韓秀枝 曹源 詹躍勇 張曉麗

1 引言

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、信息技術(shù)進(jìn)步對創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，迫切要求高校進(jìn)行課堂革命，深化課堂教學(xué)改革，重構(gòu)課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂進(jìn)程設(shè)計(jì)，積極培養(yǎng)用人單位急需的、能解決現(xiàn)實(shí)問題的、具有互聯(lián)網(wǎng)思維的高素質(zhì)復(fù)合型人才。同時(shí)，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”在電子商務(wù)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，眾多電商相關(guān)企業(yè)越來越重視電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用，尤其是更加重視電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析人才能力的凸顯[1]。這就要求高校電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程要進(jìn)行課堂革命，通過教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)模式項(xiàng)目化、教學(xué)技術(shù)信息化、實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)化、教學(xué)評價(jià)多元化等環(huán)節(jié)的構(gòu)建，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，積極運(yùn)用信息化教學(xué)資源平臺(tái)（庫），著實(shí)解決學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)氛圍不濃、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)、課堂缺乏活力、學(xué)習(xí)成就不高、學(xué)習(xí)成果較少等系列課堂問題，通過線上線下混合式的金課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獲得感。

2 大學(xué)生電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)過程中存在的信息化教學(xué)問題

2.1 對信息化教學(xué)的主體分析不到位

電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程不僅是高校電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，還是培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的主要渠道，也是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。但是，由于歷史原因，很大一部分任課教師還是按照教材大綱按部就班地進(jìn)行“口述式”“滿灌式”傳統(tǒng)教學(xué)，對信息化教學(xué)主體的“新時(shí)代大學(xué)生”基本情況和基本要求分析不到位，不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的求知需求，不能因材施教，致使學(xué)生在電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中的參與度不高、積極性不高，很多情況下是因?yàn)樵撜n程是考試課程才進(jìn)行被動(dòng)式、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。這也致使學(xué)生的課堂主體沒有得到充分凸顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)；課程課堂也沒有活力，學(xué)生也沒有動(dòng)力[2]。

2.2 課堂教學(xué)環(huán)境缺乏信息化應(yīng)用場景

作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程的《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》，其課程的本身就要求進(jìn)行數(shù)據(jù)場景教學(xué)、信息化應(yīng)用模塊教學(xué)。課程首先要求進(jìn)行價(jià)值數(shù)據(jù)的搜索和歸納梳理，要求學(xué)生要有商務(wù)大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略思維。其次，課程要求學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景中進(jìn)行商務(wù)數(shù)據(jù)的戰(zhàn)術(shù)操作，即電子商務(wù)關(guān)鍵數(shù)據(jù)、價(jià)值數(shù)據(jù)的分析、關(guān)鍵數(shù)據(jù)指標(biāo)的設(shè)置、核心數(shù)據(jù)的應(yīng)用。再次，要有“戰(zhàn)略設(shè)計(jì)+戰(zhàn)術(shù)操控”的整合力，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成電子商務(wù)數(shù)據(jù)服務(wù)目標(biāo)客戶、服務(wù)項(xiàng)目指標(biāo)的數(shù)據(jù)任務(wù)；通過項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值數(shù)據(jù)分析、價(jià)值數(shù)據(jù)解決問題的支撐力[3]?！峨娮由虅?wù)數(shù)據(jù)分析》課程不僅是電商運(yùn)營環(huán)節(jié)中支撐產(chǎn)品流量、產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是支撐網(wǎng)店推廣效率、爆品爆款預(yù)測、客戶數(shù)字體驗(yàn)的核心課程，其支撐的電商運(yùn)營現(xiàn)場崗位和數(shù)字提升職業(yè)崗位，都要求其課堂教學(xué)環(huán)境開展要有互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景和信息化教學(xué)展示場景。

2.3 課堂教學(xué)環(huán)境缺乏信息化大數(shù)據(jù)教學(xué)項(xiàng)目

《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》課程標(biāo)準(zhǔn)要求重點(diǎn)掌握“大數(shù)據(jù)價(jià)值認(rèn)知、大數(shù)據(jù)應(yīng)用流程、電子商務(wù)數(shù)據(jù)指標(biāo)分析、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析工具、電商數(shù)據(jù)分析技術(shù)、電商流量源數(shù)據(jù)分析、轉(zhuǎn)化率指標(biāo)、成交轉(zhuǎn)化率技術(shù)、平臺(tái)產(chǎn)品類別數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)行業(yè)數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)客服體系分析、消費(fèi)者行為數(shù)據(jù)分析、訂單漏斗數(shù)據(jù)類型、訂單漏斗應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)數(shù)據(jù)優(yōu)化、成交價(jià)值數(shù)據(jù)分析”等項(xiàng)目引領(lǐng)式系列知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)操技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高校首先要有支撐電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程課堂的信息化大數(shù)據(jù)。而目前仍然有一大部分高校還在傳統(tǒng)的教師空間內(nèi)進(jìn)行“填鴨式”“滿堂灌”線下教學(xué)，致使學(xué)生也不能通過新媒體平臺(tái)、在線課程資源平臺(tái)、仿真教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行可視、可聽、可互動(dòng)的交互式環(huán)境學(xué)習(xí)，不能很好地進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。同時(shí)，部分高校對電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析的實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目重視度不夠，僅僅進(jìn)行案例講解，沒有學(xué)生實(shí)踐操作的核心環(huán)節(jié)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生對電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的興趣減弱。

2.4 課堂教學(xué)缺乏信息化考評體系設(shè)置

部分高校對電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程課堂的信息化教學(xué)手段不夠重視，這也致使《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》課堂教學(xué)缺乏信息化考評體系設(shè)置，課程實(shí)施前不能把該課程混合式課堂設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案通過手機(jī)App、釘釘、微信、QQ群進(jìn)行實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)加分項(xiàng)目。課堂教學(xué)過程中缺乏“驅(qū)動(dòng)任務(wù)分值設(shè)置”“項(xiàng)目引領(lǐng)分值設(shè)置”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分值設(shè)置”“自主學(xué)習(xí)分值設(shè)置”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作分值設(shè)置”“學(xué)生成果展示分值設(shè)置”“學(xué)生互評分值設(shè)置”“課程過程考核分值設(shè)置”等信息化考評體系，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。課后，課程缺乏學(xué)生課外實(shí)踐性作品和本節(jié)課成果展示的信息化考評體系設(shè)置，不利于激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)對《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》課程課堂知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)通過實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練進(jìn)行鞏固和靈活運(yùn)用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和解決復(fù)雜問題的能力。

2.5 課堂教學(xué)缺乏對互聯(lián)網(wǎng)活力課堂構(gòu)建分析

一是部分高校對“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)思路不清晰，對課程的課堂實(shí)施路徑和實(shí)施過程還認(rèn)識(shí)不到位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”時(shí)代的課堂是電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)實(shí)施的主要平臺(tái)，不僅包括線上課堂、線下課堂、混合式課堂，還包含立德樹人的多渠道信息化課堂；二是課堂教學(xué)缺乏對互聯(lián)網(wǎng)活力課堂構(gòu)建分析?；ヂ?lián)網(wǎng)活力課堂構(gòu)建的兩個(gè)核心就是教師的引導(dǎo)力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)力。受長期的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，部分高?？偸菑?qiáng)調(diào)教師的課堂主體地位，教師的核心領(lǐng)導(dǎo)力，不能凸顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，這就會(huì)固化形成“教師不停地講、學(xué)生無奈地聽”，課堂不能充分讓調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，也不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力，致使高校課堂幾乎沒有活力，課堂幾乎沒有學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出、沒有效率；三是傳統(tǒng)課堂的固化思維，致使部分高校教師仍然照本宣科、過度地強(qiáng)調(diào)線下教學(xué)，不能充分利用超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC （慕課）等信息資源進(jìn)行線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)；部分教師還沒有轉(zhuǎn)變思維，沒有真正把學(xué)生作為課堂的核心和主體地位；不能與時(shí)俱進(jìn)地走入學(xué)生的思維時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，不能切實(shí)根據(jù)學(xué)生的共性學(xué)情和個(gè)性化學(xué)情，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)活力課堂構(gòu)建。同時(shí)，要針對有的學(xué)生邏輯分析能力較強(qiáng)、有的學(xué)生信息搜索能力較強(qiáng)、有的學(xué)生創(chuàng)新思維較強(qiáng)、有的學(xué)生洞察力較強(qiáng)等學(xué)生個(gè)性，如何進(jìn)行既能充分展示學(xué)生個(gè)性化發(fā)展又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，最大限度調(diào)動(dòng)所有課堂上學(xué)生積極性的痛點(diǎn)問題也是構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)活力課堂必須考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。

3 電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)

3.1 線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)的要點(diǎn)包括：注重課堂從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)同解決問題，注重信息化技術(shù)的應(yīng)用和認(rèn)知資源的分布式整合，注重發(fā)揮線上網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢和線下課堂角色知識(shí)體驗(yàn)優(yōu)勢的結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的潛能和自動(dòng)自發(fā)控制力的有機(jī)結(jié)合，注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)資源的有機(jī)融合，注重把《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》課程標(biāo)準(zhǔn)融入線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)中，切實(shí)提升學(xué)生掌握超星學(xué)習(xí)通（云數(shù)據(jù)）、中國大學(xué)MOOC（慕課）中（云存儲(chǔ)）、問卷星的互動(dòng)調(diào)查（云決策）、藍(lán)墨云班課手機(jī)App（云查詢）等數(shù)據(jù)資源的使用技術(shù)，切實(shí)提升學(xué)生在電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂中的參與感、獲得感、幸福感、成就感和集體榮譽(yù)感。

3.2 線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)的思路和原則

線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)的思路，首先是打破傳統(tǒng)課堂“教師講-學(xué)生聽”“教師問-學(xué)生答”等固化教學(xué)模式，打破時(shí)間、空間的限制，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過任務(wù)和項(xiàng)目，搜索問題素材、問題數(shù)據(jù)，探索完成任務(wù)的方案、完成項(xiàng)目，凸顯課堂活力，展示學(xué)生風(fēng)采和作品成果。其次，要根據(jù)電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程的崗位技能要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)。以訂單漏斗應(yīng)用數(shù)據(jù)分析課堂設(shè)計(jì)為例子，要求課前教師要針對教學(xué)目標(biāo)（訂單漏斗應(yīng)用數(shù)據(jù)AIDMA、AARRR等模型應(yīng)用要點(diǎn)）和教學(xué)任務(wù)（如何使用訂單漏斗應(yīng)用數(shù)據(jù)AIDMA、AARRR等模型分析不同的客戶數(shù)據(jù)），重構(gòu)學(xué)生的任務(wù)和項(xiàng)目，同時(shí)把超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC （慕課）等本節(jié)課相關(guān)的信息資源給予本節(jié)課的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要求教師要定位好自己在課堂中組織者和“傳道、授業(yè)、解惑”的導(dǎo)師角色和引導(dǎo)作用，教師一定要把課堂主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，重點(diǎn)是參與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新討論和解決學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作中產(chǎn)生的難題，發(fā)揮好教師在線上線下混合式課堂中現(xiàn)場設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)師、服務(wù)師的作用。再次，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化信息化技術(shù)的充分應(yīng)用，課堂教學(xué)不受時(shí)空限制，充分發(fā)揮學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性，通過混合式課堂任務(wù)提升學(xué)生在電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程中協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)作探索的能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課堂全場景、全環(huán)節(jié)、全方位、跨時(shí)空的多維度學(xué)習(xí)，在共享的、開放式的、精益求精的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中提升提升課堂活力和教學(xué)質(zhì)量。

線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中，要遵守文明使用互利網(wǎng)資源的要求和線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)的原則。其原則包括強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)原則、高階思維驅(qū)動(dòng)原則、混合式要素凸顯原則、線上線下深度融合原則等。電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，任課教師要打破傳統(tǒng)課堂的條條框框，打破傳統(tǒng)課堂的固化思維和時(shí)空限制，要對課程要素進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，要充分占有互聯(lián)網(wǎng)課程資源，要凸顯學(xué)生在課堂中的價(jià)值和中心位置，要加強(qiáng)學(xué)生溝通和課程體驗(yàn)，切實(shí)提供較強(qiáng)吸引學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)資源，提供學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方法、路徑，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程性評價(jià)。

3.3 電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)思路

3.3.1 主要設(shè)計(jì)思路

電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)，首先對標(biāo)該課課程標(biāo)準(zhǔn)、對標(biāo)課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、崗位點(diǎn)，融入電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級國家“1+X”證書的相關(guān)要求，做好該課程的整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到該課程在電子商務(wù)專業(yè)中的核心地位、支撐要素，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的價(jià)值和意義。

3.3.2 線上線下混合式生態(tài)課堂設(shè)計(jì)

要積極構(gòu)建金課課堂，通過運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、問卷星、藍(lán)墨云班課等線上資源和線下教學(xué)應(yīng)用場景，積極融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)觀、數(shù)據(jù)保密意識(shí)、精益求精等思政元素，構(gòu)建高質(zhì)量的“課前準(zhǔn)備-課中應(yīng)用-課后鞏固”線上線下混合式生態(tài)課堂，以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主體，確保課堂授課環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，如圖1。

3.3.3 電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂綜合評價(jià)

電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程是基于電商運(yùn)營管理崗位群中數(shù)據(jù)運(yùn)營典型職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行開設(shè)的，課程要求教師在課堂上要積極運(yùn)用“O2O”線上線下混合式的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，要探索課程“三新”在產(chǎn)教融合中的應(yīng)用，要建立科學(xué)的課堂綜合評價(jià)體系，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力。如圖2所示，應(yīng)用線上線下混合式課堂綜合評價(jià)體系。首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，課堂全過程評價(jià)，按照“課前20%-課中60%-課后20%”的評價(jià)設(shè)置指標(biāo)。其次，通過“資源自學(xué)-課前作業(yè)-課前自測”的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過“線下課堂答疑-學(xué)生課堂成果質(zhì)量呈現(xiàn)-學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂中60%的項(xiàng)目三進(jìn)程（導(dǎo)入-講解-實(shí)踐），通過“數(shù)據(jù)采集-分析報(bào)告-項(xiàng)目活動(dòng)”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課后20%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展。再次，在線上線下混合式課堂綜合評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師引領(lǐng)、學(xué)生主角、師生協(xié)同、學(xué)生團(tuán)建、企業(yè)參與、產(chǎn)教融合的進(jìn)程發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)多維度、多主體對線上線下混合式課堂育人成效的全面評價(jià)。

4 電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂的OBE 教學(xué)反思

4.1 把OBE 理念應(yīng)用到電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂中

電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂的核心是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮其探索數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)解決問題的主觀能動(dòng)性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的高質(zhì)量課堂教學(xué)，這與目前比較適用大學(xué)生課程教學(xué)改革的OBE 理念基本一致。OBE是“Outcomes-Based Education”的縮寫，其基本理念是以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)-成果產(chǎn)出-實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”，注重學(xué)生參與的評價(jià)，即“學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)到的成果是否成功，能否應(yīng)用”[4]。OBE理念把“成果導(dǎo)向”“成果質(zhì)量”“產(chǎn)出導(dǎo)向”提高到“怎么學(xué)習(xí)”“何時(shí)學(xué)習(xí)”“學(xué)了什么”的環(huán)節(jié)之上，更能在信息化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2 提高OBE 架構(gòu)在線上線下混合式課堂在課程中應(yīng)用的水平

通過打造“引導(dǎo)者教師+中心者學(xué)生+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+ ‘三新’項(xiàng)目探索+小組研討+混合式教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)資源+大數(shù)據(jù)分析”的課堂環(huán)節(jié)來支撐OBE架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)OBE架構(gòu)嵌入現(xiàn)實(shí)的線上線下混合式課堂中。引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通（云數(shù)據(jù)）、中國大學(xué)MOOC （慕課）中（云存儲(chǔ)）、問卷星的互動(dòng)調(diào)查（云決策）、藍(lán)墨云班課手機(jī)App（云查詢）等數(shù)據(jù)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，解決本課堂的問題難題，提升學(xué)生自發(fā)自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；通過混合式課堂的項(xiàng)目實(shí)施，融合新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生探索“三新”項(xiàng)目的興趣，也可以實(shí)現(xiàn)新項(xiàng)目的擴(kuò)容[5]；通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、標(biāo)志性作品、解決問題的路徑，提高學(xué)生在課堂中的參與感、獲得感、幸福感和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，要大幅度提高OBE架構(gòu)在線上線下混合式課堂在課程中應(yīng)用的水平，還要做好學(xué)生課堂精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)小組的合理匹配、課堂綜合評價(jià)與預(yù)期目標(biāo)的對標(biāo)建設(shè)。

4.3 要加強(qiáng)思政元素在電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂的應(yīng)用

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件中強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。這就要求在電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)時(shí)就要把課程思政元素的融入，把愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的核心要素融入線上線下混合式課堂，通過信息化應(yīng)用技術(shù)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等互聯(lián)網(wǎng)資源引入課堂，通過動(dòng)漫動(dòng)畫、虛擬VR等視覺教學(xué)資源，培育學(xué)生具有經(jīng)世濟(jì)民的家國情懷。電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂實(shí)施過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生正確的數(shù)據(jù)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新精神，注重讓學(xué)生在大數(shù)據(jù)中敢闖、會(huì)創(chuàng)。在OBE架構(gòu)嵌入現(xiàn)實(shí)的線上線下混合式課堂的數(shù)據(jù)任務(wù)、數(shù)據(jù)項(xiàng)目探索中培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

5 結(jié)論

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”在電子商務(wù)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，眾多電商相關(guān)企業(yè)越來越重視電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)，電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程急需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，積極運(yùn)用信息化教學(xué)資源平臺(tái)。通過電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析課程線上線下混合式課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建高質(zhì)量的“課前準(zhǔn)備-課中應(yīng)用-課后鞏固”線上線下混合式生態(tài)課堂，以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主體，能夠提升課堂活力和課堂教學(xué)效果，能夠提高課堂人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獲得感。