侯永輝 山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實驗小學

激勵教育就是對學生身上的閃光點能夠及時進行表揚鼓勵的教育行為。它是賞識教育與成功教育的結合點。小學綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，為培養(yǎng)學生實踐能力、自主思考能力提供了重要契機，運用激勵教學法可以有效提升小學綜合實踐活動課程教學效率，因此得到廣泛應用。然而，在教學實踐中，激勵教學法的運用效果卻并不理想，且存在著諸多的問題。如何提升激勵教學法在小學綜合實踐活動課程中的有效性，值得我們去思考。

一、激勵教學法在小學綜合實踐活動課程中的作用

（一）提高學生課堂參與度

小學階段的學生很少有主動參與學習并且積累知識的意識。小學生大都活潑好動，在小學綜合實踐課上，教師應立足于小學生的年齡、特征靈活巧妙地運用激勵手段搞“活”課堂氛圍，以提高小學生的參與度，讓他們在游戲中成長。通過激勵教學法能夠讓學生在參與綜合實踐活動課堂教學時更加直觀地獲得相應的獎勵，并且是學生能夠看得到、摸得著的獎勵，而不是抽象的知識和綜合素養(yǎng)。在課堂教學中只要有學生表現(xiàn)積極，教師就可以獎勵其一朵小紅花。

需要注意的是，教師的每一次激勵都要發(fā)自內心，要讓學生感受到教師的真誠。對學生的激勵要有綜合性和整體性，這樣才能讓學生保持課堂的參與熱情。基于此，學生認識到參與綜合實踐活動課堂是能夠有相應收獲和回報的，學生會更加愿意參與到綜合實踐活動課堂當中，更加主動、積極地和教師互動，使學生能夠在不知不覺中成為課堂的主人。

（二）營造良好的課堂氛圍

在小學綜合實踐活動課程中應用激勵法能夠營造更加輕松愉悅的課堂氛圍。通過有效的獎勵，在小學綜合實踐活動課堂中表現(xiàn)活躍的學生能夠獲得相應的獎勵，特別是積極發(fā)言、深入思考和敢于展現(xiàn)自己的學生，往往能夠比其他學生獲得更多的獎勵。激勵教學法能夠使學生在課堂學習中更加集中注意力，學生不再是被動地接受知識，而是在參與中主動地付出時間和精力去探索知識。在此過程中，由教師發(fā)放相應的獎勵，能夠有效拉進學生和教師之間的關系，打破學生長期以來和教師之間存在的交流屏障，有效改變學生畏懼教師的狀況?；诖耍谛W綜合實踐活動課程中，教師能夠更加輕松地和學生建立起較為親密的聯(lián)系，增加學生對綜合實踐活動課程的熱愛，建立起良好的課堂教學氛圍。

此外，激勵教學法的應用還能夠切實提高課程教學質量和教學效率，提高學生的實踐能力、自主思考能力等綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學綜合實踐活動課程中激勵機制的不足

（一）獎勵資源投入不足

保障相應的獎勵資源充足是應用激勵教學法的前提條件，在滿足學生獲得相應獎勵的條件時，教師需要及時給予學生相應的獎勵，避免出現(xiàn)“畫大餅”而導致學生失去對激勵機制的信任。但是，由于小學綜合實踐活動課程一直以來不被重視而處于邊緣化的位置，即使在新課改背景下，該課程得以設立和推行，但是仍然沒有得到充分重視?；诖耍瑢W校對于該課程的相關投入（如教學資源和基礎設施等）相對有限，其中也包括課程教學中用于實施獎勵的各種資源。當前有很大一部分小學綜合實踐活動課程在開展過程中所用的獎勵資源都是由教師自己購買的。在這種情況下，小學綜合實踐活動課程的教學效果會大打折扣，學生參與課堂的活躍度也會明顯削弱。

（二）課程教學匹配性不高

小學綜合實踐活動課程包含眾多內容，學生通過社會實踐可不斷增強其動手實踐能力，并拓展思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終在實踐活動中得到全面發(fā)展。

為了有效提高該課程的教學效率，完成相應的課程教學任務和目標，教師應采取鼓勵式教學，但是大部分教師習慣以主導者的地位來開展課堂教學活動，習慣批評學生而不是鼓勵學生。一般而言，鼓勵式教學往往更加契合激勵式教學，能夠和激勵式教學相互配合并且發(fā)揮出更大的效果，全面提升課程教學的效率和質量。但是當前的實際情況是，該課程沿用的教學模式和激勵教學法的匹配程度并不是很高。

（三）激勵作用有限

在開展激勵式教學的過程中，教師沒有從學生的角度出發(fā)提供學生想要的獎勵，也沒有真正地認識到適當?shù)莫剟钤谛W綜合實踐活動課程教學過程中所發(fā)揮的作用。因此，當前小學綜合實踐活動課程的激勵作用有限。教師在設置獎勵時沒有充分結合實踐，只是根據(jù)自身的設想選擇了一些學生喜愛程度并不夠高的物品。由于當前的經(jīng)濟水平有了較大的變化，小學生日常接觸的商品類型也相對比較多，普通且常見的物品一般難以接觸調動起學生的積極性。另外，在發(fā)放獎勵時，由于教師能準確地掌握獎勵發(fā)放的“量”和“度”，因此會出現(xiàn)獎勵超標或者不足的情況，從而影響了小學生參與課堂的積極性。

三、小學綜合實踐活動課程中開展有效激勵的措施

（一）完善小學綜合實踐活動課程基礎設施建設

小學綜合實踐活動課程體系和基礎設施建設還處于一個建設待完善的過程。因此，學校要進一步健全和完善小學綜合實踐活動課程基礎設施建設，以提升小學綜合實踐活動課程教學的能力。首先，學校應提高對該課程的重視度，加大投入配備齊全的與該課程相對應的基礎教學設施和教學資源。該課程內容涉及較多的動作操作和實踐教學模塊，需要較多的教學用具和學生動手操作的工具和材料。學校要根據(jù)各個年級對該課程的實際需求定量發(fā)放，在保證相應教學資源充足的基礎上貫徹落實節(jié)約的思想觀念。另外，小學綜合實踐活動教師還應合理計劃一個學年所需要的教學獎勵物品清單，并且向學校提出申請，由學校準備相應的教學獎勵物品，為該課程教師開展激勵式教學活動奠定基礎。

（二）結合鼓勵式教學開展激勵教學法

小學綜合實踐課教師要轉變教學思想觀念，貫徹落實激勵式教學法，推動鼓勵式教育模式和激勵教學法的深度融合。在小學階段，學生是比較喜歡獲得贊美和認同的，公開的表揚往往能夠讓他們感到滿足。因此，教師在開展教學活動時要不吝嗇鼓勵和表揚，哪怕僅是口頭的鼓勵和表揚。教師要認識到語言激勵對于提升學生學習主動性和積極性的重要作用。比如說在對學生綜合實踐活動課程的課后作業(yè)進行評價時，對于部分優(yōu)秀作品，教師可以在課堂上對相應的作品進行展示并進行語言上的點評，以正向激勵為主，輔之以些許負面激勵，要先肯定其優(yōu)勢，而后再適當?shù)貙ζ洳蛔阒庍M行指正，以保證學生對綜合實踐活動課的興趣，由此，學生的好勝心會被激發(fā)，學習的主動性也會增強，進而提升綜合實踐活動課程教學的整體水平。

（三）立足于學生需求制定教學獎勵

由于學生自身存在的學習能力差異等，教師不能用一個標準來評價所有層次的學生。這種粗放型的激勵教學模式難以發(fā)揮出理想的作用，對于小學綜合實踐活動課程教學效率和質量的提升作用是有限的?；诖?，教師要結合學生的實際需求制定教學獎勵，設計和制定對于學生而言更加有吸引力的教學獎勵。另外，教師在設計和制定教學獎勵時還要結合學生當前的需求，有益于學生健康成長，以促進小學生身心健康發(fā)展。

（四）問題教學和激勵法的有機結合

為了激發(fā)學生參與綜合實踐活動課程教學活動的積極性和主動性，引導學生發(fā)揮其自主學習能力和思考能力去解決綜合實踐活動課程學習中遇到的問題以及教師提出的引導性問題，更好地理解綜合實踐活動課程教學的內容，小學綜合實踐活動課程教師應當在課堂中建立起問題導向型的教學模式，將問題教學和激勵教學法有機地結合起來，用問題來作為學生獲得獎勵的載體，在學生完成相應的問題探究后，教師再給予相應的獎勵。通過這種有具體付出和具體收獲的方式，學生會更加樂于調動自主思考能力參與到綜合實踐活動課程的問題探討和解決活動中去，能夠有效提升小學綜合實踐活動課程的教學效率。另外，教師要根據(jù)具體的教學內容和任務提出相應的問題，并且引導學生自由組合成小組，讓學生以小組為單位開展具體問題的探究。在問題設計時，小學綜合實踐活動課程教師要立足于實際生活，結合小學生的生活經(jīng)驗，尋找學生比較熟悉的相關話題，結合教學知識提出高質量的問題，為學生營造具體的問題情境，增強學生的問題探討參與感。在學生合作完成了相關的任務后，教師再進行科學合理的評價，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，使其成為其他學生學習的榜樣。

（五）合理控制教學獎勵上下限范圍

小學綜合實踐活動課程教師在實施激勵式教學法時，要合理地控制教學過程中發(fā)放的獎勵上限和下限，避免出現(xiàn)獎勵過多而導致學生對相應的獎勵失去興趣，避免獎勵過少而導致學生積極性消退等情況的出現(xiàn)。首先，小學綜合實踐活動課程教師要設置最高的獎勵上限和最低的獎勵下限，避免出現(xiàn)高額獎勵和一些沒有意義、難以吸引學生的物品。在綜合實踐活動課程的教學過程中，教師要根據(jù)相應的教學內容推出相應的獎勵，并且要保證相應的獎勵物品符合學生的認知以及消費水平。另外，小學綜合實踐活動課程教師還要合理地控制獎勵發(fā)放的頻次，避免出現(xiàn)過度發(fā)放或長時間都不發(fā)放獎勵的現(xiàn)象發(fā)生。為了有效地保持學生參與綜合實踐活動課程的積極性，教師要提前規(guī)劃好獎勵發(fā)放的頻次，比如每一周發(fā)放一次或者是兩節(jié)課發(fā)放一次。如此，小學綜合實踐活動課程的激勵教學活動才能夠更加穩(wěn)定地開展。

（六）樹立激勵式綜合實踐活動課程教學意識

小學綜合實踐活動課程教師要樹立起激勵式綜合實踐活動課程教學的意識，將激勵教學法作為綜合實踐活動課程教學的指導方法。教師要增強對激勵式教學的認知，積極創(chuàng)新課堂教學模式，為貫徹落實激勵教學模式奠定良好的基礎。首先，需要建立起平等的師生關系，增強課堂上師生的互動頻次。其次，需要轉變教學秩序，建立起先“學”后“教”的教學模式，充分發(fā)揮學生在綜合實踐活動課程中的主體作用。在以學生為主體的課堂教學模式下，激勵機制才能夠發(fā)揮出更加顯著的效果。最后，小學綜合實踐活動課程教師還需要提升自身教學素養(yǎng)和專業(yè)能力，根據(jù)綜合實踐活動課程內容提高自己的教學水平，建立起更高質量、更專業(yè)的小學綜合實踐活動課程教師隊伍。各學校要通過專業(yè)引領、同伴互助、合作研究，積極開展以校為本的教研活動，及時分析、解決小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題，提高課程實施的有效性。此外，學校還要開展對綜合實踐活動課程專兼職教師的全員培訓，明確培訓目標，努力提升教師的跨學科知識整合能力，觀察、研究學生的能力，指導學生規(guī)劃、設計與實施活動的能力，課程資源的開發(fā)和利用能力等；要根據(jù)教師的實際需求，開發(fā)相應的培訓課程，組織教師按照課程要求進行系統(tǒng)學習，推動教師的持續(xù)發(fā)展?；诖?，小學綜合實踐活動課程教學貫徹落實激勵教學法會更加順利。

激勵法的運用還要注意給予學生客觀、公正、合理的評價，教師的一句鼓勵或者批評，對于學生可能會產(chǎn)生非常大的影響。在小學綜合實踐活動課程中，由于學生存在差異性，因此在活動中的表現(xiàn)也不盡相同，對于表現(xiàn)不太好的學生，教師可靈活運用激勵方式引導，消除學生的自卑情緒，從而幫助學生樹立信心，提高學生的活動參與度。教師要本著促進學生綜合素質持續(xù)發(fā)展為目的設計與實施綜合實踐活動評價，堅持以學生成長為導向，積極發(fā)現(xiàn)學生的個性與特長，不斷激發(fā)學生的潛能，以更好地促進學生發(fā)展。

綜上所述，在小學綜合實踐活動課程教學中，從理論上來講，激勵教學方法能夠產(chǎn)生較為顯著的作用，能夠有效推動小學綜合實踐活動課程教學質量水平的提升，充分調動小學生參與綜合實踐活動課程的積極性和主動性，有效提升學生的綜合素養(yǎng)和動手能力。由于受長期以來傳統(tǒng)教學習慣的影響，激勵教學法當前在小學綜合實踐活動課程中還沒有得到廣泛應用，也還沒有建立起完善且成熟的激勵教學模式。針對激勵教學法在應用過程中出現(xiàn)的問題，仍需進一步進行探討，也需要廣大教育工作者為之繼續(xù)努力。