王斐然 段麗斌

（四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，成都，610101）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出對(duì)主題意義的探究是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，是教與學(xué)的核心任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的重要途徑[1]。信息化技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教與學(xué)的方式帶來(lái)了巨大影響，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多樣化，然而課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)的重要場(chǎng)所，不能忽視?；?dòng)是語(yǔ)言教學(xué)的重要形式[2]，主題意義探究有賴于課堂互動(dòng)來(lái)推進(jìn)，師生互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)主題意義探究的廣度和深度具有重大的影響，重新審視并改進(jìn)課堂互動(dòng)有助于更好地達(dá)成主題意義探究目的。

一、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題

課堂互動(dòng)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，師生之間通過(guò)課堂互動(dòng)，互相創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，也是成員之間思想和情感交流的主要通道。在傳統(tǒng)的課堂中，詞匯語(yǔ)法的講解作為行之有效的課堂教學(xué)方式，占據(jù)了英語(yǔ)課堂相當(dāng)大的比例[3]，課堂互動(dòng)很大程度上也是以此為基礎(chǔ)展開?！墩n標(biāo)》提出開展基于主題意義探究的課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的核心任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)[4]。對(duì)主題意義的探究，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)意義的共同建構(gòu)，是語(yǔ)言工具性和人文性雙重價(jià)值的體現(xiàn)。參照《課標(biāo)》關(guān)于主題意義探究的相關(guān)理念，當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)普遍存在以下問(wèn)題。

1.對(duì)話互動(dòng)缺乏動(dòng)態(tài)交互性

對(duì)話是外語(yǔ)課堂互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的“提問(wèn)—對(duì)話—反饋”師生對(duì)話模式，更多以教師為主導(dǎo)，控制整個(gè)對(duì)話過(guò)程，缺乏真正意義上的交際。對(duì)話更多是主體和客體之間的問(wèn)答，師生之間是從屬關(guān)系，而非平等基礎(chǔ)上的主體與主體的相互關(guān)系，教師更多是權(quán)威知識(shí)的代表。

2.互動(dòng)過(guò)程缺乏生成性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)很大程度上仍然是從老師到學(xué)生的一個(gè)單向的信息傳遞過(guò)程，語(yǔ)言雙向互動(dòng)的工具價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)。例如，教師提問(wèn)：“What day is it today?”學(xué)生回答：“It’s Saturday.”教師通常以類似“right”or“wrong”的簡(jiǎn)單回應(yīng)結(jié)束本輪次的對(duì)話，再啟動(dòng)一輪新的對(duì)話。這樣的例子中，教師提出的問(wèn)題更多是對(duì)陳述性知識(shí)的一個(gè)檢查，沒(méi)有給學(xué)生提供更多思考、討論和推理的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶、理解等層面思維活動(dòng)就能完成對(duì)問(wèn)題的回答，提問(wèn)缺少對(duì)思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性方面的引導(dǎo)，沒(méi)有體現(xiàn)深層次的認(rèn)知要求，就不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，激活對(duì)話協(xié)商，完成意義的共同建構(gòu)。

3.團(tuán)體式互動(dòng)流于形式

常態(tài)下的高中英語(yǔ)課堂，由于班級(jí)人數(shù)較多，課堂時(shí)間有限等客觀原因，制約了語(yǔ)言課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展。高中階段的學(xué)生，思維的活躍度和對(duì)新知識(shí)的接受能力都很強(qiáng)，探究活動(dòng)的開展要建立在其英語(yǔ)語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力相匹配的基礎(chǔ)上，這為課堂互動(dòng)的開展增加了難度。課堂上與教師互動(dòng)頻繁的始終是少數(shù)同學(xué)，而剩下的是沉默的大多數(shù)。以小組形式展開互動(dòng)，話語(yǔ)權(quán)往往集中在個(gè)別同學(xué)身上，或呈現(xiàn)出類似成員之間輪流發(fā)言的單向表述，組內(nèi)缺乏共同的內(nèi)在動(dòng)力，缺少雙向的動(dòng)態(tài)協(xié)商與交流。這樣的團(tuán)體互動(dòng)流于形式占據(jù)了很多的課堂時(shí)間，也難以達(dá)到教學(xué)效果。

課堂互動(dòng)只有將教師、教材和學(xué)生三個(gè)主要的課堂元素結(jié)合起來(lái)，讓三者之間的關(guān)系趨于最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，才能呈現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。在此現(xiàn)實(shí)狀況下，建立適切的課堂互動(dòng)模式和內(nèi)在聯(lián)系緊密，興趣目標(biāo)一致的互動(dòng)探究群體，引導(dǎo)學(xué)生去使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言獲取新知，實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的探究就顯得尤為重要。

二、“探究共同體”理論下的課堂互動(dòng)

探討改進(jìn)高中英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)問(wèn)題，可以哲學(xué)探究共同體理論為基礎(chǔ)。“探究共同體”概念來(lái)源于實(shí)用主義哲學(xué)，最早用于科學(xué)研究領(lǐng)域，指成年人以群體形式進(jìn)行初步的科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的探究精神和成員間平等合作的態(tài)度。兒童哲學(xué)家馬修·李普曼對(duì)其概念進(jìn)行進(jìn)一步解釋并延伸到兒童哲學(xué)教育領(lǐng)域，使之成為兒童哲學(xué)核心概念之一。兒童哲學(xué)教育中的“探究共同體”理論，倡導(dǎo)把常態(tài)的學(xué)校班級(jí)經(jīng)過(guò)整合，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在聯(lián)系緊密、興趣目標(biāo)一致的團(tuán)體（或是以小組為單位的亞團(tuán)體），以群體探究的形式，在平等合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)哲學(xué)的對(duì)話與討論，探討與自己關(guān)系重大的問(wèn)題，發(fā)表看法并闡明理由，從而發(fā)現(xiàn)有意義的生活，發(fā)展其理智能力[4]?！疤骄抗餐w”理論下基于還原生活意義的、哲學(xué)的、理性的對(duì)話探究，不是靜態(tài)的、單向的、線性模式，而是平等合作基礎(chǔ)上有邏輯、有結(jié)構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的、開放性的多向互動(dòng)模式。共同體成員之間通過(guò)相互合作，在傾聽與對(duì)話過(guò)程中，不斷矯正自己的思維，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和整合，在此過(guò)程中發(fā)展兒童的批判性思維、創(chuàng)造性思維和關(guān)愛性思維。

課堂互動(dòng)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以開放式的、參與性的、積極的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)流程，通過(guò)主動(dòng)思考、平等對(duì)話讓主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)舊知和新知的銜接。依照《課標(biāo)》要求，在主題意義探究的任務(wù)之下，依據(jù)“探究共同體”理論的思想，真實(shí)課堂互動(dòng)具有三個(gè)方面特點(diǎn)。

1.課堂對(duì)話應(yīng)具有交互性

教育的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)生活的意義，對(duì)話是人探索真理、認(rèn)識(shí)自我的重要途徑[5]。“探究共同體”思想下的課堂互動(dòng)，要求每一個(gè)成員以互相尊重為前提，通過(guò)成員間平等的對(duì)話，發(fā)表看法并闡明理由。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考生成有邏輯的語(yǔ)言，通過(guò)差異中的動(dòng)態(tài)交互，相互啟發(fā)，過(guò)程具有交互性、生成性和社會(huì)性[6]。對(duì)話的內(nèi)容要具有生成性，過(guò)程要具有交互性，共同體內(nèi)部成員之間要學(xué)會(huì)傾聽和評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，要堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，也要接受不同的評(píng)價(jià)。

2.互動(dòng)主體之間存在相互關(guān)系

哲學(xué)主體間性領(lǐng)域觀點(diǎn)認(rèn)為，“只有主體與主體之間的關(guān)系才是真正意義的相互關(guān)系，主體和客體之間的關(guān)系是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，是單向的，因此不能稱之為相互關(guān)系”[7]?！疤骄抗餐w理論”進(jìn)一步詮釋了哲學(xué)主體間性領(lǐng)域概念，賦予其課堂情境下的涵義。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)互為主體，平等地參與到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。教師的角色不是知識(shí)的傳授者，更是活動(dòng)的參與者。教師因其存在自身優(yōu)勢(shì)，在共同體形成初期，可以在群體探究中發(fā)揮渠道作用，引導(dǎo)整個(gè)“探究共同體”走向成熟，但終將逐步融入，自身也成長(zhǎng)為共同體中一員[8]，在共同的活動(dòng)中發(fā)展自己。

3.語(yǔ)言互動(dòng)與思維互動(dòng)相互契合

思維可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中得到發(fā)展。根據(jù)“探究共同體”理論，共同體成員之間通過(guò)相互合作，在傾聽與對(duì)話過(guò)程中，不斷矯正自己的思維，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和整合，從而發(fā)展其批判性思維、創(chuàng)造性思維和關(guān)愛性思維。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會(huì)用目標(biāo)語(yǔ)的思維方式進(jìn)行思考，深入語(yǔ)言內(nèi)部，體會(huì)其承載的文化內(nèi)涵，并通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)思維的不斷碰撞[9]。只有當(dāng)語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平處于動(dòng)態(tài)平衡，并相互契合，才能通過(guò)對(duì)話與討論促進(jìn)有效的思考，在質(zhì)疑、批評(píng)與肯定中內(nèi)化共同的認(rèn)識(shí)論，實(shí)現(xiàn)舊知和新知的銜接，完成對(duì)意義的建構(gòu)。有效的對(duì)話和討論可以激活思維的碰撞，促進(jìn)有效的思考，而思維的邏輯縝密性是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式對(duì)話的前提。

三、基于探究共同體理論的課堂互動(dòng)探究策略

外語(yǔ)教學(xué)中，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平和思維能力都有很高要求。高中生處于思維非?；钴S的階段，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要符合高中生的語(yǔ)言能力，又要契合他們的認(rèn)知水平，才能激活師生之間、生生之間有效的互動(dòng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的建構(gòu)。

1.課堂互動(dòng)式探究策略的建構(gòu)

在高中英語(yǔ)課堂開展基于語(yǔ)篇主題的互動(dòng)式探究，要遵照《課標(biāo)》要求，在主題引領(lǐng)之下，以語(yǔ)篇為依托進(jìn)行。探究要緊扣主題，教師要充分發(fā)揮渠道作用，把握其深度和廣度，確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

（1）以語(yǔ)篇為載體

《課標(biāo)》指出語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，對(duì)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)有重要意義[10]?；谥黝}探究的課堂互動(dòng)，作為課堂活動(dòng)的一種形式，其核心是依托語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇所體現(xiàn)的主題意義，根據(jù)語(yǔ)篇所建構(gòu)的新的語(yǔ)言和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新的情境之下開展的意義探究活動(dòng)。因此，語(yǔ)篇是互動(dòng)式探究活動(dòng)的載體。

（2）以任務(wù)為中心

任務(wù)是完成活動(dòng)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。任務(wù)類型、任務(wù)主題與參與者的關(guān)聯(lián)性是影響小組互動(dòng)效果的重要因素[11]。研究表明，若課堂互動(dòng)的任務(wù)不是以操練某一語(yǔ)言現(xiàn)象為目的，而是以意義為中心，解決貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的實(shí)際或需求的交際問(wèn)題，學(xué)生（包括性格內(nèi)向的學(xué)生）就會(huì)積極參與，并在互動(dòng)中產(chǎn)生較多的相互修正[12]。因此，課堂互動(dòng)探究要求教師從微觀視角出發(fā)，選取符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼近學(xué)生生活經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容為切入點(diǎn)設(shè)置探究任務(wù)，圍繞探究任務(wù)展開探究活動(dòng)。

（3）以問(wèn)題為線索

高中生處于思維異?；钴S時(shí)期，對(duì)信息的接受能力也很強(qiáng)。在探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力出現(xiàn)不相匹配，又無(wú)法尋求及時(shí)幫助時(shí)，小組活動(dòng)就容易出現(xiàn)偏離主題等前文所提到的常見的問(wèn)題。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并通過(guò)提供支架式幫助學(xué)生完成個(gè)體所無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，獲取新知。因此，互動(dòng)式探究活動(dòng)要在任務(wù)引領(lǐng)之下，通過(guò)設(shè)置一系列相互關(guān)聯(lián)、有層次的、符合認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題序列，為探究過(guò)程提供支架，引導(dǎo)學(xué)生思考和對(duì)話方向。

根據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度，布魯姆將教育的認(rèn)知目標(biāo)設(shè)定為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次，認(rèn)為記憶、理解、應(yīng)用為低階思維能力，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造為高階思維能力[13]。依照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)體現(xiàn)的思維發(fā)展特征，本文認(rèn)為可以通過(guò)問(wèn)題體現(xiàn)從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等不同層面認(rèn)知水平的要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，為交互式對(duì)話過(guò)程提供支架。

（4）以群體探究為主要方式

李普曼的兒童哲學(xué)教育思想認(rèn)為，兒童一個(gè)人解決問(wèn)題的能力與和同學(xué)老師一起解決問(wèn)題的能力是不一樣的。兒童的成長(zhǎng)不是靠知識(shí)的傳授，而是通過(guò)成員之平等合作，相互交流，共同探討解決問(wèn)題的答案過(guò)程中完成[14]。探究共同體中內(nèi)部通過(guò)群體探究，開放地、彼此尊重地交換意見，為正在討論的問(wèn)題做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)；并培養(yǎng)良好的傾聽技能，對(duì)別人講話的內(nèi)容做出積極的反應(yīng)，支持那些有充分理由的觀點(diǎn)，并能坦然地修正別人的意見。

2.課堂互動(dòng)式探究策略及應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，以課堂互動(dòng)形式開展基于語(yǔ)篇主題的探究活動(dòng)，包括引導(dǎo)式對(duì)話下的師生協(xié)同探究和學(xué)生交互式對(duì)話下的小組群體探究。

（1）師生協(xié)同探究

引導(dǎo)式對(duì)話下的師生協(xié)同探究，強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生之間的對(duì)話，激活學(xué)生的思維，通過(guò)對(duì)話中形成的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)師生之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)，完成對(duì)主題意義的探究。教師和學(xué)生以互相尊重、同為主體的身份參與到對(duì)話中，教師選取能引發(fā)學(xué)生深度思考的內(nèi)容，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層次設(shè)置問(wèn)題鏈進(jìn)行追問(wèn)，以問(wèn)題激活學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，引導(dǎo)探究走向深度。師生對(duì)話要有生成性，問(wèn)題的提出要遵循思維發(fā)展的規(guī)律，符合深層次的認(rèn)知要求，有效的互動(dòng)對(duì)探究的深度和意義的建構(gòu)起決定作用。

在傳統(tǒng)的師生對(duì)話模式下，提問(wèn)是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師提出的問(wèn)題是一個(gè)封閉性的問(wèn)題，問(wèn)題的答案是唯一的，或者是簡(jiǎn)單的“yes or no”，老師通常以評(píng)價(jià)性的反饋結(jié)束整個(gè)話語(yǔ)。這樣的對(duì)話，是切斷式的，不具備生成性。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行深入探究，問(wèn)題要有生成性，教師要善于抓住Response環(huán)節(jié)的“對(duì)話點(diǎn)”，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在Feedback環(huán)節(jié)盡量以參考性問(wèn)題作為反饋，為學(xué)生的回答搭建腳手架。由于參考性問(wèn)題沒(méi)有唯一性答案，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，尋求未知信息，激活下一個(gè)話語(yǔ)輪，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能（如圖 1）。

圖1 師生協(xié)同探究教學(xué)策略

對(duì)話點(diǎn)的選取要體現(xiàn)不同層面的認(rèn)知要求，問(wèn)題的設(shè)置能有效激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的信息或是對(duì)已知進(jìn)行分析和推理，從批判的視角去分析和解釋問(wèn)題，并建立新知，推動(dòng)學(xué)生的思維水平從低階向高階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深層次探究。師生之間通過(guò)有效的對(duì)話互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)所承載意義的探究，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)科成績(jī)的提升有很大的促進(jìn)作用。

以外研社高中《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）第一冊(cè)第五單元語(yǔ)篇The Monarch’s Journey為例，在課文引入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)一段帝王蝶遷徙的視頻創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活學(xué)生背景知識(shí)，引發(fā)師生之間的對(duì)話互動(dòng)。在對(duì)話過(guò)程中，授課教師抓住對(duì)學(xué)生對(duì)話信息中的對(duì)話點(diǎn)，依照觀點(diǎn)—原因的思維路徑，借助“Why do animals migrate?How do you think so?”這樣的參考性問(wèn)題，及時(shí)搭建腳手架進(jìn)行追問(wèn)拓展，引發(fā)師生之間的對(duì)話互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人與自然主題下動(dòng)物遷徙的原因進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)話題走向深入。

（2）小組群體探究

交互式對(duì)話下的小組群體探究，是要將課堂改造為以小組為單位的探究共同體，在教師預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題序列引導(dǎo)下，組內(nèi)展開互動(dòng)探究，最后以課堂呈現(xiàn)形式展現(xiàn)。李普曼的兒童哲學(xué)教育思想認(rèn)為，兒童一個(gè)人解決問(wèn)題的能力與和同學(xué)老師一起解決問(wèn)題的能力是不一樣的。兒童的成長(zhǎng)不是靠知識(shí)的傳授，而是通過(guò)成員之平等合作，相互交流，共同探討解決問(wèn)題的答案過(guò)程中完成。小組群體探究是要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題序列引導(dǎo)下的交互式對(duì)話，開放地、彼此尊重地交換意見，為正在討論的問(wèn)題做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽技能，能對(duì)同伴講話的內(nèi)容作出積極的反應(yīng)，支持那些有充分理由的觀點(diǎn)，并能坦然地接受同伴的意見。

通過(guò)以語(yǔ)篇為載體，任務(wù)引領(lǐng)下的問(wèn)題序列為線索，群體探究為主要形式的小組互動(dòng)，將課堂作為探究共同體加以改造，通過(guò)共同體內(nèi)部平等的、真實(shí)的對(duì)話互動(dòng)對(duì)語(yǔ)篇所承載的主題進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力（如圖2）。

圖2 小組群體探究教學(xué)策略

小組群體探究是引導(dǎo)學(xué)生融合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多元和批判性思維分析問(wèn)題，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。具體步驟如下。

①劃分探究小組

據(jù)兒童哲學(xué)教育中的課堂探究共同體理論，兒童通過(guò)哲學(xué)對(duì)話探討與自己生活關(guān)系重大的問(wèn)題，首要條件是要建立內(nèi)在聯(lián)系緊密、興趣目標(biāo)一致的探究共同體，只有共同體內(nèi)部有共同的內(nèi)在動(dòng)力，才能讓每一個(gè)成員積極主動(dòng)參與到對(duì)話與談?wù)撨^(guò)程中。研究表明，教師指定結(jié)對(duì)的固定組、學(xué)生自由結(jié)對(duì)的固定組和隨堂就近結(jié)對(duì)的非固定組三種結(jié)對(duì)模式中，學(xué)生自由結(jié)對(duì)固定組對(duì)于語(yǔ)言的輸出的數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)結(jié)對(duì)互動(dòng)的看法都優(yōu)于另外兩種模式[16]。借助于此研究結(jié)果和探究共同體思想，本文建議鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣和價(jià)值取向，通過(guò)自由組合構(gòu)建相對(duì)固定的探究小組。

在活動(dòng)開展初期，教師可以依據(jù)小組和班級(jí)整體情況，對(duì)小組進(jìn)行協(xié)商調(diào)整。隨著探究活動(dòng)的進(jìn)一步開展，在反復(fù)的對(duì)話和思維的碰撞過(guò)程中，成員之間的默契度會(huì)得到進(jìn)一步提升，小組內(nèi)部?jī)?nèi)化共同的認(rèn)識(shí)論，形成相對(duì)穩(wěn)定、聯(lián)系緊密、興趣目標(biāo)一致小組探究共同體。

②語(yǔ)篇解讀，確定探究任務(wù)

小組群體探究是基于語(yǔ)篇主題意義和價(jià)值取向基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組合作對(duì)話探究，因此語(yǔ)篇解讀是活動(dòng)的第一步。以外研社《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）必修第二冊(cè)第六單元第三篇語(yǔ)篇What’s really green?為例，該語(yǔ)篇探討的是人與自然主題語(yǔ)境之下的環(huán)境問(wèn)題，語(yǔ)篇分別從what、why和how三個(gè)角度介紹了四個(gè)人們普遍產(chǎn)生誤解的“green truth”，通過(guò)科學(xué)分析這些對(duì)“truth”產(chǎn)生誤解的原因，提出可能的解決辦法。

通過(guò)語(yǔ)篇解讀，學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)：環(huán)保意識(shí)雖已是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，但是這些“環(huán)保行為”是否真正環(huán)保就值得深入思考。圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在遷移與創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究任務(wù)：尋找生活中其他容易產(chǎn)生誤解的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，分析產(chǎn)生誤解的原因，并找出解決辦法。

③設(shè)置問(wèn)題序列

在探究任務(wù)的引領(lǐng)之下，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的認(rèn)知水平，將任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步分解，依據(jù)（現(xiàn)象—評(píng)價(jià)—判斷—原因—解決）的思維路徑，設(shè)定層層跟進(jìn)的問(wèn)題激活學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到評(píng)價(jià)現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的影響，探究產(chǎn)生誤解的原因，最后尋求解決辦法。學(xué)生通過(guò)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的對(duì)話討論，內(nèi)化共同的認(rèn)識(shí)論完成探究任務(wù)。

問(wèn)題序列的設(shè)置要體現(xiàn)理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層面的認(rèn)知要求，通過(guò)與其認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力相契合對(duì)話互動(dòng)，引發(fā)不同的觀點(diǎn)，接受和評(píng)價(jià)不同的意見，為各小組有邏輯地進(jìn)行互動(dòng)式探究活動(dòng)搭建支架。

④小組群體探究

在明確探究任務(wù)之后，學(xué)生以小組為單位，組成探究共同體，獨(dú)立進(jìn)行合作探究活動(dòng)。問(wèn)題序列中的每一個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了不同的認(rèn)知要求，共同體內(nèi)部成員可以通過(guò)信息自由提供的方式或者輪流交換的方式，在小組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)的對(duì)話和討論，小組成員之間不斷發(fā)生思維的碰撞，隨著對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的一步步解答，共同體內(nèi)部?jī)?nèi)化共同的認(rèn)識(shí)論，最后在課堂呈現(xiàn)。

⑤課堂呈現(xiàn)

課堂呈現(xiàn)是小組活動(dòng)的延伸，目的在于將全班同學(xué)置身到相同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境之下，共同思考，互相交流，整合成為以班級(jí)為單位的“探究共同體”。教師依據(jù)問(wèn)題所體現(xiàn)的信息和認(rèn)知要求，引導(dǎo)學(xué)生沿著（如：現(xiàn)象—評(píng)價(jià)—判斷—原因—解決）路徑有邏輯性地表達(dá)觀點(diǎn)。

在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師為輔助，或者是師生同等地位。教師是課堂探究共同體中的一員，既是協(xié)助者，也是參與者，要盡可能參與到對(duì)話談?wù)撝?，及時(shí)了解各組的探究情況，鼓勵(lì)學(xué)生，并給予點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)課堂呈現(xiàn)提出有效的評(píng)價(jià)。

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教與學(xué)的方式帶來(lái)了巨大影響，但是課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和知識(shí)的重要場(chǎng)所，不能忽視。高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)式探究教學(xué)策略是遵照《課標(biāo)》要求，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和高中學(xué)段學(xué)情提出，旨在為語(yǔ)篇主題意義探究目標(biāo)下的課堂互動(dòng)的開展提供路徑，有助于踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。