孔芳

2017年12月，美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克的團隊提出“成長型思維”理論，并以此斬獲首屆“教育界的諾貝爾獎”——一丹獎，成為2018年美國教育最熱的20個教育發(fā)展趨勢之首。此后，我國許多學者投身成長型思維培育體系的研究大潮，成長型思維也成為學校教育探索的熱門話題。

2020年10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺；2021年7月，“雙減”政策落地；2022年4月，義務教育新課標發(fā)布。在此新背景下，如何扎根校園創(chuàng)建優(yōu)質的成長型思維培育體系，全面實現(xiàn)立德樹人的根本任務，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，讓終身成長的理念助力學生全面發(fā)展，成為學校教育面臨的新挑戰(zhàn)。

創(chuàng)建成長型思維培育體系的難點

實現(xiàn)成長型思維培育體系的本土化。東西方文化差異明顯，我國對成長型思維的研究起步較晚，現(xiàn)有理論研究實踐大多來自美國成長型思維的培養(yǎng)體系，在適應性等方面還有待探索。學校切忌將美國版成長型思維培養(yǎng)內容照搬照抄，而要結合國情、校情以及生情，辯證地對成長型思維加以研究實踐，探索出適用于本校的成長型思維培育體系。

掌握成長型思維培育體系的全局觀。成長型思維的培育需避開以下誤區(qū)：重知識教授、輕過程培養(yǎng)；以學生培養(yǎng)為先，忽略教師思維的塑造，導致缺乏成長型思維核心理念的全面滲透，無法讓學生真正受益。成長型思維體系的建立，需根據(jù)學?，F(xiàn)有教育教學特點，全局統(tǒng)籌、分階段實施，有序合理地設置培養(yǎng)目標，才能實現(xiàn)校園成長型思維體系的可持續(xù)發(fā)展。

加強成長型思維培育體系的連續(xù)性。成長型思維的培養(yǎng)是個長期連續(xù)的過程，卡羅爾·德韋克教授曾指出，成長型思維的最佳效果往往出現(xiàn)在后期。就現(xiàn)有文獻資料來看，成長型思維的實踐案例大部分來自某個區(qū)域某個階段的成果，或是某次研究在課堂教學或單次實踐研究中的成果，持續(xù)時間短且不連續(xù)，這不利于我們縱向考察培養(yǎng)體系建立的過程。

創(chuàng)建成長型思維培育體系的對策

以教師思維轉化為突破口，以點帶面，開啟思維理念全面滲透。引進思維理論專家，借助教師培訓、研學、讀書會等，帶領教師學習成長型思維理論，研究其在教育教學中的應用，開展成長型思維教學課例研究，并在課堂教學、學生反饋和教學評價中積極運用成長型思維，堅持全員參與、全面滲透，以塑造教師成長、引領學生全面發(fā)展。

以思維訓練課程為抓手，教研并行，開展多種課程全面融合。組建學校成長型思維課程團隊，開發(fā)專項思維訓練課程，著力提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主發(fā)展能力，增強他們的社會參與性。將成長型思維與學?，F(xiàn)有課程體系相結合，融入各學科教研活動及課題研究，通過團隊課程、校本課程、主題班會等多種課程模式，融合線上微課等形式，落實成長型思維品質與課程的全面融合。

以校園文化建設為媒介，宣傳輔助，充分發(fā)揮文化育人功能。將成長型思維融入學校文化理念，利用校園文化墻、宣傳平臺開展宣傳，建立成長型思維班級文化：從成長型班規(guī)、成長型小組建設、個人成長目標等維度，讓成長型思維融入學生學習生活的方方面面。同時，開發(fā)多種文體特色實踐活動，如推出學生繪本、故事讀物等形式，全方位打造校園文化育人環(huán)境。

以家庭思維理念塑造為支撐，家校社攜手，打造全方位資源支持體系。重視家長在學生思維塑造中的作用，發(fā)揮家庭教育功能，積極開展家長課堂，讓家長與學生同步發(fā)展，培養(yǎng)成長型家庭氛圍，養(yǎng)成成長型家庭關系。同時，學校還需吸納高校學者及政府、社區(qū)的支持，攜手共建成長型思維培育的資源支持體系。

總之，學校通過創(chuàng)建以學生為核心、全方位、立體化的成長型環(huán)境，傳遞成長型思維之信念，創(chuàng)建成長型思維之文化與氛圍，使成長型思維模式的培育更加全面、持久，才能使學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。

責任編輯：李香玉