張靜慧

作為班級建設(shè)的關(guān)鍵人物，班主任正面臨著前所未有的專業(yè)成長挑戰(zhàn)。學(xué)校對班主任的要求，已經(jīng)不僅僅是管好班級常規(guī)、處理好班級事務(wù)。近年來，廣東省深圳市光明區(qū)玉律學(xué)校持續(xù)開展“校園四季”學(xué)生活動，推進校園生活的系統(tǒng)重建，這就意味著班主任必須能夠帶領(lǐng)班級進行日常生活的重建。那么，班主任的成長能否跟上學(xué)校學(xué)生工作的變革？

班主任培訓(xùn)需要重建

反思學(xué)校多年來的班主任培訓(xùn)工作，一直存在著困難與障礙，如無法真正聚焦班主任專業(yè)成長，無法形成團隊發(fā)展合力，無法促進不同層次的班主任獲得專業(yè)能力方面的提升。主要原因有以下三點。

其一，研修規(guī)劃缺乏整體性。班主任工作是一項復(fù)雜的教育活動，然而相關(guān)研修的學(xué)習(xí)安排缺乏整體性，甚至隨意規(guī)劃，脫離了學(xué)生的校園生活。

其二，研修過程缺乏生長性。有的班主任戲稱“這樣的課程我在不同年級都聽了3年了”“我都當(dāng)了8年班主任，還當(dāng)我是新班主任一樣進行培訓(xùn)”。

其三，研修內(nèi)容單一，缺乏獨特性。班主任是與學(xué)生生活接觸最多、與學(xué)生家庭接觸最密切的角色，班主任工作的獨特性在于，既要有理性的專業(yè)來構(gòu)建班級生活的長程發(fā)展，同時也需要在班級生活中保持溫暖敏感的情感態(tài)度。以往的班主任培訓(xùn)更多強調(diào)班主任管理經(jīng)驗、提倡無私付出，忽視了內(nèi)在感性與專業(yè)理性的相互滋養(yǎng)。

此外，還存在班主任人員不穩(wěn)定、梯隊變化大等問題。班主任的發(fā)展要達(dá)到學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革的實踐要求，校本培訓(xùn)就需要進行重建。

打造“班主任生活四季”系列培訓(xùn)

學(xué)校推出“班主任生活四季”系列培訓(xùn)活動，以四季節(jié)律為推進的時間節(jié)點，立體貫穿一個完整的學(xué)年，促進班主任研究與成長。

以“新生活系統(tǒng)構(gòu)建”研討為起點，建立班級成長目標(biāo)。九月是學(xué)校年度教育生活的起點，是班主任接手新班級或帶領(lǐng)原班級開始新一學(xué)年的起始階段，以“班級建設(shè)系統(tǒng)構(gòu)建”的研討，帶動全體班主任教師確立班級建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，幫助他們更快建立班級生活的成長路徑，打造班級特色。

以“秋高成長研修”培訓(xùn)為助力，激活班級發(fā)展?jié)撃?。有了清晰的班級生活目?biāo)，班主任需要面對實操的問題。研修班學(xué)習(xí)就像一場及時雨，立足班主任成長需要，提高他們班級建設(shè)的專業(yè)能力，從而更好地指導(dǎo)日常實踐的開展。

以“蓄力冬藏年會”為平臺，提升班級重建品質(zhì)。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，以班主任年會的方式開展冬季學(xué)期總結(jié)，其意義在于：一是梳理檢驗階段成長情況，了解班主任發(fā)展?fàn)顟B(tài)，梳理班級建設(shè)研究的成果；二是以節(jié)點促長程發(fā)展，提升校園生活的品質(zhì)；三是促進理性交流與感性對話，推動班主任教師專業(yè)自覺。

以“美玉春分班主任節(jié)”活動為節(jié)點，實現(xiàn)班級個性創(chuàng)生。在春分時節(jié)開展為期一周的班主任節(jié)，正值學(xué)校年度生活的第二學(xué)期初，班主任在實踐中有了一定的研究積累。這時的活動，旨在促進班主任梳理以往工作，理順自身與學(xué)校、學(xué)科教師及學(xué)生家庭的關(guān)系，促進個性化班級的創(chuàng)生，推動班主任專題研究的自覺，同時提升班主任角色自豪感與團隊共生合力。

以“繽紛夏長成長說”為總結(jié)，提煉班級成長新樣態(tài)。這是整個“班主任生活四季”的最后一系列活動，主要是結(jié)合學(xué)年總結(jié)，開展相關(guān)活動，幫助班主任梳理在本學(xué)年中積淀的經(jīng)驗，反思不足，形成班級建設(shè)案例，思考新學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，同時形成最終的班主任年度評價。

在“美玉春分班主任節(jié)”中成長

基于以上“班主任生活四季”系列培訓(xùn)的建構(gòu)思路，玉律學(xué)校的班主任教師們在每一學(xué)年度生活中不斷實現(xiàn)螺旋式成長。其中，發(fā)生在萬物蓬勃生長的美玉春分班主任節(jié)，就是教師們在四季生活更迭中的一個重要“節(jié)點”。

點燃——幸福星期一。春分節(jié)氣所在的這一周，是班主任節(jié)的幸福周，學(xué)校舉辦活動，幫助各個班主任如春天萬物般破土生長。主要活動有兩項，一是校級啟動儀式，周一上午，全校師生和家長代表齊聚一堂，舉行班主任節(jié)啟動儀式，表達(dá)對班主任付出的感恩與節(jié)日的祝福；二是班級班會活動，學(xué)生邀請父母，一起對班主任教師表達(dá)內(nèi)心的感恩與祝福。

打通——祝福圍繞您。班主任在學(xué)校內(nèi)需要編織立體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這一系列活動旨在幫助班主任教師建立良好的人際關(guān)系。例如，科任教師為班主任教師送上節(jié)日的祝福，體驗“一日班主任”。學(xué)校也會為班主任教師、班主任教師的家屬、曾經(jīng)當(dāng)過班主任的教師，送上慰問與祝福。

深入——成長聯(lián)盟會。如果說上一個活動是學(xué)校內(nèi)部良好人際關(guān)系的建立，這一活動則是家校社的深入對話。學(xué)校組織家校社座談會，由班主任、家長代表、社區(qū)代表、社區(qū)企業(yè)代表組成“兒童成長聯(lián)盟”，總結(jié)家校社合作情況，碰撞新階段合作的思路。

挖掘——美玉春分班主任節(jié)。學(xué)校設(shè)立“班級特色創(chuàng)建班主任獎”，班主任教師分別從“美玉、琢玉、璞玉”三個等級進行自主申報。這一獎項并非評優(yōu)評先進，而是鼓勵每位班主任教師都能找到努力的目標(biāo)，激勵班主任自主創(chuàng)造，在研究中獲得樂趣，從而不斷完善班主任成長機制。學(xué)校發(fā)布《扎根日常的美玉成長》內(nèi)刊。每個學(xué)期末，班主任們總是忙碌地撰寫各類分析報告，梳理各項總結(jié)。但是辛苦整理出來的材料，就放在學(xué)校統(tǒng)一的電子文件夾里，誰都沒有時間去看一眼。每一份成長都需要被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被傳遞、被學(xué)習(xí)?！对粘５拿烙癯砷L》就此誕生，收錄一年來班主任實踐案例，讓班主任教師備受鼓舞。

班主任團隊生命力愈發(fā)蓬勃

有別于單次型班主任培訓(xùn)，玉律學(xué)校打造的“班主任生活四季”校本培訓(xùn)，讓班主任在每一輪的“四季生長”中都能找到新的生長點。一方面，骨干班主任教師自身成長的需求被滿足，通過對專題研究的不斷深入，對班級建設(shè)的不斷投入，獲得了明顯的成長；另一方面，缺乏經(jīng)驗的班主任在節(jié)律活動中，能夠快速找到學(xué)習(xí)的路徑和方法，順利進入角色。在學(xué)生和家庭方面，班級生活的不斷更新，讓家長更愿意投入與學(xué)校的合作，家校社的育人價值得以最大化。

玉律學(xué)校的班主任團隊在系列活動中學(xué)習(xí)、實踐、研修，有理性方面專業(yè)能力的發(fā)展，也有“內(nèi)在需求、情感意志”方面的內(nèi)動力生成。新生力量的不斷出現(xiàn)，骨干力量的不斷凸顯，團隊的生命力因而愈發(fā)蓬勃。

首先，師生發(fā)展實現(xiàn)“雙邊共時”。班主任的成長與學(xué)生的成長都圍繞著“校園四季”綜合活動，從而實現(xiàn)班主任的培訓(xùn)與班級建設(shè)實踐活動開展的“雙邊共時性”，實現(xiàn)學(xué)?！靶@四季”生活重建的師生統(tǒng)一。

其次，“班主任生活四季”系列培訓(xùn)推動教師長程發(fā)展。班主任教師在四季流轉(zhuǎn)中，一步步成長。例如“美玉春分班主任節(jié)”，活動的結(jié)束不是終點，而是新的起航。班主任更明晰班級建設(shè)的發(fā)展方向，對自身也有了更清晰的認(rèn)知。在學(xué)?！鞍嘀魅紊钏募尽钡某砷L系統(tǒng)中，班主任將繼續(xù)扎根日常，不斷創(chuàng)生，迎接新的成長。

最后，持續(xù)激發(fā)內(nèi)生動力。“班主任生活四季”系列培訓(xùn)，一方面幫助班主任構(gòu)建專業(yè)提升通道，促進職業(yè)發(fā)展；另一方面通過文化環(huán)境的浸潤，提升班主任的職業(yè)幸福感。情與理的相互滋養(yǎng)，使班主任團隊的內(nèi)生動力不斷得到激發(fā)，從而影響著班級生活中的每一個參與者，最終提升學(xué)生的校園生活質(zhì)量。

責(zé)任編輯：黃碩