江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校 祁小麗

主題意義是人們借助文本所傳遞的思想、文化、情感、態(tài)度、價值觀等，反映主題語境的某個側(cè)面，它既是文本內(nèi)容特有的育人價值的體現(xiàn)，也是學生在學習和運用語言的過程中獲得收獲與成長的根本導向。單元是提供主題語境和進行主題意義建構(gòu)的基本教學單位。

基于主題意義探究的英語單元內(nèi)層進式教學，遵循英語學習活動觀，依據(jù)新課標對學生素養(yǎng)的要求，循序漸進地引導學生圍繞單元主題意義建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)框架，通過單元內(nèi)層進式活動設(shè)計，推進主題意義的探究和建構(gòu)，最終促進學生情感態(tài)度和價值觀的同步提升。

一、存在的問題

由于小學英語教材中各單元主題相對單一，且部分主題呈年段化分布，在主題性相對單一的單元往往容易被忽視，導致不少教師弱化了對主題意義的關(guān)注，出現(xiàn)一帶而過的現(xiàn)象。

（一）對主題意義的認知層面缺整體關(guān)聯(lián)

在日常教學中，部分教師能對相似的單元內(nèi)主題意義進行概括和歸類，但很少凸顯由淺入深的主題意義認知層次。這不僅難以幫助學生建立新知和舊知之間的關(guān)聯(lián)，也無法引導學生在單元內(nèi)課時主題意義之間建立連接，學生很難產(chǎn)生認知層次的提升。

（二）對主題意義的鋪墊渲染缺全面規(guī)劃

在單元學習過程中，教師一般分課時進行新知的講授，引導學生對主題意義進行探究時往往局限在導入的第一課時，在接下來的課時中會相對弱化意義且進行相對孤立的板塊教學，缺少全面規(guī)劃和層層遞進的意義探究。

二、基于主題意義探究的單元內(nèi)層進式教學理念

（一）創(chuàng)設(shè)探究目的，激發(fā)學習動機

對主題意義的探究是學生學習興趣和動力的來源，能夠幫助學生提升學習的積極性和課堂的參與程度。主題意義是單元語篇所蘊含的情感和內(nèi)涵，單元教學中應創(chuàng)設(shè)探究主題意義的目的，從而充分激發(fā)學生的學習積極性。

（二） 明確主題關(guān)聯(lián)，提煉邏輯主線

教師應從單元內(nèi)課時主題入手，將單元教學目標、教學內(nèi)容、教學策略與主題意義進行關(guān)聯(lián)，理清主題脈絡(luò)，提煉單元內(nèi)主題意義主線，進而結(jié)合教學目標和內(nèi)容按課時順序提煉主題意義，層層遞進，指向整體意義建構(gòu)的單元內(nèi)層進式教學。

（三）整合系統(tǒng)資源，構(gòu)建層級任務(wù)

在小學英語教學中，單元內(nèi)的層進式教學要全面整合主題意義資源，建構(gòu)體現(xiàn)整體性和關(guān)聯(lián)性的層進式學習任務(wù)。教師要充分利用單元內(nèi)與主題相關(guān)的學習資源，合理調(diào)整內(nèi)容板塊，豐富學習活動，進而鼓勵學生與文本對話，在層進式學習任務(wù)中促進學生對單元主題意義的深度理解。

三、基于主題意義的單元內(nèi)層進式教學實踐

（一）基于主題意義的探究目的，發(fā)揮層進式導入的激勵作用

單元導學作為單元學習的第一部分，為學生打開了單元主題意義探究的序幕。而層進式的單元內(nèi)導入將會在更高層面激勵學生學習，激發(fā)學生的學習興趣。

以譯林版英語六年級下冊Unit 8Our dreams為例，教師可以基于單元內(nèi)每個課時提煉如下層進式主題意義（見表1）。

表1 六年級下冊Unit 8 Our dreams單元內(nèi)主題意義的導入分析

在本單元的導入中，筆者基于單元主題“人人都要心懷夢想，并要為夢想而努力”的探究目的創(chuàng)設(shè)單元內(nèi)分課時導入的主題意義。從課時1中由看圖猜測導入形成“夢想期待”，到課時2中由歌曲導入引發(fā)“暢談夢想”，再進入課時3中由圖片意會形式導入引導學生談?wù)摗皦粝胄袆印?，到最后課時4中的由思維導圖導入激發(fā)學生制訂“夢想計劃”，本單元內(nèi)四個課時形成了意義疊加、層層遞進的導入教學，以此建立課時主題意義與學生之間的聯(lián)系，調(diào)動學生積極參照，自我克服學習新知的阻力。層進式導入在始終圍繞單元主題意義的背景下，激發(fā)了學生的學習動機、探索欲望和參與熱情。

（二）基于主題意義的認知層次，構(gòu)建層進式學習任務(wù)

在認知心理學領(lǐng)域，已有知識是學習者存儲于頭腦中的對世界的一般認識，認為讀者運用已有知識進行語言理解和文本解讀?；趩卧獌?nèi)主題意義的認知層次，將不同課時的子主題進行提煉、總結(jié)，明確學生探究的目的，并在層進式學習任務(wù)中清晰羅列主題意義的排序，循序漸進地進行主題意義的探究。

1.整合主題意義，建立層進式主題關(guān)聯(lián)

教師應對單元內(nèi)每課時主題意義進行梳理，可進行調(diào)整、合并或重組，按照新課標中對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，循序漸進地引導學生緊扣單元主題意義來建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)框架，使單元內(nèi)主題意義層級化，以整個關(guān)聯(lián)框架展現(xiàn)單元內(nèi)主題意義的層層遞進。整合后的單元內(nèi)主題意義體現(xiàn)明顯的關(guān)聯(lián)性和層次性。

以譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year為例，教師可以基于單元內(nèi)課時進行主題意義的關(guān)聯(lián)（見圖1）。

圖1 六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 單元內(nèi)主題整合

在整合關(guān)聯(lián)后的單元主題意義圖中，我們看到整個單元內(nèi)不同課時主題意義直接相互關(guān)聯(lián)，明晰了單元主題意義與單元內(nèi)各子主題意義之間的關(guān)聯(lián)。第一課時至第四課時主題意義中的四個關(guān)鍵詞“了解”“談?wù)摗薄凹由睢薄皞鬟f”，有利于學生層層深入，理清單元結(jié)構(gòu)和邏輯，理解單元主題的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了層進式的主題關(guān)聯(lián)，學生在層層遞進的主題意義的探究中實現(xiàn)自我發(fā)展。

2.踐行學習活動觀，設(shè)置進階式主題任務(wù)

要實現(xiàn)單元內(nèi)主題意義的建構(gòu)，教師就要遵循學生英語學習的活動觀，按照學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新三階段活動設(shè)計進階式學習活動，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生思維的進階發(fā)展?；谥黝}意義探究的進階式學習任務(wù)設(shè)計，要基于單元內(nèi)每課時主題意義進行活動設(shè)計，同課時體現(xiàn)聚焦式，單元內(nèi)體現(xiàn)大主題下的層進式，用整體性、關(guān)聯(lián)性和漸進性推動單元主題的意義建構(gòu)和學生的認知發(fā)展。

以譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth為例，教師可以進行單元內(nèi)主題學習任務(wù)的設(shè)置（見表2）。

表2 六年級上冊Unit 7 Protect the Earth單元內(nèi)主題學習任務(wù)

在本單元內(nèi)的主題學習任務(wù)表中我們看到，在遵循英語學習活動觀的基礎(chǔ)上，無論在宏觀層面還是在課時的微觀層面都達成了主題意義的進階式提升。

宏觀上，本單元主題學習活動圍繞主題意義“保護地球，人人有責”主線開展教學，并分課時體現(xiàn)層進式意義遞進。第一課時至第四課時的主題意義提煉分別是環(huán)保意識、環(huán)保行動、環(huán)保倡議和環(huán)保小達人，逐步地、層進式地建構(gòu)起學生對單元大主題的認識。微觀上，每課時主題學習任務(wù)的設(shè)置都圍繞子主題展開，同時在每個課時的主題學習任務(wù)中體現(xiàn)學習理解、運用實踐和創(chuàng)新三階段過程，遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律和學習活動觀。

基于主題意義的認知層次，通過建立層進式主題關(guān)聯(lián)、設(shè)置進階式主題任務(wù)，構(gòu)建層進式學習任務(wù)，學生在教師循序漸進的引導下實現(xiàn)語言和思維的不斷提升。

（三）基于主題意義的目標主線，實施層進式評價標準

新課標指出，課堂評價活動“應貫穿教學的全過程，為監(jiān)測教學目標服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時的幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習”?；谥黝}意義的單元內(nèi)層進式教學應以單元整體目標為依據(jù)，再以每課時目標為著眼點，觀測整個學習過程，最終評價各課時是否已達成預定目標。在單元內(nèi)實施主題意義教學實踐，教師應持續(xù)貫徹層進式教學評價標準，制定評價細則表，以此觀測主題意義建構(gòu)的效果。

表3 Protect the Earth單元內(nèi)層進式評價標準

教師可以通過單元層進式的評價標準觀察學生在課堂上的表現(xiàn)和生成，獲取學生的信息反饋，為教學活動提供參考評價。例如，在本單元的教學過程中，教師可以從每課時學生的學習成果中了解學習情況，對教學活動進行及時調(diào)整和改進，同時還能依據(jù)層進式評價標準觀測到學生對主題意義的認識和理解。

在單元教學中，教師還要密切關(guān)注學生在層進式評價中的能力提升程度。例如，以Protect the Earth單元為例，在Story time中的評價標準是“簡單講述”，而進入第二課時就提升為“有條理地闡述”，很明顯要求學生對“save water、save energy、 save trees 以及Don’t use too much plastic”四方面理清思路。第三課時則要求“模擬演示”，這是學生學習Cartoon time的成果反饋，在前兩個課時學習能力目標的基礎(chǔ)上又有了提升。最后一個課時則是“創(chuàng)意設(shè)計”，這也是對整個單元學習成果的綜合展示，整個評價標準循序漸進，進階式提升，對指導和觀測學生的學習起到了科學且持續(xù)的效果。

四、結(jié)語

基于主題意義探究的英語單元內(nèi)層進式教學，超越了單元內(nèi)學科語言知識本身，指向主題意義的內(nèi)在聯(lián)系和深層含義：從課程的角度看，有助于建構(gòu)單元內(nèi)知識的整體框架網(wǎng)；站在學科育人的角度，對學生的價值觀產(chǎn)生了重要的影響。教師應以此教學實踐為出發(fā)點，站在更高的視角思考單元內(nèi)教學活動，正確引導學生形成深層認識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。