李小紅|浙江省杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心

沈曉梅|浙江省杭州市富陽區(qū)第二中學

高中英語單元教學承載完整的課程內(nèi)容六要素和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標任務(wù)。教師應(yīng)為學生將要學習的課程單元設(shè)計適合的學習目標，以使學生取得最有效的教學質(zhì)量和完成富有意義的學習過程［1］。然而，當前的高中英語單元整體教學在學習目標的設(shè)置上存在以下三個問題：一是目標碎片化，缺乏系統(tǒng)性，即教師習慣于把重點放在零碎的知識點上，而不是以整體架構(gòu)的思維明晰學習目標，思考如何使學生達到最大程度的發(fā)展；二是目標扁平化，缺乏遞進性，即教師缺乏單元整體意識，忽略了單元整體視角下學習目標的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生的深度學習難以發(fā)生，核心素養(yǎng)難以落地課堂；三是活動目標迷失，缺乏針對性，即教學活動的設(shè)計缺乏目標性，為活動而活動，忽略了對單元主題內(nèi)涵的挖掘，導致學生難以運用已有圖式開展富有深度與廣度的主題意義探究。下面以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND為例具體闡述學習目標的建構(gòu)策略。

一、研讀單元內(nèi)容，提煉單元主題意義

課程內(nèi)容是學生實現(xiàn)學習目標的載體。人教版教材以單元為單位，每個單元都有一個特定的主題，將語言形式和語言意義通過主題語境有機結(jié)合起來，形成了“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的特征。教師要基于課程標準對單元內(nèi)容進行深刻領(lǐng)會和把握，梳理單元主題脈絡(luò)，為明確“教師應(yīng)該教什么、學生應(yīng)該學什么，進而把握學生學習該內(nèi)容后應(yīng)該達到的標準”［2］作準備。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，“研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。建議教師首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題”［3］。Unit 2 TRAVELLING AROUND屬于“人與社會”主題語境，圍繞“旅行”展開，內(nèi)容聚焦旅行計劃的制訂、旅行前的“物質(zhì)”準備、景點介紹、旅游經(jīng)歷分享、旅游業(yè)發(fā)展的利弊討論等，涉及聽、說、讀、看、寫等語言活動?；趯nit 2 TRAVELLING AROUND的語篇內(nèi)容及其主題意義的分析（如表1所示），教師形成了如表2所示的單元學習后學生需要掌握的知識體系。

表1 Unit 2 TRAVELLING AROUND的語篇內(nèi)容及其主題意義

表2 Unit 2 TRAVELLING AROUND的知識體系

單元知識體系是學生形成基于主題的語言學習方法和策略的前提。在此基礎(chǔ)上，教師提煉單元主題意義，即“在旅行前做足功課是打造旅行自我‘精神向?qū)А闹匾獌?nèi)容，這不僅包括旅行前的‘物質(zhì)’準備，還包括對目的地的歷史、人文、地理的了解和研究，進而意識到旅行是一種經(jīng)歷、一種學習和教育”，并根據(jù)各語篇主題意義之間的關(guān)聯(lián)，確定了“旅行前的準備→旅行中的體驗→旅行后的思考”三個學生需要逐層建構(gòu)的核心學習維度。同時，教師對教材內(nèi)容進行了調(diào)整，即將Discovering Useful Structures板塊的教學移至Reading and Thinking板塊的教學之前，創(chuàng)造性地用好、用活教材，促使核心學習維度的有效達成，幫助學生深刻把握主題意義內(nèi)涵。

二、依據(jù)單元主題意義，制訂單元學習目標

《高中課標》指出教師要“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標”［4］。換而言之，教師要思考學生單元學習后要達到的學習目標是什么，要理解哪些可遷移的基本問題和核心概念，要掌握哪些可用于實際社會生活的語言知識和語言技能，要發(fā)展哪些可持續(xù)的學習能力，要培養(yǎng)哪些影響價值取向的文化意識。同時，目標的恰當性越高，促成活動有效性高的可能性越大［5］。在單元主題意義的引領(lǐng)下，教師基于《高中課標》，從語言能力、學習能力、文化意識、思維品質(zhì)四個素養(yǎng)維度預(yù)設(shè)如表3所示的清晰、具體且可操作的單元整體學習目標。

表3 Unit 2 TRAVELLING AROUND單元學習目標

在教學之前就有明確的學習目標，教師和學生就知道要去哪里以及如何采取正確的學習策略到達那里。

三、基于單元學習目標，設(shè)置課時學習目標

單元學習目標是單元學習的導向和歸宿，而真正想要讓單元學習目標落地課堂則需對其進行分解，使其落實到每一課時中。根據(jù)Unit 2 TRAVELLING AROUND的單元學習目標，教師設(shè)置了如表4所示的課時學習目標，以使學生在日常學習中明確識別和理解每節(jié)課的學習目標，形成個人目標意識，達成每節(jié)課的學習效果。

表4 Unit 2 TRAVELLING AROUND的課時學習目標

四、聚焦課時學習目標，明確學習評估證據(jù)

逆向設(shè)計理論認為，教師要秉持“以終為始”的理念，思考如何引導學生達成單元學習目標，即確定學習目標的評估證據(jù)，給予學生清晰的成功標準，使他們能夠在學習過程中采取明智的步驟來改進學習［6］。評估證據(jù)是學習目標的具體化，能夠判斷學生學習過程中的表現(xiàn)，幫助教師和學生獲取是否具備學習能力的證據(jù)。

根據(jù)Unit 2 TRAVELLING AROUND的課時學習目標，教師設(shè)置了如下評估證據(jù)：

【第1課時】運用旅行前準備的詞塊和現(xiàn)在進行時表將來的語言結(jié)構(gòu)與同伴談?wù)搰鴳c節(jié)的旅行計劃。

【第2課時】運用現(xiàn)在進行時表將來的語言結(jié)構(gòu)與同伴討論未來的計劃。

【第3課時】掌握旅游宣傳手冊的文體特征、結(jié)構(gòu)特點和語言特色，為杭州設(shè)計一份具有吸引力的旅游宣傳手冊。

【第4課時】結(jié)合國慶旅行計劃，與同伴談?wù)擃A(yù)訂機票、賓館和餐館等事宜。

【第5 課時】運用現(xiàn)在進行時表將來的語言結(jié)構(gòu)給朋友寫一封結(jié)構(gòu)清晰的旅行計劃電子郵件。

【第6課時】運用本單元所學詞匯給朋友寫一封信，分享一次旅行經(jīng)歷。

【第7課時】結(jié)合地方旅游業(yè)的現(xiàn)狀，與同伴就旅游業(yè)發(fā)展的利弊展開討論。

需要注意的是，教師還應(yīng)從《高中課標》關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指向出發(fā)，結(jié)合學習內(nèi)容，站在學生的立場設(shè)計可視、可測的學生評估量表，鼓勵學生進行學習過程的自我監(jiān)控，即用學習目標來指導學習，用評估量表使學習進程可視化，進而形成有利于自我調(diào)整和自我評估的良性學習循環(huán)，清晰現(xiàn)在已經(jīng)掌握了什么，知道通過什么策略縮短已經(jīng)掌握和將要達到目標之間的差距，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。學生評估量表的設(shè)置需聚焦課時學習目標，包含理解性表現(xiàn)和成功標準兩個維度，以讓學生知道“我如何知道‘擊中’了課時學習目標”。以Unit 2 TRAVELLING AROUND第3課時為例，教師設(shè)置了如表5所示的學生評估量表。

表5 Unit 2 TRAVELLING AROUND第3課時的學生評估量表

單元整體學習目標的設(shè)定是教師進行有效果的教和學生進行有意義的學的前提和保障，可以使教與學的過程更具有效性和目的性，即驅(qū)動優(yōu)質(zhì)教學，讓教師深度思考幫助學生深入持久理解的學習內(nèi)容，進而作出有效教學的決策，實現(xiàn)有效教學，促使學生達成有意義的學習。