□金芬芬

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》把“思維能力”作為核心素養(yǎng)的四個方面之一。思維能力指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。閱讀教學中，巧妙運用圖表工具，可為學生的思維訓練導航，幫助學生提高思維能力。

一、借助圖表工具，強化學生分析能力

分析能力，是指遵循嚴密的邏輯規(guī)則，通過逐步推理得到符合邏輯的正確答案或結論的一種高階思維能力。適合培養(yǎng)分析能力的教學內容在統(tǒng)編教材中很常見。使用適合的圖表，可以充分發(fā)揮其功能。

（一）由淺入深

理解課文主要內容是閱讀教學的基本要求，也是深入感悟文本的基礎。如教學四年級下冊《我們家的男子漢》時，教師借助圖表工具，引導學生把握課題的含義，具體措施如下：第一步，閱讀課文，整體感知“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”三部分內容，分析主人公身上“男孩子”和“男子漢”的比例。第二步，根據交流討論結果，形成一張圓餅圖（如圖1）。第三步，看圖說說有什么發(fā)現。

圖1

學生發(fā)現，主人公身上，男孩子的特點越來越少，男子漢的特點越來越多。隨著年齡的增長，經歷的事情越來越多，他脫去了稚嫩，走向了獨立。學生說出了自己的見解，然后驚喜地發(fā)現，作者的結論與他們的發(fā)現不謀而合，領悟到“男子漢”的成長要義。

（二）由表及里

讀出文本的言外之意是閱讀教學中要著重培養(yǎng)的能力之一。要先審視已有信息，再對隱含信息作出有理有據的分析。比如，五年級下冊《楊氏之子》一課中，面對“此是君家果”的考題，楊氏子的“聰惠”盡在一句“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’”。“應聲答曰”直接表現楊氏子的反應快，學生不難理解，但言外之意他們卻不一定能感悟到。借助圖表工具，可輔助學生一一分解字詞，領悟語言中蘊藏的智慧，透過人物描寫，解讀人物思想，感受人物形象（如表1、表2）。

表1

表2

（三）由偏到全

有時，故事涉及多個人物。在分析事件的走向時，學生可能會無從下手。教師可引導學生編織起一張思維網，思考不同的選擇會帶來的不同結果，由此明白人物作出抉擇背后的心理過程。比如，教學五年級下冊《跳水》時，教師借助圖表工具（如圖2），引導學生分析人物言行背后的思維內容，了解他們是如何思考的。這樣，學生就能體會到船長“拿槍”的果斷和機智。

圖2

二、借助圖表工具，提升學生評判能力

課堂上，學生對問題的理解浮于表面，或偏離主旨，都是正常現象。這就需要教師適時對學生的理解力進行監(jiān)測，促進學生在閱讀中作出正確判斷。

（一）于解讀薄弱時導之

閱讀教學中，要學會深度挖掘文本信息，深化對人物的理解。比如，《楊氏之子》一文說楊氏子“甚聰惠”。學生容易得出“能言善辯”這樣單一的結論。要讓學生的思考再往前一步，教師必須引導學生重讀文中的關鍵詞句，利用圖表工具（如圖3），輔助學生重新細數楊氏子的言行舉止，從中找出新的內容。

圖3

（二）于觀點沖突時導之

課堂上，教師應充分尊重學生個性化的理解，鼓勵他們表達自己獨特的觀點，所以學生的意見難免會出現分歧。此時，教師需要適恰地引導，讓學生的思維走向深處。如教學六年級上冊《宇宙生命之謎》一課，就“火星上是否有生命存在”這個問題，學生之間出現了分歧。對此，教師借助圖表工具（如圖4），讓學生有理有據地作出判斷。針對學生的判斷結果仍不相同這一結果，為了滿足學生的探索欲，教師設計了火星生命探索預測行動，希望他們用自己掌握到的相關資料展開大膽的預測。

（三）于評判偏離時導之

在閱讀教學中，學生會因知識面狹窄、認知水平略低或對文章主旨理解不夠深刻而出現思維偏差。教師應把握這一思維訓練的好時機，啟發(fā)學生思考，獲得更全面、更深入的理解。如教學五年級下冊《景陽岡》一課時，對于武松，多數學生認為是“真勇敢”，也有個別學生認為是“假勇敢”。于是，教師借助圖表工具，引領學生回讀、思考和討論。再次細讀時，認為武松是“假勇敢”的學生指出了一些細節(jié)，認為這些細節(jié)寫出了武松的勇敢是帶著害怕、擔憂和驚慌的。教師點頭贊同，并追問道：“但這影響他‘打虎英雄’的光輝形象了嗎？”接著，認為武松是“真勇敢”的學生迫不及待地說：“他最后能夠沉著地戰(zhàn)勝內心的恐懼，打死老虎，不是更說明他是一個人世間的真英雄嗎？”師生在討論、完成圖表填寫（如圖5）的過程中逐漸達成一致——武松是“真正的英雄”，我們看到了他是真的勇敢。

圖5

三、借助圖表工具，提高學生聯(lián)想能力

圖表工具能形象地展示事物之間的聯(lián)系，引導學生開展新穎、獨特、有創(chuàng)見性的思維活動。

（一）聯(lián)結生活

六年級上冊《燈光》一課講述的是郝副營長在一次圍殲戰(zhàn)中，用火柴點燃書本為后續(xù)部隊照亮前進道路的故事?！盁艄狻辈粌H是課文的題目，也是全文的線索，內涵豐富。為了讓學生深入地理解和傳承紅色基因，教師出示圖表工具（如圖6），并追問學生：“在你了解的革命故事中，還有誰也猶如燈光？”學生勾連自己的閱讀經驗，在圖中填寫了眾多英雄人物的名字。隨著一顆顆“星星”被點亮，學生對“燈光”的理解不斷升華，對革命精神的感悟也不斷深入。接著，教師引導學生結合課堂所學，講述英雄事跡及革命精神給予自己的啟示，將革命傳統(tǒng)的育人立意落到實處。

圖6

（二）預測想象

閱讀教學中，教師要鼓勵學生展開自主、合作、探究式的學習活動。例如，教學五年級下冊《金字塔》時，可以引導學生借助圖表工具，緊扣批注中的疑問進行閱讀探究（如表3）。

表3

對未知的探索本身也是對自己的探索。閱讀教學就是要引導學生產生超越文本的新內容、新觀點，啟發(fā)學生開展重組、想象、預測等創(chuàng)新思維活動，只有這樣，才能提高思維的廣闊性和獨創(chuàng)性，訓練和發(fā)展學生的高階思維能力。

閱讀教學和思維發(fā)展相輔相成，但閱讀改變思維的程度，主要取決于所讀的內容，以及閱讀的方法。教學中圖表工具的運用，是希望學生不要喪失分析、解釋、評價、批判、想象、創(chuàng)造等能力，更不能放棄閱讀的意義——用心思考和超越文本。