蘇繼平 謝雯菁 姚國虎

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程”）提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。此外，新課程還要求“內(nèi)容聚焦大概念”。這就要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理論指出，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮以下四個方面：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價?；谏鲜隹紤]，教師需要進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，在真實(shí)情境中解決問題，以此組織單元教學(xué)。

單元教學(xué)設(shè)計就是講述一個連貫的故事，解決一個真實(shí)的問題，建立有效的學(xué)習(xí)路徑。以“特異性免疫”單元為例，這一單元以新冠疫情為情境，人體對抗新冠病毒的過程是該單元的教學(xué)明線，核心概念的建立路徑、學(xué)生的認(rèn)知邏輯和關(guān)鍵能力發(fā)展是暗線，雙線并行中培育學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。本單元涉及“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”四項核心素養(yǎng)，單元教學(xué)設(shè)計通過詳略得當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。如第2、3課時主要發(fā)展模型與建模、演繹推理的科學(xué)思維，第5課時主要落實(shí)關(guān)愛生命、崇尚健康文明的生活方式的價值觀，倡導(dǎo)學(xué)生成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前，教師首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)參考書中主干知識、核心概念，厘清大概念與重要概念、次位概念之間的關(guān)系，以及相關(guān)大概念之間的聯(lián)系。其次，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要全面、具體、明確，體現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，要充分調(diào)研學(xué)生學(xué)情以及可利用的教學(xué)資源，如虛擬實(shí)驗(yàn)、校外參觀等。

確定引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，創(chuàng)設(shè)整合性、真實(shí)的生物學(xué)情境，支撐單元教學(xué)。本單元探討了與新冠疫情相關(guān)的4個小情境：建立新冠病毒屏障、如何抵抗新冠病毒、如何防御新冠病毒、注射新冠疫苗后的不良反應(yīng)。使學(xué)生認(rèn)識到生物來源于生活，又回歸于生活。在真實(shí)情境中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定若干個關(guān)鍵問題：人體免疫系統(tǒng)需要什么物質(zhì)和哪些結(jié)構(gòu)建立抵御新冠病毒的屏障？人體免疫系統(tǒng)如何有序排兵布陣與新冠病毒展開“戰(zhàn)斗”？如何科學(xué)歸納“戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)”用于防御新冠病毒？若人體免疫系統(tǒng)防衛(wèi)出現(xiàn)失誤，人體的生命健康將面臨哪些威脅？

確定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。問題系統(tǒng)確定后，基于每個關(guān)鍵問題設(shè)計可行、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)都由一組彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化、有邏輯的系列學(xué)習(xí)活動組成。本單元設(shè)計了豐富的學(xué)生活動：利用教具構(gòu)建體液免疫和細(xì)胞免疫的模型、分析實(shí)驗(yàn)、閱讀科學(xué)史、人物訪談、查閱資料、制作海報等，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，利用教師搭建的階梯，自行解決問題，收獲滿滿的成就感。

確定可持續(xù)性學(xué)習(xí)評價。教學(xué)評價是單元設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)以生物學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。已往教師僅僅通過紙筆測試、作業(yè)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及持續(xù)性發(fā)展。教師除了注重學(xué)生的結(jié)果性評價，更應(yīng)該注重學(xué)生的過程性評價、可持續(xù)性評價，以便學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)效果，也有助于教師改善教學(xué)策略?！疤禺愋悦庖摺眴卧虒W(xué)中，由教學(xué)前學(xué)情檢測，到教學(xué)過程中評價量表評價、生生評價、師生評價，最后到教學(xué)后紙筆作業(yè)和單元測評、智慧學(xué)伴測評，評價形式多樣，確保在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，強(qiáng)化知識和能力的落地。

通過單元教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，增強(qiáng)了探究意識、問題意識、合作意識。實(shí)踐證明，生物單元教學(xué)設(shè)計能夠減少碎片化知識的記憶負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生達(dá)成長效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，鍛煉在復(fù)雜情境中解決具體問題的能力，全面發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：黃碩