李錦 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)

思維導(dǎo)圖最初由英國心理學(xué)家托尼·巴贊發(fā)明，是一種將思維具象化的圖表工具，利用簡單的圖形即可表征復(fù)雜事物、信息間的聯(lián)系。其處理信息的方式，與人類大腦思維特征和規(guī)律相符。人們在學(xué)習(xí)和信息處理的過程中使用思維導(dǎo)圖，可以極大地提高效率，加快記憶，發(fā)散思維。目前，國內(nèi)一線城市，如北京、上海、廣州、深圳等地，思維導(dǎo)圖已經(jīng)從早期概念化邁入多元化應(yīng)用，日益受到重視。

思維導(dǎo)圖作為初中英語閱讀教學(xué)中一種新的教學(xué)思路，因其具象性、趣味性能夠有效提升學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。盡管效用明顯，但當(dāng)下，初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還存在一些問題，導(dǎo)致效果不及預(yù)期，教師對于如何充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，還需要更多的思考、探索和嘗試。

一、思維導(dǎo)圖概述

作為當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種方法，思維導(dǎo)圖教學(xué)法經(jīng)各學(xué)科實(shí)踐檢驗(yàn)，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)效果提升明顯。思維導(dǎo)圖的含義，是將不同的文字信息與各種圖片和顏色的樣式關(guān)聯(lián)起來，并根據(jù)各文字信息之間的邏輯關(guān)系相互串聯(lián)。實(shí)踐證明，通過思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、思考，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高整體教學(xué)效果。

隨著思維導(dǎo)圖在教育中越來越廣泛的應(yīng)用，在多年實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，廣大教師一致認(rèn)為，引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果顯著，尤其是在初中英語閱讀教學(xué)方面，學(xué)生對教材文章的理解和語言詞匯的掌握、運(yùn)用，以及整體的教學(xué)效果明顯改善。英語教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖統(tǒng)一將各知識點(diǎn)和信息連接起來，通過不同的圖片、顏色等樣式向?qū)W生展示各知識點(diǎn)和信息的聯(lián)系，幫助學(xué)生在課堂上迅速記憶、理解知識點(diǎn)，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師也可以通過學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖對學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生對文章主旨的理解程度，及時(shí)糾正不正確的語言表達(dá)方式。

二、初中英語閱讀教學(xué)困境

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)主要部分，而考試中，閱讀部分的分值占比一般高于寫作部分。就現(xiàn)階段而言，考試和成績?nèi)匀徽紦?jù)著教學(xué)的重心，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)理念落后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

教育工作者中，落后的教學(xué)理念是導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展遲緩的頑疾之一。受以往傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的束縛，英語教師在閱讀理解教學(xué)中未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氛圍比較沉悶，缺少師生互動(dòng)，教學(xué)效果不盡如人意，難以完成新時(shí)期英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。部分教師在實(shí)際教學(xué)中，未能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，引入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想成果，長期忽視了新時(shí)期學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)成效與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

特別是對初中生來說，在英語學(xué)習(xí)之初，如果不能進(jìn)行有效閱讀，將對他們后期的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不利影響。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為輔助的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。缺少學(xué)生融入、參與的課堂，對于整個(gè)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展是非常不利的，其結(jié)果就是學(xué)生討厭英語閱讀，甚至連英語課堂都不喜歡。

（二）教學(xué)方式單一，易演變成“填鴨式”教學(xué)

英語閱讀教學(xué)模式陳舊落后，在一定程度上影響著英語教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)手段的選取方面，大部分英語教師依舊采用一言堂以及灌輸式教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常通過死記硬背的方式去生硬地理解、記憶知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生自主思考的時(shí)間較少。除此以外，對于篇章分析以及閱讀指引方面，現(xiàn)階段的教師往往不太關(guān)注閱讀措施與閱讀技巧，也沒有傳授給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中能力欠佳。

而在課后，教師通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生陷入不斷做題、對答案的困境，乃至變成刷題“機(jī)器”，以此來提高應(yīng)試成績。通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生好像投入了大量的時(shí)間和精力反復(fù)對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于文章的結(jié)構(gòu)、文化背景、主旨思想等重要內(nèi)容卻仍是一知半解，使整個(gè)教學(xué)過程收效甚微。歸根結(jié)底，這種落后的教學(xué)方式只是生硬地完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，關(guān)于英語閱讀理解學(xué)習(xí)的方法，并沒有真正傳授給學(xué)生，這對學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)科教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。在這種教學(xué)方式的影響下，教師對學(xué)生的評價(jià)僅僅停留在上課是否認(rèn)真聽講、做好筆記、課后習(xí)題任務(wù)有無按時(shí)按量完成等機(jī)械式的任務(wù)，而不是站在英語教學(xué)和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，評價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

受個(gè)人思考方式、角度和經(jīng)歷背景的影響，不同的人對同一事物的理解是有差異的，這種差異在思維導(dǎo)圖的制作過程中也會得以體現(xiàn)，不同的思維導(dǎo)圖實(shí)際也代表了不同的個(gè)體。畢竟思維導(dǎo)圖就是將一個(gè)人對事物的思考，用文字、圖片和顏色展示出來的過程，但是圖形文字的美觀性、內(nèi)容的豐富程度、用詞的準(zhǔn)確性和各層級關(guān)系的合理性，仍是評價(jià)不同思維導(dǎo)圖的客觀標(biāo)準(zhǔn)。作為一名教師，可以從不同的思維導(dǎo)圖中，感受到學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考方式和理解程度，這有利于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

（一）改善課堂氛圍，提高學(xué)生參與度

制作思維導(dǎo)圖給了學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作和參與課堂的機(jī)會，容易引起注意力較為發(fā)散的學(xué)生的興趣。除此之外，與傳統(tǒng)教學(xué)中的大段文字材料相比，思維導(dǎo)圖還具有豐富的色彩、圖形、線條和關(guān)鍵詞等內(nèi)容，形式上會給學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，能提升他們的課堂參與積極性。

思維導(dǎo)圖就像是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)新的畫板，讓他們可以根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的理解，自主決定如何規(guī)劃內(nèi)容、繪制形式、調(diào)整結(jié)構(gòu)，表述對知識思考的過程，制作出屬于個(gè)人獨(dú)特的導(dǎo)圖，讓以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思想貫穿整個(gè)教學(xué)過程。已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，可以作為繪制思維導(dǎo)圖的養(yǎng)料，而在制作導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生又會對舊有的知識產(chǎn)生新的理解，加深鞏固并形成長期記憶儲存。在拓展學(xué)習(xí)新知識方面，思維導(dǎo)圖也可以發(fā)揮重要作用，當(dāng)學(xué)生面對新的知識時(shí)，可以提取關(guān)鍵信息，發(fā)散思維，與學(xué)過的舊知識進(jìn)行聯(lián)想，找出與之相似或相同的地方，并嘗試以新的角度，重新對舊知識進(jìn)行思考，最終產(chǎn)生新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。所以，教師采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生參與課堂的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛。輕松愉悅的課堂氛圍，更有利于學(xué)生自然真實(shí)地將自己對文章的理解和閱讀技巧的掌握程度展現(xiàn)出來，便于教師準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（二）培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的思維能力，挖掘大腦潛能。人的大腦分為左腦和右腦，左腦具有言語性，主要負(fù)責(zé)與邏輯、推理和分析等相關(guān)的理性思維活動(dòng)；右腦具有視覺、知覺優(yōu)勢，主要負(fù)責(zé)圖畫、想象和創(chuàng)新等感性思維活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)下，學(xué)生慣用左腦，理性思維優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，右腦感性的思維能力卻容易被忽視。思維導(dǎo)圖的制作能將左、右腦各自的思維能力結(jié)合起來，充分利用。首先，調(diào)動(dòng)左腦分析各知識點(diǎn)和信息間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，利用右腦以左腦分析出的文字信息作為主體骨架，輔以圖形、線條、色彩裝飾，形成豐富的圖像形式，促進(jìn)思維發(fā)散，加快大腦記憶，有利于產(chǎn)生新的思維火花。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，會有意識地將感性思維和理性思維都調(diào)動(dòng)起來，隨著思考過程的逐漸圖像化顯示出來，自身的思維能力得到反復(fù)鍛煉，達(dá)到開發(fā)大腦潛能的效果。

（三）構(gòu)建知識架構(gòu)，便于形成記憶

在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生必須概括文章大意，獲得中心思想，并從中提取關(guān)鍵信息，形成一個(gè)重點(diǎn)突出、層次分明的知識架構(gòu)，完成這一系列步驟能進(jìn)一步加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶。

思維導(dǎo)圖能將從文章中提取的零散信息按照一定的組合排列聯(lián)結(jié)起來，促使學(xué)生獲取信息。新知識經(jīng)過深層次加工整理后，逐漸與舊知識形成一條清晰的聯(lián)結(jié)，并逐步被納入舊知識的體系中，新舊知識既相互關(guān)聯(lián)，又各自獨(dú)立，逐年累月，就構(gòu)成了一個(gè)較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)有研究表明，與獨(dú)立存在的信息模塊相比，大腦的存儲區(qū)域更加青睞于存放具有相關(guān)性的信息模塊，后者存儲的時(shí)間也更久。除此之外，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中不但有存儲意義，每個(gè)信息模塊的聯(lián)系也為提取信息提供了各種線索，形成了一個(gè)豐富的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)具有完成語義結(jié)構(gòu)的語義場，從而有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握閱讀內(nèi)容和所學(xué)知識。換言之，思維導(dǎo)圖通過將信息進(jìn)行深加工，形成相應(yīng)圖形的過程，促使學(xué)生加深了對信息的認(rèn)識理解，這些信息在大腦中的存儲會更加深刻和長久。

四、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）閱讀教學(xué)前構(gòu)建思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師會要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，閱讀過程中遇到不理解的詞匯、句子查詢釋義后標(biāo)識出來，并在一旁用簡短的語句概括相應(yīng)段落或整篇文章的大意。課中，學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容主旨有了一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)反饋的重難點(diǎn)詞句，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，加深其對文章的理解，徹底掌握對應(yīng)的知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式對于部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升閱讀能力有一定的效果，但長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力的幫助是比較有限的。將思維導(dǎo)圖引入課堂后，教師可以在課前按照自己的理解直接將教學(xué)內(nèi)容圖像化，并在課中邊引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊逐步展示思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，最后讓學(xué)生帶著完整的知識建構(gòu)去閱讀文章，實(shí)現(xiàn)對詞匯語言和文章思想的快速掌握。

（二）采取精讀與泛讀結(jié)合的措施完善思維導(dǎo)圖

課中，教師先將基本的思維導(dǎo)圖展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生泛讀整篇文章，把握文章的大概內(nèi)容。泛讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將段落中的關(guān)鍵詞逐個(gè)挑選出來，作為思維導(dǎo)圖的主干，支撐起整個(gè)文章的骨架，預(yù)先布置相應(yīng)的任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的精讀，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，并根據(jù)他們的回答，不斷完善思維導(dǎo)圖。課程最后，教師可以參考學(xué)生總結(jié)出來的思維導(dǎo)圖，點(diǎn)明文章的思想主旨，進(jìn)一步加深對整個(gè)文章的理解、認(rèn)識。

（三）閱讀后利用思維導(dǎo)圖拓展知識

教師可以在課前深入分析教學(xué)內(nèi)容，提取其中的關(guān)鍵知識點(diǎn)并經(jīng)過深加工后制作完整的思維導(dǎo)圖。課堂期間的閱讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，發(fā)掘關(guān)鍵信息，逐步完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并進(jìn)行深層次拓展。待以上工作完成后，安排學(xué)生復(fù)述整個(gè)思維導(dǎo)圖的推導(dǎo)過程和存疑之處，結(jié)合之前的講解，查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生對文章內(nèi)容和思維導(dǎo)圖要點(diǎn)的理解。另外，學(xué)生在復(fù)述深層次知識點(diǎn)的過程中，能夠有效提升學(xué)生的英語思維能力，并且在運(yùn)用英語闡述時(shí)提升了口語交流的能力，在此過程中顯著提升了學(xué)生的綜合能力。

（四）課后練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

英語閱讀課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過相應(yīng)的訓(xùn)練對學(xué)生作出評價(jià)。習(xí)題多以復(fù)述題和選擇題為主，有些題目可直接采用文章原句作答，有些則需要在對文章內(nèi)容深刻理解后才能作答，以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，查找出大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在其后的教學(xué)中進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。教師可以在課后閱讀練習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖將整篇文章的關(guān)鍵性信息融入圖形內(nèi)，這一措施可以減少學(xué)生在文章中搜尋關(guān)鍵性信息內(nèi)容的時(shí)間。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后閱讀練習(xí)中自主繪制思維導(dǎo)圖，從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中了解學(xué)生對文章的理解程度。教師在檢測學(xué)生課后練習(xí)效果時(shí)，應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用英語闡述出自己繪制的思維導(dǎo)圖，此過程能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，還能夠讓學(xué)生通過再次復(fù)述加強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生闡述思維導(dǎo)圖時(shí)要找出存在的問題，進(jìn)而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

鑒于目前的教育現(xiàn)狀，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的課程參與度并不高，普遍難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，極易變成只知刷題、疏于實(shí)踐的“做題家”。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖快速理解與記憶需要掌握的各類知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖豐富的展示形式，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R建構(gòu)過程，也能促使學(xué)生自主對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了更好地將思維導(dǎo)圖引入英語閱讀教學(xué)課堂，教師要做到閱讀教學(xué)前構(gòu)建出思維導(dǎo)圖，采取精讀與泛讀結(jié)合的措施完善思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)后要利用思維導(dǎo)圖拓展知識，在課后練習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，以真正提升學(xué)生的英語閱讀能力和思維品質(zhì)。