張以五 山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學(xué)

構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)勞動教育課程評價體系是新時代下實施勞動教育的重要基礎(chǔ)，能夠充分體現(xiàn)“五育并舉”的價值與作用。新課改的背景下，小學(xué)低年級的勞動教育評價應(yīng)更為科學(xué)合理；要基于現(xiàn)實問題和需求構(gòu)建評價目標(biāo)精準(zhǔn)、評價內(nèi)容多維、評價主體多元、評價方式多樣的勞動教育課程評價體系；要借助豐富的、科學(xué)的、合理的評價體系，充分發(fā)揮勞動教育的評價功能；要將“五育并舉”“立德樹人”的根本任務(wù)落到實處，彰顯學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、評價目標(biāo)——精準(zhǔn)

評價目標(biāo)是勞動教育課程評價體系的基礎(chǔ)與前提，整個勞動教育的評價目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一過程中，教師要基于勞動素養(yǎng)的多個細(xì)節(jié)，明確勞動教育的評價目標(biāo)。結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》可以得知，勞動教育的目標(biāo)主要分為兩個部分：一是與勞動相關(guān)的知識、能力及習(xí)慣；二是以勞動為基礎(chǔ)的勞動情感、態(tài)度及精神。教師應(yīng)從這兩個部分著手，構(gòu)建更為完整的評價目標(biāo)維度，完善課程評價體系。

綜合考量新課標(biāo)的相關(guān)細(xì)則，結(jié)合一年級學(xué)生的勞動教育內(nèi)容，可以確定完善的評價目標(biāo)維度主要分為三個部分：“勞動技能”“勞動習(xí)慣”及“勞動態(tài)度”。具體的評價細(xì)則見表1：

表1

如表1所示，針對小學(xué)一年級的評價目標(biāo)分為了三個維度，每一個維度都涉及三到四個評價細(xì)則。其中，“勞動技能”是結(jié)合了一年級學(xué)生的特點，側(cè)重于讓他們做一些力所能及的家務(wù)，提升他們勞動的適應(yīng)性?！皠趧恿?xí)慣”主要讓學(xué)生在豐富多彩的真實勞動活動中，養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)自己日常生活勞動及公益性勞動的意識和品行?！皠趧討B(tài)度”重點指向的是學(xué)生的精神世界，是要讓學(xué)生形成具體的、正確的勞動價值觀，形成更為良好的勞動態(tài)度。整個評價目標(biāo)從三個維度著手，由內(nèi)而外，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知、技能與素養(yǎng)的綜合提升，有助于更好地指導(dǎo)勞動教學(xué)實踐。而針對不同的目標(biāo)細(xì)則，教師還可以將其細(xì)化為A、B、C 等評價等級，每一個細(xì)則主要是基于學(xué)生整體來對他們進(jìn)行評價，這樣的評價才更加契合一年級學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

二、評價內(nèi)容——多維

具體的評價內(nèi)容應(yīng)該基于真實的勞動教育環(huán)境來加以確定，保證整個評價內(nèi)容的維度更廣、更為豐富，實現(xiàn)對學(xué)生勞動實踐的全方位評價。在這一過程中，教師在確定評價內(nèi)容時，應(yīng)該從兩個方面著手加以落實。一方面，教師可以圍繞小學(xué)一年級學(xué)段的勞動教育課程，細(xì)化出不同的評價內(nèi)容；另一方面，教師可以圍繞學(xué)校因地制宜，列舉出各個年齡段對應(yīng)的校本課程勞動實踐清單。從這兩個大方面著手來細(xì)化不同的評價內(nèi)容，才能夠綜合考查小學(xué)生在不同勞動教育活動中的具體表現(xiàn)，保證學(xué)校在勞動教育評價過程中不存在“重復(fù)交叉”或者“真空地帶”。保證整個評價更加豐富、全面、真實、客觀，激活學(xué)生的勞動意識及素養(yǎng)，更好地達(dá)成勞動教育的目標(biāo)。

例如，針對低年級的評價內(nèi)容，應(yīng)從“課程教學(xué)”及“校本課程”兩個方面著手。具體見表2：

表2

如表2，在評價目標(biāo)的指導(dǎo)下，整個評價內(nèi)容從多個維度著手，細(xì)化了不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，更加具有結(jié)構(gòu)化特色。對于課內(nèi)評價內(nèi)容，主要是以課本教材中的教學(xué)內(nèi)容為主，確定了具體的評價內(nèi)容細(xì)則。對于校本課程評價內(nèi)容，則是在課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上展開的課外實踐探究，基本上是以活動為主。讓學(xué)生在多元化的活動中，完善勞動實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此延伸的評價細(xì)則也更為多元和豐富。從這兩個大方面所展開的評價內(nèi)容，重點是要展現(xiàn)學(xué)生在不同勞動教育場域中的不同表現(xiàn)。以課內(nèi)所展開的評價內(nèi)容更加側(cè)重于學(xué)生在勞動課程學(xué)習(xí)中的具體、真實表現(xiàn)。而關(guān)于校本課程所展開的活動內(nèi)容，更加彰顯學(xué)生在日常勞動中的真實表現(xiàn)以及團隊之間的協(xié)同合作。兩大評價內(nèi)容均涵蓋了本年級學(xué)生的所有勞動內(nèi)容，能夠真正實現(xiàn)評價內(nèi)容的全方位、全方面覆蓋，且以此為基準(zhǔn)所展開的評價標(biāo)準(zhǔn)，也更為細(xì)化，能夠?qū)W(xué)生的技能及勞動表現(xiàn)展開多元化的評價，使得評價內(nèi)容與評價目標(biāo)互相生成、互相映照，達(dá)成科學(xué)評價體系的全盤構(gòu)建。

三、評價主體——多元

評價是支撐教學(xué)活動有效開展的重要保障。在課程教學(xué)中，評價的內(nèi)容及范疇十分廣泛，它是一種極具復(fù)雜的教育活動。不同的評價目標(biāo)對應(yīng)不同的評價內(nèi)容，而不同的評價主體也會產(chǎn)生不同的價值觀及不同的視角，由此也會對整個教育教學(xué)活動作出不同的解讀和評判。所以，小學(xué)勞動教育課程在建構(gòu)評價體系時一定要注重評價主體的多元性。教師要明白只有保證評價的多元，才能夠讓整個勞動教育活動課程的評價從橫向和縱向著手，實現(xiàn)全方位、多角度、多層次的判斷和解讀，才能夠?qū)W(xué)生的客觀勞動條件及主觀勞動動機水平進(jìn)行全方位的審視，然后對他們的勞動行為做到精準(zhǔn)判斷和解讀。這樣才能夠讓整個評價活動更為客觀、科學(xué)、公正，充分彰顯整個評價活動的效度及廣度。

因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要明白：尊重評價主體的多元性是新時代教育評價改革的重要方向，要打破“教師一統(tǒng)天下”的評價現(xiàn)狀，積極開展多元主體的評價方式。對此，教師可以從四個方面著手展現(xiàn)多元化評價主體的建構(gòu)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，自我評價能夠充分彰顯學(xué)生在勞動實踐中的主體地位，讓學(xué)生在勞動過程中對自我進(jìn)行反省及認(rèn)知，總結(jié)自己在勞動中所取得的收獲和不足。通過自我評價，能夠讓學(xué)生對勞動有更為清晰的認(rèn)知，促使他們在后續(xù)的勞動實踐中逐漸養(yǎng)成自我調(diào)控能力，有針對性地優(yōu)化并改進(jìn)自己的勞動技能，深化自身的勞動素養(yǎng)。

其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組評價。學(xué)生在開展勞動實踐時，基本上是以小組合作的方式完成，因為勞動本身就是一件團體性的實踐活動。所以在完成勞動教育課程之后，教師可以先組織小組內(nèi)部對彼此進(jìn)行評價。而后讓各個小組展現(xiàn)自己的勞動成果，實現(xiàn)小組之間的互相評價，保證學(xué)生在審視他人的時候，反思自己，進(jìn)一步強化自我評價的效度。

再次，教師要充分發(fā)揮自身評價的價值。學(xué)生在接受勞動教育的過程中，教師的指導(dǎo)是必不可少的。所以教師一定不能忽視自己的評價，要從宏觀的角度對學(xué)生的整個勞動情況、勞動技能學(xué)習(xí)情況、勞動成果予以點評，還要結(jié)合自身的專業(yè)，從多個角度對整個勞動教育課程進(jìn)行評價。換言之，教師既要評價學(xué)生，也要評價整個課程，保證整個課程教學(xué)更具科學(xué)性。

最后，教師應(yīng)該注重第三方評價。借助第三方的評價，能夠?qū)W(xué)生的課內(nèi)勞動實踐拓展至課外，對學(xué)生的整個勞動實踐予以更為多元的、多角度的評價，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，站在生活的角度去審視勞動課程。這樣的勞動教育才更加契合社會和家庭的需要，才能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教師通過多元化評價主體的建構(gòu)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生多方位、多角度的碰撞和反思，更好地認(rèn)知自己。多元化的評價主體能夠利用各種勞動教育資源，充分發(fā)揮自身的教育價值，推動整個勞動教育課程更為高效、系統(tǒng)的開展，借此來彰顯教育評價體系的科學(xué)性。

四、評價方式——多樣

在確定了評價目標(biāo)、評價內(nèi)容及評價主體之后，教師還要注重評價方法的確定。只有科學(xué)、合理的評價方法，才能夠保證整個評價過程更為科學(xué)、系統(tǒng)，才能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的勞動實踐內(nèi)容。教師應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際勞動情況，采取不同的評價方式，保證整個評價方式更加契合本堂課、本班學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)實踐。所以在評價方法的確定中，教師一定要遵循多樣性原則，要讓勞動教學(xué)活動有更多的評價方法去選擇。

（一）注重過程性評價

很多教師在對勞動教育課程進(jìn)行評價的過程中，基本上是以結(jié)果性評價為主，主要是針對學(xué)生在勞動實踐中的成果進(jìn)行評價。勞動成果固然直觀，能夠更為輕松地了解學(xué)生勞動的情況，但是對整個勞動過程的評價才是最為真實、最為客觀的。比如，有的學(xué)生心靈手巧，他們在勞動過程中基本上不會付出很多努力，一遍就能夠完成整個勞動任務(wù)。而有的學(xué)生勞動技能并不是很強，對于一個勞動任務(wù)，他們可能需要進(jìn)行多次反復(fù)的實踐才能夠完成，或者需要尋求他人的幫助，與他人的合作來完成。有時候即使經(jīng)過了自己的努力，但是所呈現(xiàn)出來的勞動成果依舊不盡如人意。在這種情況下，如果教師依舊注重結(jié)果性評價，就會忽略一些學(xué)生在勞動過程中所做出的努力，反而會打擊他們勞動實踐的積極性與主動性。特別是對于一年級的學(xué)生來說，他們的勞動實踐能力比較差，所展開的勞動實踐基本上是依托于自身的生活經(jīng)驗。而有的學(xué)生生活經(jīng)驗比較豐富，有的學(xué)生生活經(jīng)驗比較單一，所以勞動實踐成果也大相徑庭。因此，為了從小就培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動意識，形成更強的勞動技能，教師一定要注重過程性評價，要在勞動教育課堂中仔細(xì)觀察，留意每一個學(xué)生全過程的勞動表現(xiàn)，還可以為每一個學(xué)生建立起“勞動成長檔案記錄袋”，全面記錄學(xué)生勞動實踐中在“知”“情”“意”“行”等方面展現(xiàn)出來的勞動整體素養(yǎng)。

（二）注重發(fā)展性評價

在實現(xiàn)勞動教育評價的過程中，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光去審視每一個學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)實踐，要用心追蹤并記錄每一個學(xué)生在不同時間節(jié)點、不同勞動實踐內(nèi)容上的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)，要看到學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)光點，從多個不同的評價內(nèi)容著手，分析學(xué)生的發(fā)展點、增長點。既要看到每一個學(xué)生的進(jìn)步，也要看到每一個學(xué)生的劣勢和不足；以發(fā)展的目光引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善自己，優(yōu)化自己。這樣才能夠幫助學(xué)生取長補短，更好地找到自己努力實踐的方向。而發(fā)展性評價的落實是比較復(fù)雜的，因為教師很難從課程中迅速判斷出學(xué)生的進(jìn)步點。所以教師可以借助紙質(zhì)或者電子的勞動素養(yǎng)清單，結(jié)合每一學(xué)段的評價參數(shù)，對學(xué)生展開綜合考量。借此來看到每一個學(xué)生的進(jìn)步點，由此才能夠讓整個評價體系的建構(gòu)更為高效、更為豐富。

（三）注重融合性評價

在對學(xué)生的教育評價中，教師應(yīng)踐行“五育并舉”的理念，要將勞動教育與德育、智育、體育和美育相融合，打破勞動教育單一化的局面，形成具有綜合性特點的勞動教育課程評價體系。在實際的評價過程中，教師一定要注重融合性評價，要針對具體的勞動評價內(nèi)容，引入其他課程的相關(guān)元素，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性評價，這樣便能夠保證整個勞動課程的評價更加凸顯綜合性的特色，能夠讓學(xué)生在勞動實踐中發(fā)展其他能力，使勞動教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，保證他們有更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

綜上所述，課標(biāo)背景下，勞動教育愈加受到關(guān)注，它在小學(xué)教育內(nèi)容中的地位愈加凸顯。所以，在實施勞動教育的過程中，構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)勞動教育課程評價體系是十分重要的。同時，教師要以科學(xué)的評價發(fā)揮診斷功能，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，有效地深化勞動教育，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。