□沈陽孤殘兒童特殊教育學(xué)校 薛子平

隨著我國心理健康教育的普及與發(fā)展，在學(xué)生的教育工作中占據(jù)了非常重要的位置。學(xué)生時(shí)期正是樹立人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，很容易受到周圍人或事的影響，尤其是在特殊教育學(xué)校，學(xué)生的內(nèi)心比較敏感，更容易出現(xiàn)一些心理問題，所以有效地開展心理健康教育是非常重要的。

為了尊重特殊兒童的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)他們的心理健康成長，特殊教育學(xué)校也要大力開展心理健康教育，為特殊兒童樹立自信和健全的人格，建立良好的行為規(guī)范。本文對(duì)特殊教育學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行了探討，并用科學(xué)的方法展開特殊教育學(xué)校兒童的心理健康教育，幫助特殊教育學(xué)校心理健康教學(xué)工作走出困境，讓更多的特殊兒童在教師的指導(dǎo)下，幸福、健康、快樂地成長。

一、特殊教育學(xué)校開展心理健康教育的重要意義

心理健康教育對(duì)學(xué)生性格的形成有關(guān)鍵的作用，尤其是在特殊教育學(xué)校中，教育意義更加廣泛。心理健康教育從學(xué)生的行為習(xí)慣、性格特征、心理態(tài)度入手，找到學(xué)生性格形成的原因，為學(xué)生建立正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)教育學(xué)生明白為人處世的道理，以及面對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)學(xué)生未來的健康成長有重要的意義。

（一）幫助學(xué)生利用積極的心態(tài)去面對(duì)生活

隨著素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，特殊教育學(xué)校也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視。在學(xué)校有效地開展心理健康教育，可以幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度，促進(jìn)他們能更好地融入社會(huì)、面對(duì)生活。心態(tài)是人前進(jìn)的動(dòng)力，能給人勇氣和力量，擁有一個(gè)良好的心態(tài)，能夠更好地融入主流社會(huì)，可以用更好的心態(tài)去面對(duì)未來所經(jīng)歷的，并用樂觀積極的心態(tài)去面對(duì)生活，接受生活的挑戰(zhàn)。由于特殊學(xué)生內(nèi)心比較敏感，很容易受周圍環(huán)境的影響，引發(fā)不好的心理情緒。學(xué)校通過心理健康教育可有效地開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擺脫心理壓力、掙脫心理束縛、學(xué)會(huì)熱愛生命、珍惜當(dāng)下生活，做一個(gè)自立、自強(qiáng)、自愛有責(zé)任心的社會(huì)主義接班人。

（二）優(yōu)化特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置，完善教學(xué)體系

進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，落實(shí)教育改革，就要將心理健康教育課程深入到教學(xué)內(nèi)部，發(fā)揮心理健康教育課程的作用，使學(xué)生能擁有良好的心態(tài)，促進(jìn)其他學(xué)科的全面提高。人的行為是由心理支配的，因此，特殊教育學(xué)校的心理健康課程設(shè)置是非常重要的。每周要有兩節(jié)心理健康教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)、情感體驗(yàn)、行為表現(xiàn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和感悟，了解遇到問題時(shí)應(yīng)該怎樣解決。特殊教育學(xué)校的心理健康教育與普通學(xué)校不同，要注重學(xué)生的內(nèi)心，不同的學(xué)生表現(xiàn)形式不同，教師要注意觀察，要根據(jù)學(xué)生的心理需求，完善課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、特殊教育學(xué)校心理健康教育存在的困境

特殊教育學(xué)校心理健康教育所針對(duì)的兒童多數(shù)都是有身體缺陷的，學(xué)生在智力、聽力、情緒、行為等不同方面出現(xiàn)了身體殘疾的情況，在生活學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自卑的心理。根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，特殊兒童群體的心理健康遠(yuǎn)低于國內(nèi)普通正常學(xué)生，很容易被負(fù)面情緒左右，非常不利于學(xué)生的健康成長。目前，我國已經(jīng)提高了對(duì)心理健康教育的重視，將心理健康教育納入到了教育體系范圍，但由于心理健康教育體系不完善，在落實(shí)的過程中，仍存在著許多問題。

（一）缺乏針對(duì)特殊教育學(xué)校的心理健康課程體系

目前，我國心理健康教育已經(jīng)納入特殊教育學(xué)校的教育范圍，學(xué)校每周都會(huì)舉辦心理健康教育活動(dòng)和課程。但是由于心理健康活動(dòng)課程是統(tǒng)一的，沒有針對(duì)特殊教育學(xué)校特殊兒童的心理指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，所以課程進(jìn)展很緩慢。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，特殊教育學(xué)校產(chǎn)生的心理困擾，很大一部分都是由于生理缺陷而導(dǎo)致的。而且特殊教育學(xué)校的兒童，理解能力和普通兒童的理解能力不一樣，表達(dá)問題的方式也有所不同。因此，心理健康課程體系缺乏針對(duì)性，沒有站在特殊兒童的角度開發(fā)課程，使得心理健康教育在落實(shí)的過程中受到阻礙，不利于特殊兒童的心理建設(shè)和發(fā)展。不僅如此，由于缺少規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)，特殊教育學(xué)校在展開心理健康教育課程過程中，只能按照現(xiàn)有的書籍教材照搬照抄。不能根據(jù)特殊兒童的個(gè)性化差異更改教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，因此，心理健康課程的教學(xué)效果不盡如人意，過于形式化，起不到教育的意義。

（二）沒有完善的心理健康教育機(jī)制和專業(yè)的人員培訓(xùn)

目前我國特殊教育學(xué)校在心理健康教育學(xué)科設(shè)置的過程中，由于關(guān)于課程的研究較少，而且沒有專門的心理輔導(dǎo)教師，心理健康教育課程不專業(yè)，使得學(xué)生心理輔導(dǎo)效果不佳。很多特殊教育學(xué)校的心理健康課都是由學(xué)校自己的教師進(jìn)行教學(xué)的，這些教師多數(shù)都是其他專業(yè)的畢業(yè)生，沒有心理健康教育課程的學(xué)習(xí)背景，在心理健康教育落實(shí)的過程中，缺乏專業(yè)性，不能融入心理健康課程，幫助學(xué)生解決問題。還有很多學(xué)校的心理健康教師是由班主任兼職的，班主任雖然對(duì)學(xué)生的行為和心理有一定的了解，但由于缺乏專業(yè)知識(shí)，在落實(shí)心理健康教育的過程中也是從書上照搬，限制了心理健康教育教學(xué)的發(fā)展。

（三）心理健康教育教學(xué)工作開展難度較大

特殊兒童和普通兒童相比，在性格上會(huì)有一定的差異。在行為表現(xiàn)、語言習(xí)慣和理解能力方面都存在著一定的問題。尤其是在情緒方面，相對(duì)普通兒童而言，特殊兒童由于內(nèi)心封閉不愿表達(dá)，很容易不明所以地發(fā)泄自己的情緒。有些特殊兒童，如唐氏綜合征兒童，會(huì)有偏執(zhí)型人格，對(duì)待事情比較執(zhí)拗，不允許做違背自己思想的事。特殊兒童做游戲，也會(huì)在行為表達(dá)上出現(xiàn)障礙，不愿意與人溝通，遇見問題就大喊大叫，甚至還會(huì)傷害自己或他人。特殊兒童的心理障礙往往是由多種原因所導(dǎo)致的，因此，教師在進(jìn)行心理健康教育的過程中，難度比較大，需要找到出現(xiàn)問題的原因，并逐漸為學(xué)生樹立良好的心態(tài)，加以正確的引導(dǎo)。

（四）家長對(duì)心理健康教育重視度不足

心理健康教育的開展最有效的方式就是家校結(jié)合，需要家長和教師的全力配合，找到學(xué)生產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的原因，家長和學(xué)校雙方面進(jìn)行溝通，為學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)識(shí)。但是，特殊教育學(xué)?，F(xiàn)階段的心理健康教育還停留在開家長會(huì)、家長開放日等基礎(chǔ)的交流方面。很多家長是為了配合教師工作不得不完成，有的家長認(rèn)識(shí)不到孩子心理健康的問題，把孩子的教育問題都?xì)w結(jié)于自己的身上，認(rèn)為自己有愧于孩子，對(duì)孩子溺愛，使孩子心理健康問題加劇。學(xué)校教育和家庭教育同等重要，必須提高家長對(duì)心理健康的重視程度，讓家長也學(xué)會(huì)利用正確的方法教育孩子、引導(dǎo)孩子，促進(jìn)孩子心理健康的全面發(fā)展。

三、特殊教育學(xué)校心理健康教育的突圍路徑

（一）營造良好的環(huán)境氛圍

良好的環(huán)境氛圍，對(duì)兒童的心理健康成長起到關(guān)鍵的作用。特殊教育學(xué)校的兒童容易自卑，處理事情缺乏勇氣和自信，長此以往不利于學(xué)生的成長。學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的這一狀況，為學(xué)生建立一個(gè)舒適、良好、溫馨的校園環(huán)境，讓學(xué)生在校園中潛移默化地學(xué)會(huì)和同學(xué)和睦相處，學(xué)會(huì)為人處世的道理以及面對(duì)困難的勇氣和自信，使學(xué)生有一個(gè)積極樂觀的人生態(tài)度。因此，學(xué)校要重視對(duì)校園風(fēng)氣的管理，要加強(qiáng)校園的精神文明建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與到校園活動(dòng)中來，為學(xué)生樹立自信心，讓他們學(xué)會(huì)與人交流、與人溝通、與人分享，樂于交朋友，并能夠用飽滿的熱情投入到校園的學(xué)習(xí)生活中來。

學(xué)校可以多舉辦校園集體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。如定期舉辦音樂藝術(shù)節(jié)、校園朗誦大賽、校園聯(lián)歡會(huì)等，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和愛好，幫助學(xué)生找回自信，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在舉辦集體活動(dòng)的時(shí)候，有的學(xué)生由于害羞不敢接受，有的苦惱自己沒有才藝不敢參與。教師要充分地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生找到自己適合的項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到自信。有一次，學(xué)校舉辦了校園文化藝術(shù)節(jié)，班級(jí)內(nèi)很多同學(xué)都積極參與報(bào)名，組織個(gè)人或團(tuán)體節(jié)目。在統(tǒng)計(jì)報(bào)名的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男孩沒有參與任何節(jié)目的表演，及時(shí)和這名學(xué)生進(jìn)行了溝通，他表示，由于自己五音不全，唱歌跑調(diào)，腿又不太好，不能跳舞，所以，班級(jí)里面沒有適合他報(bào)名的節(jié)目。他覺得自己沒有什么特長，很是苦惱。鑒于這一狀況，教師鼓勵(lì)他：“每個(gè)人都是有特長的，比如你學(xué)習(xí)特別好，文筆特別出色，雖然你不能以唱歌、跳舞的形式出現(xiàn)在文化藝術(shù)活動(dòng)中。但是你長相帥氣，可以擔(dān)任班級(jí)的護(hù)旗手，還可以代表班級(jí)在國旗下進(jìn)行講話。接下來的這段時(shí)間，請(qǐng)你好好地準(zhǔn)備一下你的演講稿，班級(jí)里所有的同學(xué)都期待著你的精彩演講。”通過這樣的方式，教師發(fā)現(xiàn)這位小朋友的眼睛里出現(xiàn)了光芒，在接下來節(jié)目準(zhǔn)備的時(shí)間里，他特別努力，在演講的過程中發(fā)揮得非常出色，找到了自信。這樣的校園活動(dòng)可以呼吁更多的小朋友參與其中，在活動(dòng)中潛移默化地為學(xué)生樹立信心，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格。

（二）提高教師對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度

教師作為學(xué)生的主心骨是學(xué)生成長的關(guān)鍵，也是學(xué)生心理健康教育的中心。因此，要想全面提高特殊教育學(xué)校的心理健康教育工作，要先從特殊教育教師入手，讓教師提高對(duì)學(xué)生的心理健康重視程度，把學(xué)生的健康教育當(dāng)成工作的重心，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，樹立健全的人格品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀向上的人生態(tài)度。賦予學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣、堅(jiān)定不屈的信念以及頑強(qiáng)的生命力。讓學(xué)生未來面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)不畏縮、不抗拒，可以勇敢面對(duì)新生活。教師是學(xué)生朝夕相處的朋友，是學(xué)生人生路上前進(jìn)的指南針。特殊教育學(xué)校要定期為教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，喚醒教師的耐心、責(zé)任心和愛心，讓教師關(guān)心每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生被不良情緒困擾時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生掙脫煩惱的束縛，指明前進(jìn)的方向、獲得樂觀的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生快樂地成長。

例如，一天在上課的過程中，教師發(fā)現(xiàn)性格比較開朗的學(xué)生突然悶悶不樂、眉頭緊鎖，好像有什么煩心的事。下課后，教師及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通中得知，這名學(xué)生是一位盲人，有一天他在公園玩的時(shí)候，被另一名同學(xué)推倒在地，并被其他同學(xué)圍著取笑，他的心理受到了創(chuàng)傷，因此，這段時(shí)間都悶悶不樂。他說為什么我跟別人不一樣，為什么那個(gè)小朋友要這樣說他。教師告訴他：“每個(gè)人的心中都有一顆種子，你播下的是善良，長出來的就是善良，你種下的是邪惡，長出來的就是邪惡。不要管別人怎么說你，你要自己相信自己，大膽地往前走。你雖然沒有一雙明亮的眼睛，但是你的聽力更勝一籌，你能聽到教師都聽不到的聲音，觸摸到教師都感覺不到的東西，所以你特別厲害。你有和常人不同的超能力，你要善于運(yùn)用你的超能力，為這個(gè)世界貢獻(xiàn)你的力量。”學(xué)生聽到了教師的話，內(nèi)心得到了很大鼓舞，然后擺脫了煩惱，重新獲得了快樂。

（三）優(yōu)化心理健康教育課程設(shè)計(jì)

隨著素質(zhì)教育的深入改革，很多特殊教育學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了心理健康課程的重要性，在學(xué)校開設(shè)了心理健康課程。但是在教育資源的配備方面卻不夠完善，而且教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不規(guī)范，使得課堂效果不佳。因此，要加強(qiáng)心理健康教育課程設(shè)計(jì)工作，豐富課程內(nèi)容，發(fā)揮心理健康教育的作用。

例如，在學(xué)生心理健康教育《做一個(gè)樂觀開朗的人》課程的學(xué)習(xí)中，教師為了提高學(xué)生的課程體驗(yàn)感，增加學(xué)生的理解能力和感受能力，對(duì)課程進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)。在課程的開始，以故事分析的形式引入教學(xué)，為學(xué)生講述了一件發(fā)生在生活中的事：“有一天小紅同學(xué)的作業(yè)落在了家里，在學(xué)校被教師批評(píng)了，小紅哭得很傷心。就在這時(shí)同桌小明同學(xué)送給了小紅一塊糖果，告訴她不要難過，每當(dāng)心情不好的時(shí)候吃一塊糖果，心情就會(huì)好多了。對(duì)于小紅而言，今天是一件開心的事兒，還是一件不開心的事兒？”有的學(xué)生回答：“明明自己已經(jīng)寫作業(yè)了，還被教師批評(píng)了一頓，當(dāng)然不開心了”；有的學(xué)生說：“雖然今天有不開心的事，但是我覺得小紅心里也是美滋滋的，因?yàn)樗斋@了同學(xué)的友誼，得到了一個(gè)朋友?！蓖ㄟ^這件事可以告訴學(xué)生，生活中發(fā)生的每一件事都有兩面性，有好的一面，也有壞的一面，只要你用心觀察生活中的事，壞事有可能變成好事。課程結(jié)束后，在班級(jí)里設(shè)置了作文作業(yè)，讓學(xué)生以“我最幸運(yùn)的一天”為主題，寫下自己的故事。生活都是由一件件平凡的小事組成的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛找到生活中的幸運(yùn)，并用樂觀的態(tài)度去面對(duì)生活。

作為一名特殊教育學(xué)校的教師，在日常的教育教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教會(huì)他們用積極的態(tài)度去面對(duì)生活，并用樂觀的角度去對(duì)待他人和社會(huì)，有效地發(fā)揮自己的長處，彌補(bǔ)自己的短處，找到自己存在的價(jià)值，做一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人。