朱行建

天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育促進(jìn)中心，天津 300457

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等文件對(duì)“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”都提出了明確與清晰的要求。教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［1］、《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［2］提出了物理課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)必須以情境為依托”［3］。作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，通過(guò)設(shè)計(jì)有情境的作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)情境的分析，培養(yǎng)學(xué)生在具體的實(shí)際情境中解決物理問(wèn)題的能力，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)有積極作用。素材是構(gòu)成情境化作業(yè)的核心要素，以下根據(jù)素材在文本、書(shū)面情境化作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用，討論情境化作業(yè)的內(nèi)涵、功能和設(shè)計(jì)策略。

1 情境化作業(yè)的內(nèi)涵與功能

1.1 情境化作業(yè)的內(nèi)涵

《中國(guó)教育百科全書(shū)》指出，作業(yè)是“為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”［4］。著名情境學(xué)研究學(xué)者羅日葉指出，“情境主要有支持工具和命令兩個(gè)部分組成。支持工具是一組呈現(xiàn)給考生的書(shū)面文章、插圖、照片、視頻、音頻材料等，命令是向考生提出的一組答題指示?！保?］情境化作業(yè)以自然界、生活、生產(chǎn)中客觀存在的物理現(xiàn)象或事物為素材背景，發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。教育部發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，“問(wèn)題的解決需要通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。情境即問(wèn)題情境，它是以真實(shí)的問(wèn)題為背景，以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域；情境活動(dòng)是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)場(chǎng)所。”［6］情境化作業(yè)是選取適宜的、有用的材料作為作業(yè)情境設(shè)計(jì)的背景，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，還原物理學(xué)科形成的場(chǎng)域，通過(guò)對(duì)情境元素和邏輯關(guān)系的分析，讓學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中解決有價(jià)值、現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題。

1.2 情境化作業(yè)的功能

情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生“建構(gòu)概念、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)習(xí)問(wèn)題、開(kāi)闊學(xué)生視野”［2］，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)還具有幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法等功能。情境化作業(yè)給考生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工或抽象的復(fù)雜情境，它將物理規(guī)律巧妙地隱藏在物理試題之中，避免思維活動(dòng)中的生搬硬套，指向?qū)W生在作業(yè)情境中提取信息、建立模型、分析和處理問(wèn)題的高階認(rèn)知能力培養(yǎng)路徑。情境化作業(yè)將真實(shí)的或抽象的復(fù)雜情境與物理問(wèn)題相融合，使得作業(yè)中所蘊(yùn)含的物理問(wèn)題隱性化，增加思維的廣度和深度，讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的思維方式，進(jìn)一步把學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升到更高的水平。

2 情境化作業(yè)設(shè)計(jì)策略：素材要求

情境化作業(yè)設(shè)計(jì)通常圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，運(yùn)用物理知識(shí)解決情境中反映出的一些問(wèn)題。因此，對(duì)于構(gòu)成情境的素材有一定的要求。

2.1 情境具有教育意義

這一要求的含義是情境素材要具有教育價(jià)值。作業(yè)承擔(dān)一定的教育功能，是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的體現(xiàn)。良好的作業(yè)情境可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”，具有育人價(jià)值和功能。學(xué)生在理解與分析情境的過(guò)程中，不僅能獲取正確的信息、發(fā)展科學(xué)思維，還能夠激發(fā)好奇心、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。由于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未定型，處在人生的發(fā)展階段，因此作業(yè)的情境應(yīng)具有教育性，以實(shí)現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向。

作業(yè)設(shè)計(jì)要選取體現(xiàn)教育價(jià)值的情境素材。要從日常生產(chǎn)生活實(shí)際、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)事件、體育活動(dòng)等多方面選取素材，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的科學(xué)本質(zhì)關(guān)系。作業(yè)設(shè)計(jì)以中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、重大科技成果為情境載體，展示我國(guó)科學(xué)技術(shù)取得的偉大成就，發(fā)揮物理學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值，積極滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化品德修養(yǎng)、奮斗精神和愛(ài)國(guó)主義情懷等內(nèi)容要求。

2.2 情境具有真實(shí)性

這一要求的含義是情境素材必須是真實(shí)的，指向真實(shí)境況下的實(shí)際現(xiàn)象與具體問(wèn)題。各種事件或問(wèn)題是學(xué)生要完成的真實(shí)性任務(wù)情境，通過(guò)對(duì)這些事件或問(wèn)題的解決，才能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為能力，物理學(xué)科核心素養(yǎng)才能得到真正發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)的情境素材為背景，不能存在虛假的情境，因此作業(yè)材料的選取需要仔細(xì)考察其真?zhèn)涡?。?duì)于網(wǎng)絡(luò)素材要慎用，對(duì)于圖片、數(shù)據(jù)要仔細(xì)核對(duì)等。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、現(xiàn)實(shí)、復(fù)雜的情境中“解決問(wèn)題”，而不是“解題”，真正實(shí)現(xiàn)從“做題”向“做事”轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)物理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值和本質(zhì)。

2.3 情境具有問(wèn)題性

這一要求的含義是情境素材中含有相關(guān)的物理問(wèn)題，能有效引發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題是根據(jù)一定的作業(yè)目標(biāo)而提出來(lái)的，難易程度上能引起學(xué)生的思維訓(xùn)練，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述上能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從物理學(xué)視角解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活活動(dòng)的觀察和感知，使知識(shí)學(xué)以致用、靈活遷移。

作業(yè)設(shè)計(jì)要求情境素材中包含物理問(wèn)題。物理問(wèn)題與實(shí)際情境緊密聯(lián)系，物理問(wèn)題解決的思維過(guò)程需要將情境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為非情境的模型問(wèn)題。情境化作業(yè)設(shè)計(jì)需要將要解決的問(wèn)題隱含在情境素材中，要求學(xué)生能夠通過(guò)提取有效的信息、抽象建構(gòu)物理模型等解決問(wèn)題。作業(yè)情境是具體物理問(wèn)題的表現(xiàn)形式，不能采用脫離具體物理問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)，兩者應(yīng)當(dāng)巧妙融合、相互滲透。

2.4 情境具有適切性

這一要求的含義是情境素材要與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)范疇、理解水平和心理特征相適應(yīng)，適切性的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。情境必須圍繞學(xué)生全部的生活經(jīng)驗(yàn)加以拓展，使學(xué)生能以適合自己的方式來(lái)鞏固知識(shí)。在學(xué)生已有物理知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)情境，形成對(duì)情境元素的有效建構(gòu)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要求情境素材選擇必須考慮作業(yè)的認(rèn)知目標(biāo)和涉及的內(nèi)容領(lǐng)域，在完成作業(yè)規(guī)定的任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)該用到相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)。因此，選擇材料時(shí)應(yīng)該參考課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，不要任意拔高知識(shí)的深度。

2.5 情境材料的語(yǔ)言、圖片表述清晰、明確

這一要求的含義是情境素材的描述必須清晰。情境通常是運(yùn)用物理學(xué)科的符號(hào)、文字、圖像、表格等方式圍繞要解決的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，為達(dá)成目標(biāo)提供載體。培養(yǎng)學(xué)生從情境中獲取與問(wèn)題相關(guān)的信息、濾去與問(wèn)題無(wú)關(guān)的信息、排除對(duì)答題有干擾的迷惑信息的能力，提高學(xué)生的文字、圖像等關(guān)鍵信息的有效提取和應(yīng)用能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)要求情境素材不能模糊、指向不明、理解有歧義等。常用的素材有文字材料、數(shù)據(jù)表格、示意圖、原理圖、結(jié)構(gòu)圖、實(shí)驗(yàn)圖、模型圖、數(shù)據(jù)圖、關(guān)系圖、實(shí)物圖、實(shí)景圖、照片等。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要保證圖片清晰、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文字準(zhǔn)確、題圖指向明確等，使學(xué)生真正理解情境材料，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

3 情境化作業(yè)設(shè)計(jì)策略：素材來(lái)源

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》根據(jù)素材來(lái)源把情境分為兩類［6］：一是生產(chǎn)生活情境，主要有大自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活和科技前沿問(wèn)題情境；二是學(xué)習(xí)探索情境，主要有物理學(xué)史、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的典型問(wèn)題和科學(xué)探究情境，共6 個(gè)小類。

3.1 大自然中物理相關(guān)現(xiàn)象的情境

這一含義是情境素材來(lái)源于自然現(xiàn)象。物理學(xué)是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，以大自然中物理相關(guān)的現(xiàn)象為情境體現(xiàn)了物理學(xué)的本質(zhì)特征。物理學(xué)始于對(duì)大自然現(xiàn)象的觀察，通過(guò)設(shè)計(jì)自然界中各類與物理學(xué)有關(guān)現(xiàn)象的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)發(fā)生在身邊的自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)與方法解決自然現(xiàn)象情境中的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)和自然世界的理解，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)的情境素材應(yīng)盡量從客觀現(xiàn)象、事實(shí)到物理概念再到物理規(guī)律的描述，不宜采用傳統(tǒng)固化的模型設(shè)計(jì)模式，情境描述不再單純使用純粹的物理學(xué)科語(yǔ)言刻畫(huà)，而是要注重對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行物理問(wèn)題的學(xué)科化過(guò)程。大自然現(xiàn)象情境中包含了很多現(xiàn)實(shí)、真實(shí)的物理問(wèn)題，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活，通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察、分析與解釋，使學(xué)生能逐步客觀地了解與認(rèn)識(shí)客觀世界，讓學(xué)生感受大自然現(xiàn)象中的奇妙。

3.2 生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的物理問(wèn)題情境

這一含義是情境素材來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際。物理知識(shí)在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，學(xué)生對(duì)與物理知識(shí)相關(guān)的生產(chǎn)生活情境更覺(jué)親切鮮活。這樣的情境可以引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)視角探索世界奧秘，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，感受物理學(xué)為推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)人類文明作出的貢獻(xiàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的情境素材要按照事物發(fā)展內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)的客觀現(xiàn)象，語(yǔ)言、符號(hào)等要盡量淡化學(xué)科的痕跡。情境素材從學(xué)生身邊每天發(fā)生的各種現(xiàn)象中選取，包括生活現(xiàn)象、使用的物品、閱讀的經(jīng)典著作、新聞播報(bào)、科技發(fā)展、地方特色的建筑、文化傳統(tǒng)等相關(guān)內(nèi)容，這些現(xiàn)象最接近學(xué)生的自身體驗(yàn)。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要選取符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的生產(chǎn)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中用物理知識(shí)正確識(shí)別并解釋問(wèn)題的素養(yǎng)。

3.3 科技前沿問(wèn)題情境

這一含義是情境素材來(lái)源于科技前沿問(wèn)題。情境素材與物理學(xué)有密切的關(guān)系?？萍记把貑?wèn)題情境作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能讓學(xué)生了解到我國(guó)前沿科技水平發(fā)展的真實(shí)情況，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

作業(yè)設(shè)計(jì)的情境素材可選取權(quán)威新聞媒體中與物理知識(shí)相關(guān)的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，特別是我國(guó)取得的科技成就等。選用相關(guān)素材和物理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。如我國(guó)在深海探索領(lǐng)域的深海載人潛水器、航天領(lǐng)域的載人飛船探月工程等科技領(lǐng)域取得的偉大成就等。

3.4 物理學(xué)史問(wèn)題情境

這一含義是情境素材來(lái)源于物理學(xué)史。物理學(xué)史情境主要有物理學(xué)中的重大事件、重要的物理實(shí)驗(yàn)、重要物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、重要的儀器發(fā)明、創(chuàng)新的物理學(xué)方法、著名物理學(xué)家的貢獻(xiàn)等。物理學(xué)史素材對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解物理學(xué)本質(zhì)有重要作用，既可以生動(dòng)展示物理學(xué)的作用，也與物理課程中的核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”一致，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的情境素材可以圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中物理學(xué)家作出的重大貢獻(xiàn)，包括提出的重要物理概念、規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念；二是物理學(xué)家提出的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或重要理論，旨在促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展；三是物理學(xué)家在觀察自然現(xiàn)象時(shí)所采用的物理方法、思想等，體會(huì)科學(xué)家在探索科學(xué)的道路中的艱辛和挫折，有助于學(xué)生樹(shù)立崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)的科學(xué)本質(zhì)觀。

3.5 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的典型問(wèn)題情境

這一含義是情境素材來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的典型問(wèn)題情境。教材情境是按照物理學(xué)科知識(shí)發(fā)展邏輯呈現(xiàn)的情境，具有物理學(xué)科語(yǔ)言、符號(hào)等特征，教材情境類作業(yè)主要用于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理概念建立過(guò)程、知識(shí)形成過(guò)程，從而突出客觀事物的本質(zhì)特征。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的典型問(wèn)題情境體現(xiàn)了物理學(xué)的研究方法和思想。

作業(yè)設(shè)計(jì)的情境素材可以從識(shí)別典型問(wèn)題情境、應(yīng)用典型問(wèn)題情境、建構(gòu)典型問(wèn)題情境三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用典型問(wèn)題情境。如典型的杠桿問(wèn)題情境是一個(gè)經(jīng)典的物理模型，是人們?yōu)榱搜芯课锢韱?wèn)題的方便抓住主要因素、忽略次要因素，是對(duì)物理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化的本質(zhì)特征的描述，是實(shí)際問(wèn)題的抽象，有利于人們解決實(shí)際問(wèn)題。

3.6 科學(xué)探究情境

這一含義是情境素材來(lái)源于科學(xué)探究問(wèn)題?？茖W(xué)家面對(duì)一個(gè)真實(shí)情境的科學(xué)問(wèn)題，按照科學(xué)研究一般程序探究科學(xué)的奧秘。學(xué)生首先需閱讀情境材料，進(jìn)而提出科學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行合理的猜想，提出科學(xué)可行的實(shí)驗(yàn)方案，尋找相關(guān)證據(jù)，進(jìn)行論證與解釋等。培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，建構(gòu)知識(shí)并提高解決問(wèn)題的能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)的情境素材選用一般有三種方式：一是取材于教材中已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)情境素材，主要是鞏固教材中的實(shí)驗(yàn)以探究問(wèn)題；二是在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以原理為中心進(jìn)行拓展與建構(gòu)，變換一種似曾相識(shí)的情境素材，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探究；三是全新的科學(xué)探究情境，是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的情境素材，要求學(xué)生從情境素材中提取與需要解決的問(wèn)題有關(guān)的相關(guān)信息，并將信息內(nèi)化與已有知識(shí)重新建構(gòu)，通過(guò)自學(xué)遷移知識(shí)與方法，解決需要探究的問(wèn)題。

4 情境化作業(yè)設(shè)計(jì)策略：素材應(yīng)用

情境是為問(wèn)題服務(wù)的，素材應(yīng)用就是要使情境與問(wèn)題之間具有契合性。在情境化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需將選取的素材加工，讓情境與問(wèn)題形成很好的結(jié)合，讓學(xué)生在情境中解決問(wèn)題，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.1 情境與問(wèn)題分離型

這一要求的含義是情境素材僅提供閱讀性材料，情境與問(wèn)題無(wú)直接關(guān)系，通常題干的前一部分是設(shè)計(jì)的背景材料情境，去掉這一部分情境，題干的后一部分內(nèi)容才是一個(gè)需要解決的物理問(wèn)題，前一部分情境對(duì)后面問(wèn)題的解答沒(méi)有影響。這類作業(yè)的情境與要解決的問(wèn)題結(jié)合程度是處于較低水平，學(xué)生能夠很快地從情境中找到要解決的問(wèn)題，情境設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)出后面的物理問(wèn)題，情境與問(wèn)題的結(jié)合是表層的，這樣的作業(yè)為情境分離型作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的情境素材要與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)，不能形成情境與問(wèn)題間有兩張皮的現(xiàn)象，造成情境的無(wú)用和無(wú)效。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要以生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含的物理問(wèn)題為背景，能從復(fù)雜的情境中抽象出物理問(wèn)題進(jìn)行分析與解釋，圍繞情境素材設(shè)計(jì)問(wèn)題。

4.2 情境與問(wèn)題嵌入型

這一要求的含義是情境素材通常需要從情境中找出要解決的問(wèn)題。學(xué)生在提取關(guān)鍵信息時(shí)，需要關(guān)注背景材料對(duì)需要解決的問(wèn)題是否具有支持作用，從情境中提取的信息是否能夠運(yùn)用在問(wèn)題解決過(guò)程中。這類作業(yè)情境與問(wèn)題的結(jié)合程度是中等水平，情境素材和內(nèi)容是相互嵌入的，作業(yè)只是借情境鞏固知識(shí)，情境與問(wèn)題的結(jié)合是淺層的，這樣的作業(yè)為情境嵌入型作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的情境素材編制通常有兩類：一是選擇學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活情境，特別是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如交通、能源、信息、生活用電、現(xiàn)代科技等中涉及的物理知識(shí)，體現(xiàn)物理與社會(huì)、生活實(shí)際的聯(lián)系；二是在各類學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)去情境化作業(yè)題中進(jìn)行情境包裝，將一個(gè)傳統(tǒng)的模型作業(yè)穿上新的情境外衣，達(dá)到設(shè)計(jì)情境化作業(yè)的目的。

4.3 情境與問(wèn)題融合型

這一要求的含義是情境素材和問(wèn)題相互融合，通常作業(yè)的情境設(shè)計(jì)非常新穎，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)需要對(duì)材料背景描述進(jìn)行自學(xué)，從材料中提取有關(guān)物理知識(shí)，對(duì)情境的元素和邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，學(xué)生將解決問(wèn)題的信息與掌握的已有知識(shí)進(jìn)行重組、遷移，從而解決情境中的問(wèn)題。這類作業(yè)情境與問(wèn)題的結(jié)合程度水平較高，作業(yè)情境與問(wèn)題是深度融合的，作業(yè)的情境與問(wèn)題間沒(méi)有明顯邊界，需要學(xué)生在情境中創(chuàng)造性地找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣的作業(yè)為情境融合型作業(yè)。

5 作業(yè)設(shè)計(jì)建議

作業(yè)設(shè)計(jì)的情境素材通常是新穎和復(fù)雜的，情境與問(wèn)題深度融合。作業(yè)設(shè)計(jì)通常要考慮以下兩個(gè)要素：一是合理控制情境化作業(yè)背景材料的復(fù)雜程度，二是科學(xué)設(shè)置情境任務(wù)。情境設(shè)計(jì)圍繞文字、數(shù)據(jù)、圖像等材料組織設(shè)計(jì)，提供學(xué)習(xí)性材料供學(xué)生考場(chǎng)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)分析情境、提取有關(guān)信息、合理重組知識(shí)解決新穎復(fù)雜情境下的相關(guān)問(wèn)題的能力。

目前，教輔用書(shū)的作業(yè)題大多為傳統(tǒng)的固化的模型題，情境化的作業(yè)題很少。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)情境化作業(yè)，讓學(xué)生在具體的情境中解構(gòu)元素和邏輯關(guān)系，指向?qū)W生解決問(wèn)題的行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、品格，形成價(jià)值觀念，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、扭轉(zhuǎn)中學(xué)物理教學(xué)依靠“機(jī)械刷題”的應(yīng)試教育具有一定的意義。