李燕清

(紹興魯迅中學(xué)，浙江 紹興 312030)

開展STSE教育，并將其運(yùn)用到中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，是在新時(shí)代教育理念指導(dǎo)下的一種有益嘗試.在STSE教育理念指導(dǎo)下，中學(xué)物理教學(xué)形式上豐富多彩；目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展；實(shí)踐上符合學(xué)生的實(shí)際和興趣，既能培養(yǎng)科學(xué)精神又能開拓認(rèn)知精神，可謂一舉多得.[2]筆者嘗試探究“主問題設(shè)計(jì)”教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中開展STSE教育的實(shí)踐運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主建構(gòu)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生思維與興趣，提高學(xué)生探究思考能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.本文以“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例，應(yīng)用主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式開展STSE教育.

1 主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式

STSE即指科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境，基于STSE理念的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)科教學(xué)中，不僅要重視科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等方面的聯(lián)系以及跨學(xué)科的教學(xué).因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是單純獲取知識(shí)的過程，更是將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程.[3]

主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)有的研究范式和已有模式特點(diǎn)上升華出來的，是一種更加成熟、高效的問題教學(xué)模式.張曉濤等學(xué)者認(rèn)為“主問題引領(lǐng)式”教學(xué)模式是在以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)置于問題之中，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學(xué)模式.[4]

筆者認(rèn)為主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，依托建構(gòu)主義和問題教學(xué)理論，通過問題—活動(dòng)—提升—運(yùn)用的課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高核心素養(yǎng)的一種更加成熟的問題教學(xué)模式.在主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)歷感受、發(fā)現(xiàn)、探究問題的過程，充分表達(dá)、質(zhì)疑、交流、釋疑；教師不斷解釋、回答學(xué)生的疑問，針對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容，用情景、故事、懸念等方法，激發(fā)學(xué)生更深更廣地思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，深入發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).[5]在主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式中，基本的課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖1所示.

圖1 主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式高中物理課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)

以主問題引領(lǐng)教學(xué)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一方面要充分利用教材，挖掘教材知識(shí)背后的知識(shí)，另一方面要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能出發(fā)，挖掘?qū)W生的緘默知識(shí)，確定引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主問題，以主問題串聯(lián)教學(xué)主線，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

2 STSE理念下主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐案例

本節(jié)教學(xué)主要采用主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式，通過對(duì)教材的充分理解，“能源與可持續(xù)發(fā)展”這節(jié)課，教材分析由人教版原教材的必修2發(fā)現(xiàn)守恒量，安排到新人教版必修3第12章電路中的能量最后1節(jié)，講完再提出能量守恒定律，體現(xiàn)整個(gè)物理體系的完整性.從學(xué)情角度“能源與可持續(xù)發(fā)展”可以理解為是能量這一單元教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，以及物理本質(zhì)探索，從而上升到STSE的教育層面.各種能量之間可相互轉(zhuǎn)換，但是自然界能量總量守恒.而能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移具有方向性，引發(fā)了為什么要節(jié)約能源、如何開發(fā)新能源、節(jié)約能源的思考，從而促進(jìn)了STSE教育，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ).據(jù)此設(shè)計(jì)出2個(gè)主問題，問題1：既然能量是守恒的，那我們?yōu)槭裁匆?jié)約能源.問題2：既然能量會(huì)耗散，那如何開發(fā)新能源，節(jié)約能源.在這兩個(gè)問題的引領(lǐng)下，作為教學(xué)主線，構(gòu)建探究課堂進(jìn)入深度學(xué)習(xí)；構(gòu)建物理體系與思維,進(jìn)入到創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)和對(duì)問題的創(chuàng)新性解決，促成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化.

本節(jié)課主問題引領(lǐng)式高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示.

圖2 “能源與可持續(xù)發(fā)展”主問題引領(lǐng)式高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圖示

2.1 設(shè)置生活化情境，引入真實(shí)問題

主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，其教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循問題情境性原則，強(qiáng)調(diào)教師給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在這種環(huán)境中去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展.[6]

在教學(xué)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，就是課堂引入.成功的課堂引入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到承上啟下、開宗明義，把學(xué)生帶入物理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件的目的.這就要求我們教師要從生活走向物理，也可以利用STSE素材將生活中趣味、新奇的社會(huì)熱點(diǎn)事件引入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理和學(xué)習(xí)興趣.[7]

教學(xué)片斷1：

視頻展示：李老師的一天視頻日志，介紹一些早上常見的場(chǎng)景如蒸艾餃、磨咖啡(圖3)、燒熱水、熱牛奶(如圖4)、坐電梯、開車、開電腦……

圖3

圖4

提出問題：留意視頻中出現(xiàn)的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景中涉及哪些能量轉(zhuǎn)化呢？

生：蒸艾餃?zhǔn)腔瘜W(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，燒熱水是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，熱牛奶是內(nèi)能傳遞，開車是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，內(nèi)能……

設(shè)計(jì)意圖：隨著網(wǎng)絡(luò)視頻日志的流行，親自拍攝所需場(chǎng)景的視頻，進(jìn)行剪輯.選擇貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)場(chǎng)景——老師的一天，先吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的好感，從而推進(jìn)教學(xué)的生活化元素.接著復(fù)習(xí)舊知，便于學(xué)生理解生活情境中的物理知識(shí).創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境越貼近學(xué)生的生活，問題激活思維的程度就越高，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度也越高.只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，他們學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，學(xué)生如此獲得學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題.[8]

2.2 多樣化地分解核心問題，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)是要求教師的灌輸式教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，期間教師要設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生有充分的體驗(yàn)，深入到知識(shí)結(jié)構(gòu)深層的學(xué)習(xí)，構(gòu)建物理體系與思維,進(jìn)入到創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)和對(duì)問題的創(chuàng)新性解決，促成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化.

通過物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的物理情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中經(jīng)歷科學(xué)探究過程，再利用STSE素材“汽車行駛時(shí)1s內(nèi)能量分配情況”，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，即使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)思維能力.

教學(xué)片斷2：

實(shí)驗(yàn)展示1(如圖5)：白熾燈在濕毛巾的包裹下，產(chǎn)生了霧氣.在做實(shí)驗(yàn)之前先請(qǐng)兩位學(xué)生幫忙近距離觀察現(xiàn)象，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察毛巾周圍的變化.

圖5

實(shí)驗(yàn)展示2(如圖6)：自制小實(shí)驗(yàn)——小型煤氣灶，鐵架臺(tái)懸掛一個(gè)盛有少量水的易拉罐，隨著水沸騰一段時(shí)間后，易拉罐快速地旋轉(zhuǎn)起來.

圖6

師：這過程的能量轉(zhuǎn)化由化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，內(nèi)能再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能使易拉罐轉(zhuǎn)起來，最終機(jī)械能又轉(zhuǎn)化為了內(nèi)能耗散在空氣中.

師：其實(shí)這就是汽車內(nèi)燃機(jī)的原理，下面是一輛汽車在水平高速公路上以80 km/h的速度勻速行駛，其1 s內(nèi)能量分配情況如圖7所示.

圖7 汽車行駛時(shí)1 s內(nèi)能量分配情況

思考與討論：閱讀書本STSE部分“汽車與能源”并回答汽車能量轉(zhuǎn)化的情況.小組討論后請(qǐng)組長逐個(gè)分析能量分配情況.

提出問題：這么多的能量，最終都是以內(nèi)能的形式耗散在空中，那能不能將這些內(nèi)能重新收集起來利用呢？

實(shí)驗(yàn)展示3(如圖8)：空氣壓縮機(jī)使燃脂棉點(diǎn)燃.

圖8

設(shè)計(jì)意圖：通過前2個(gè)實(shí)驗(yàn)以及最后的汽車能量分配情況分析，主要是讓學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到能量在轉(zhuǎn)化的過程中，絕大多數(shù)都會(huì)以內(nèi)能的形式耗散在環(huán)境中.通過應(yīng)用STSE素材導(dǎo)出問題，進(jìn)入深度學(xué)習(xí).教師能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性，從而留心生活中的物理問題.第3個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生能夠明白耗散在環(huán)境中的內(nèi)能也可以重新被利用，但是需要付出代價(jià)，對(duì)其做功.從而說明能量的轉(zhuǎn)化具有方向性，同時(shí)能量的利用也受到方向性的制約.這一連串的實(shí)驗(yàn)，意在讓學(xué)生真正明白能量轉(zhuǎn)化具有方向性，設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，具有一定的推進(jìn)意義，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)能源危機(jī)的思考.需要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能自行總結(jié)為什么要節(jié)約能源.

2.3 升華問題探究，理解科學(xué)與社會(huì)的融合

主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師重視學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生，在教學(xué)過程中要推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流、學(xué)生與教師之間的深度對(duì)話，提高教學(xué)有效性.通過對(duì)STSE素材的現(xiàn)狀分析，進(jìn)行一連串的問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主問題，提高學(xué)生的參與度.學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是成功開展STSE物理的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是檢測(cè)STSE教育成功的重要依據(jù).[2]

教學(xué)片斷3：

圖片展示：閱讀書本94～95頁大篇幅插圖“太陽能的轉(zhuǎn)化”(圖9)，小組討論后回答我們學(xué)習(xí)生活中需要的能源來自于哪里？

圖9 太陽能的轉(zhuǎn)化

圖片展示：2016～2021年中國能源煤消費(fèi)總量統(tǒng)計(jì)情況(圖10).

圖10 2016～2021年中國能源消費(fèi)總量統(tǒng)計(jì)情況

圖片展示：2010～2020年全球及各國二氧化碳的排放量變化(圖11).

圖11 2010～2020年各國二氧化碳排放量變化(單位：億噸)

師：由于煤的儲(chǔ)量有限，大量使用煤炭燃燒，大大增加了二氧化碳的排放量.如圖11所示.這也帶來了一定環(huán)境污染，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本97頁回答有哪些環(huán)境污染？

生：溫室效應(yīng)、燃燒過程中產(chǎn)生二氧化硫、氮的化合物等會(huì)造成酸雨或者光化學(xué)煙霧等.

師：針對(duì)二氧化碳的排放這類污染，國家還提出了可持續(xù)發(fā)展的“碳中和”目標(biāo)(如圖12).即將排放的二氧化碳通過節(jié)能減排、植樹造林等形式實(shí)現(xiàn)凈零排放.

圖12 “碳中和”示意圖

設(shè)計(jì)意圖：從3張圖片的展示引出能源的分類應(yīng)用和能源與社會(huì)發(fā)展，簡(jiǎn)潔明了.同時(shí)通過對(duì)圖片的觀察，總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，更具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的突破對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的意義，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待能源開發(fā)利用帶來的影響，思考科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境四者之間的關(guān)系，加深學(xué)生的深層次認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)和辯證性思考問題的思維能力，為解答主問題“為什么要節(jié)約能源，如何節(jié)約能源”奠定了基礎(chǔ).

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力

主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高高中物理課堂教學(xué)的成效，有利于促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能在一定程度上提高學(xué)生的問題意識(shí)和自主構(gòu)建知識(shí)的能力.總之，在涉及社會(huì)、環(huán)境問題內(nèi)容的教學(xué)中，一定要適時(shí)、合理地開展STSE教學(xué)，讓學(xué)生了解物理對(duì)科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，滲透社會(huì)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、發(fā)展意識(shí)的教育等.[9]在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的同時(shí)能夠引發(fā)深層次的思考，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提升學(xué)生科技創(chuàng)新的能力.

教學(xué)片斷4：

思考與討論：除了節(jié)能減排，我們更應(yīng)該做的是發(fā)展新能源.例如太陽能發(fā)電、水力發(fā)電、風(fēng)能發(fā)電、核能發(fā)電等等.同學(xué)們想一想，我國哪些政策在大力發(fā)展新能源？甚至大家可以奇思妙想，我們可以怎么開發(fā)利用新能源呢？

生1：國家大力發(fā)展新能源汽車……

生2：新能源助力鄉(xiāng)村發(fā)展，光伏發(fā)電，風(fēng)力發(fā)電……

生3：大力發(fā)展新能源的儲(chǔ)能設(shè)備，浙江安吉有最大規(guī)模的蓄能電站——長龍山抽水蓄能電站.

師：這里我給大家?guī)硪粋€(gè)有趣的設(shè)想，也可算是拋磚引玉，希望對(duì)大家有促進(jìn)作用.

實(shí)驗(yàn)展示4：這是智能路面充電系統(tǒng)(圖13)，現(xiàn)今國家大力發(fā)展新能源汽車，但是如何解決用電焦慮問題呢？設(shè)想如果能夠時(shí)時(shí)刻刻，隨時(shí)隨地充電，就沒有后顧之憂.如停車的時(shí)候可以不用隨處找充電樁.甚至還可以實(shí)現(xiàn)邊開邊充，實(shí)現(xiàn)里程解放.

圖13

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解新能源對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、保護(hù)環(huán)境、解決能源危機(jī)的意義，同時(shí)也拋磚引玉，促進(jìn)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

3 思考與啟示

(1) 縱覽本節(jié)課的主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式，這正是物理教學(xué)邏輯的重要價(jià)值體現(xiàn).實(shí)現(xiàn)了不脫離物理課堂，有實(shí)驗(yàn)探究與總結(jié)，思維上的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生將直觀的物理現(xiàn)象與抽象的物理本質(zhì)更好地聯(lián)系起來，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然.使學(xué)生對(duì)能量有更全面而具體的認(rèn)識(shí)，保證了知識(shí)體系的整體性，突出了課堂的主線，不再是單一地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維.在整堂課的設(shè)計(jì)中也有一定的取舍，減少了一些介紹性質(zhì)的講授，將更多時(shí)間歸還給學(xué)生，整個(gè)過程的設(shè)計(jì)都承載著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出培養(yǎng)自主構(gòu)建知識(shí)的能力，提升學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力.

(2) 滲透了STSE教育情境使得學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地.整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)科學(xué)(S)、技術(shù)(T)、社會(huì)(S)、環(huán)境(E)的有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)從物理走向社會(huì)、面向全體學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新課程理念，又追求學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展.在學(xué)生講到大力發(fā)展新能源時(shí)，可以適當(dāng)介紹風(fēng)力發(fā)電、太陽能發(fā)電、水力發(fā)電等基本的工作原理，例如如何用微元的思想處理這類流體問題，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理模型，解決問題的能力.2022年6月浙江省高考卷12題，就考查了關(guān)于風(fēng)力發(fā)電的問題.

原題.風(fēng)力發(fā)電已成為我國實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的重要途徑之一.如圖14所示，風(fēng)力發(fā)電機(jī)是一種將風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置.某風(fēng)力發(fā)電機(jī)在風(fēng)速為9 m/s時(shí)，輸出電功率為405 kW，風(fēng)速在5～10 m/s范圍內(nèi)，轉(zhuǎn)化效率可視為不變.該風(fēng)機(jī)葉片旋轉(zhuǎn)一周掃過的面積為A，空氣密度為ρ，風(fēng)場(chǎng)風(fēng)速為v，并保持風(fēng)正面吹向葉片.下列說法正確的是

圖14

(A) 該風(fēng)力發(fā)電機(jī)的輸出電功率與風(fēng)速成正比.

(C) 若每天平均有1.0×108kW的風(fēng)能資源，則每天發(fā)電量為2.4×109kW·h.

(D) 若風(fēng)場(chǎng)每年有5000 h風(fēng)速在6～10 m/s的風(fēng)能資源，則該發(fā)電機(jī)年發(fā)電量至少為6.0×105kW.

(3) 課堂教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題不斷進(jìn)行教材重構(gòu).教材的例子不一定會(huì)引起學(xué)生的興趣，教師需要結(jié)合社會(huì)生活引用恰當(dāng)?shù)膱D片，尋找和教學(xué)的連接點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維.同時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活或者現(xiàn)今科技聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的效率.