甘肅省武山縣渭川九年制學(xué)校 王碧芳

地圖是一種特殊的地理語言,是地理教材中非常重要的知識(shí)載體。地圖中,知識(shí)信息以各種線條、符號(hào)、數(shù)字等形式表現(xiàn)出來。地圖中的知識(shí)大多都是隱性信息,它不像文字表述那樣直接,有些甚至需要分析、推導(dǎo)、挖掘、歸納才能得出需要掌握的知識(shí)理論。在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的背景下,掌握正確的識(shí)圖路徑并形成較高的能力成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的重要指標(biāo)。同時(shí),讀圖效果的高低會(huì)直接影響后面其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效率。可以說,學(xué)會(huì)讀圖是學(xué)好地理的關(guān)鍵。因此,學(xué)生要掌握正確的識(shí)圖路徑。

一、要找出學(xué)習(xí)目標(biāo)中的提示

讀圖時(shí),要重視對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與地圖知識(shí)的聯(lián)系。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),需要掌握哪些知識(shí)、提高哪些能力、培養(yǎng)什么樣的地理學(xué)科素養(yǎng),甚至地圖中需要掌握哪些隱性信息,在學(xué)習(xí)目標(biāo)里都有一定程度的提示。教材中的地圖所包含的知識(shí)信息,很多都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn),教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,基本都會(huì)將學(xué)生需要掌握的信息、學(xué)習(xí)探究過程等與學(xué)生自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)的部分表述出來。

例如,湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章第二節(jié)《中國的氣候》中,教材給出了“中國年降水量分布”這幅圖。粗略看,這幅圖非常簡(jiǎn)單,只給出了表示降水量的圖示和幾個(gè)城市名稱。在學(xué)習(xí)時(shí),只有仔細(xì)讀圖,才能從中發(fā)現(xiàn)其他有用的地理信息。很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí),沒有過多關(guān)注這幅圖。其實(shí)編著者設(shè)計(jì)這幅圖時(shí),已經(jīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)信息,都蘊(yùn)含在這幅圖中。在學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容時(shí),教師設(shè)置有這樣的目標(biāo):通過對(duì)地圖的分析,了解各地降水量的分布情況,總結(jié)我國降水的一般規(guī)律。這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了指引。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)圖中降水量以及圖例的說明進(jìn)行研究、分析、挖掘,就可以發(fā)現(xiàn)其中包含的知識(shí):降水量線的分布呈現(xiàn)出“東北—西南”走向。根據(jù)圖中的數(shù)據(jù),也可以很快得出這樣的結(jié)論:我國降水從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。再通過對(duì)我國各地降水量的比較,還可以進(jìn)一步得出這樣的知識(shí)信息:我國降水南多北少、東多西少。

二、要掌握地圖與教材文字的關(guān)聯(lián)

不同性質(zhì)的地理知識(shí)有不同的載體形式,教材中的地圖和文字都是地理知識(shí)的重要載體形式。教材中,文字與地圖在知識(shí)呈現(xiàn)上相輔相成、相互補(bǔ)充。文字中包含的信息對(duì)地圖信息的挖掘起著重要的提示和補(bǔ)充作用。學(xué)生在對(duì)地圖進(jìn)行解讀的時(shí)候,不能忽略對(duì)教材文字內(nèi)容的研讀。

例如,在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章第二節(jié)《中國的氣候》知識(shí)時(shí),學(xué)生在初步閱讀完“中國年降水量分布”圖并完成第一步的知識(shí)分析后,就要閱讀地圖下面的閱讀材料“中國降水最多和最少的地方”。通過資料,學(xué)生可以了解到我國降水最多的地方是位于臺(tái)灣島東北部的火燒寮,這里多年平均降水量達(dá)到了6557.8毫米;而降水最少的地方是位于西北地區(qū)的新疆吐魯番盆地中的托克遜,多年平均降水量?jī)H5.9毫米,年降水天數(shù)不足10天,有些年份甚至滴水不見。一般情況下,把資料里表達(dá)出來的信息作為本課知識(shí)的補(bǔ)充,記住就可以了。但是,如果將這段文字材料與教材中的“中國年降水量分布”圖聯(lián)系起來,馬上就會(huì)從地圖中發(fā)現(xiàn)這樣的信息:火燒寮位于我國東南沿海,而托克遜位于我國西北內(nèi)陸地區(qū),我國降水出現(xiàn)南多北少、東多西少這種差異的影響因素是海陸位置的不同。

三、要學(xué)會(huì)剖析地圖之間的聯(lián)系

同一性質(zhì)或者同一章節(jié)的很多地圖之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,它們或者在內(nèi)容上相互補(bǔ)充,或者在隱含的知識(shí)信息方面存在因果關(guān)系,等等。因此,在對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,將里面的地圖通過相互比較,把獲得的知識(shí)綜合起來,就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。所以,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,不能將地圖孤立起來,否則就不能將地圖中的地理信息挖掘出來,導(dǎo)致知識(shí)遺漏,造成學(xué)習(xí)效率低下。

例如,學(xué)生自主學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章第二節(jié)《中國的氣候》中的“中國干濕地區(qū)的劃分”圖時(shí),通過對(duì)教材中相關(guān)正文文字、景觀的分析,以及對(duì)地圖的分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我國四類干濕地區(qū)的形成與劃分,與“中國年降水量分布”圖有直接關(guān)系。通過兩幅圖的對(duì)比,“中國年降水量分布”圖中的更多地理知識(shí)被進(jìn)一步挖掘出來:200毫米、400毫米、800毫米等降水量線是我國濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)和干旱區(qū)的分界線,400毫米等降水量線是東部種植業(yè)區(qū)與畜牧業(yè)區(qū)的分界線,400毫米等降水量線是我國東部與西部的分界線;800毫米等降水量線大致經(jīng)過秦嶺—淮河一線,不但是濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線,同時(shí)也是我國耕地水田與旱田的分界線?；谶@些,學(xué)生還可以得出新的結(jié)論:造成我國不同區(qū)域農(nóng)業(yè)差異的主要因素就是降水。

地圖是初中地理知識(shí)立體化呈現(xiàn)的重要載體,是根植于地理學(xué)科核心素養(yǎng)且貫穿于地理教與學(xué)始末的基本學(xué)科骨骼。因此,學(xué)生只有掌握了科學(xué)的讀圖技能和路徑,才能提高探究能力,才能最大程度地完成對(duì)地理信息的挖掘,達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果,才能在自主學(xué)習(xí)中避免過多依賴教師的提示和引導(dǎo),避免出現(xiàn)知識(shí)遺漏,提高學(xué)習(xí)的效率。