化時(shí)代，隨著國(guó)與國(guó)之間的交往日益遞進(jìn)，高等教育也實(shí)現(xiàn)了國(guó)際上的交往與互動(dòng)，跨國(guó)高等教育活動(dòng)超出了單一國(guó)家的控制范圍。高等教育國(guó)際化治理是全球治理體系中重要的一部分，高等教育國(guó)際化的治理機(jī)制也需要在“一帶一路”背景下，深入調(diào)查研究適時(shí)更新治理觀念與治理方式。首先，弘揚(yáng)人類共同價(jià)值，堅(jiān)持共建、共享的治理原則，合理、合法、合規(guī)地推進(jìn)同對(duì)象國(guó)的學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)機(jī)制，不斷擴(kuò)大國(guó)際治理主體空間?！爸卫淼暮诵囊庵际嵌鄠€(gè)利益相關(guān)者共同參與管理和服務(wù)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)權(quán)力主體的多元和分散?！币膭?dòng)高校和政府積極加入聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、“‘一帶一路’ 國(guó)際科學(xué)組織聯(lián)盟”（ANSO）、國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)（IAU）等國(guó)際非政府組織。隨著教育領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重要性愈發(fā)凸顯，越來(lái)越多的國(guó)際組織注重教育領(lǐng)域的發(fā)展，不但包括以上科教組織，還包括像OECD（Organisation for Economic Co-operation and Development）這類經(jīng)合組織，都致力于積極參與并推動(dòng)高等教育的全球化治理。其次，在多元治理主體參與度不斷增加、主體治理空間不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，完善國(guó)際高等教育治理的制度公約，例如國(guó)際層面的高等教育聯(lián)合聲明、多邊協(xié)議、國(guó)際公約等，持續(xù)提升高等教育國(guó)際化水平，促進(jìn)各國(guó)教育成果共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際高等教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。再其次，創(chuàng)新治理方式，將數(shù)字式治理與傳統(tǒng)式治理相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能引入高等教育國(guó)際化治理之中，通過(guò)評(píng)價(jià)和測(cè)量所獲得的數(shù)據(jù)和指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育國(guó)際化治理的有效優(yōu)化，充分發(fā)揮用數(shù)字式治理優(yōu)勢(shì)，結(jié)合規(guī)范式治理等多元治理方式，完善高等教育國(guó)際化的智庫(kù)建設(shè)，打造“一帶一路”高等教育國(guó)際化的信息數(shù)據(jù)庫(kù)，提升國(guó)際高等教育現(xiàn)代化治理水平。

2.高等教育資源協(xié)調(diào)配置升級(jí)?！耙粠б宦贰背h為國(guó)際高等教育交流搭建了合作平臺(tái)，在此背景下，推動(dòng)國(guó)際高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要抓住實(shí)際的主要矛盾，統(tǒng)籌各方的資源與利益，依托我國(guó)世界最大規(guī)模教育體系優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)市場(chǎng)間的循環(huán)聯(lián)動(dòng)，與合作國(guó)進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源更精準(zhǔn)配置。首先，從深入教育調(diào)研入手，精準(zhǔn)把握對(duì)象國(guó)高等教育的矛盾與需求。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有決策權(quán)?！眻?jiān)持調(diào)查研究、實(shí)事求是是黨的優(yōu)良作風(fēng)，也是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本要求。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，定期深入開展“一帶一路”背景下國(guó)家高等教育調(diào)研，不再局限于文獻(xiàn)式調(diào)研，還應(yīng)下沉至對(duì)象國(guó)家的國(guó)情、教情，甚至是經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等，去分析“招進(jìn)來(lái)”或“派出去”中存在的主要矛盾，把握對(duì)象國(guó)人才與科技市場(chǎng)的需求，做出合理判斷從而科學(xué)制定方針，適時(shí)調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)資金更精準(zhǔn)投放，資源更精準(zhǔn)配置。其次，在精準(zhǔn)調(diào)研把握主要矛盾的基礎(chǔ)上，調(diào)整我國(guó)高等教育的合作策略，積極同未開展過(guò)合作的國(guó)家進(jìn)行資源互動(dòng)，避免資源長(zhǎng)期過(guò)度集中于某幾個(gè)國(guó)家。因地制宜得的實(shí)施教學(xué)過(guò)程，不斷創(chuàng)新教育理念與研究范式，提升高等教育國(guó)際互動(dòng)的融通性、流動(dòng)性和補(bǔ)償性。再其次，將有限的教育資源合理地同對(duì)象國(guó)進(jìn)行無(wú)限的優(yōu)劣互補(bǔ)，推動(dòng)優(yōu)勢(shì)資源共商共建共享，對(duì)于某領(lǐng)域薄弱的國(guó)家展開對(duì)口支援，避免機(jī)械重復(fù)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)教育資源的最佳利用。不僅在探索創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)、教材應(yīng)用、教學(xué)方法等，還要在辦學(xué)模式、合作監(jiān)管機(jī)制、經(jīng)營(yíng)方式等方面推出數(shù)字性、務(wù)實(shí)性、可視性水平更高的成果，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的內(nèi)涵式發(fā)展。

3.高等教育國(guó)際化品牌建設(shè)升級(jí)。我國(guó)“高等教育發(fā)展已邁向內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展新階段的新時(shí)代，高等教育國(guó)際化尚未及時(shí)向質(zhì)量提升階段轉(zhuǎn)換?！备叩冉逃龂?guó)際化內(nèi)涵式發(fā)展要在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面實(shí)現(xiàn)有別于他國(guó)的創(chuàng)新與發(fā)展，形成多樣化、開放性、協(xié)調(diào)性的高等教育品牌體系，才能突出中國(guó)高等教育國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)與特色。品牌是同種類物品區(qū)別于其他物品的標(biāo)識(shí)，也是一國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等綜合競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。首先，中國(guó)高等教育的國(guó)際化，是要扎根在中國(guó)大地的基礎(chǔ)上，借助“一帶一路”實(shí)踐平臺(tái)走向國(guó)際，打造出獨(dú)具中國(guó)特色的高質(zhì)量高等教育品牌。要客觀認(rèn)識(shí)到改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育在國(guó)際化過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，深入挖掘中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中有利于現(xiàn)代高等教育國(guó)際化的典型元素，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升高等教育國(guó)際化水平，以高等教育國(guó)際化過(guò)程來(lái)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其次，我國(guó)現(xiàn)有的“孔子學(xué)院”“魯班工坊”“留學(xué)中國(guó)”等國(guó)家品牌已初具規(guī)模并且勢(shì)頭良好，應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化政府的頂層設(shè)計(jì)作用，發(fā)揮各高校自主能動(dòng)性，提升已有品牌的品牌認(rèn)可度和國(guó)際影響力，探索新的地方品牌、國(guó)際品牌甚至全球品牌，形成“一帶一路”背景下的中國(guó)特色高等教育品牌體系，向世界講好中國(guó)故事，貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。