趙燕娜

正寧縣永正鎮(zhèn)南住小學(xué) （甘肅省慶陽市 745300）

現(xiàn)如今，我國教育理念正不斷的更新與創(chuàng)新，特別是素質(zhì)教育提出之后，積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為了重點(diǎn)，在語文教學(xué)中教師要遵循以人為本的基本原則，采取不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，于無形中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、探究能力與分析能力，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣與愛好，提升語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)[1]。然而小學(xué)生年齡比較小，在教學(xué)過程中如果采取傳統(tǒng)過于單一的教學(xué)方式，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸，而繪本教學(xué)的有效應(yīng)用可以通過圖文并茂的繪本故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在每一個(gè)繪本故事中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，得到啟迪，進(jìn)而樹立正確的批判性意識(shí)。

1 批判性思維的基本概述

批判性思維也被稱之為反省性思維。其中馬修·立普曼曾經(jīng)認(rèn)為，批判性思維的主要條件之一便是事實(shí)，理德·保羅則在其基礎(chǔ)上對批判性思維進(jìn)行了全面分析，使其上升到了新的高度，將對人思想的尊重作為批判性思維的核心。結(jié)合對其他學(xué)者的分析得知，批判性思維方式是建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上的，主要是個(gè)人對某一事物展開評判，在評判過程中并非對事物進(jìn)行全盤否定，是在尊重的同時(shí)提出自己的想法與看法，所以批判性思維作為一種反思性思維方式，將其應(yīng)用到教學(xué)之中，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

在小學(xué)語文繪本教學(xué)中，深度貫徹批判性思維符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到多方面因素所帶來的影響，而學(xué)習(xí)興趣則是主要的動(dòng)力，通過繪本教學(xué)可以選擇適合小學(xué)生成長的繪本故事，提高學(xué)生的積極性，在與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比中，繪本教學(xué)意義重大，能夠?qū)⒄n堂打造得更加生動(dòng)且形象，而且也能提高廣大小學(xué)生的熱情[2]。換而言之，在繪本教學(xué)之中，從局部到整體，或從整體到局部，針對性的展開系統(tǒng)性分析是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的載體，繪本教學(xué)中小學(xué)生會(huì)遇到諸多的問題，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生解決問題，克服困難，提高自己的學(xué)習(xí)積極性與自信心，激發(fā)求知欲望。另外，根據(jù)實(shí)踐證明，小學(xué)生對知識(shí)的理解程度具有一定的規(guī)律性，即先困難后簡單，這樣學(xué)生會(huì)形成一種自豪感，同時(shí)也會(huì)對語文產(chǎn)生喜愛。

2 語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要意義

2.1 幫助學(xué)生成長為優(yōu)秀的人才

在繪本教學(xué)中，通過多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，是新時(shí)代社會(huì)對教育所提出的要求，小學(xué)生在不斷的成長，小學(xué)階段只是啟蒙階段，在之后小學(xué)生會(huì)邁向初中，走向高中，進(jìn)入社會(huì)，從事更加富有創(chuàng)造力與探索欲的工作。在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠提升學(xué)生的提問意識(shí)、質(zhì)疑能力，也能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的視角尋找漏洞，這對日后小學(xué)生的成長具有推動(dòng)性[3]。

2.2 幫助學(xué)生判斷不同的信息

自進(jìn)入21 世紀(jì)之后，社會(huì)已經(jīng)邁入了信息化時(shí)代，小學(xué)生每天會(huì)接收眾多的信息，且信息來源不一，但是因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，對事物判斷不足，極易受到社會(huì)中負(fù)面信息所帶來的不良影響，甚至還會(huì)影響小學(xué)生的身心發(fā)育，導(dǎo)致小學(xué)生走向歧途。通過繪本教學(xué)的方式展開批判性思維的培養(yǎng)，可以盡可能的避免不良信息所帶來的各類制約，也能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，所以批判性思維的培養(yǎng)，對小學(xué)生的日后成長具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

3 小學(xué)語文繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的措施

3.1 結(jié)合繪本教學(xué)與生活情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

結(jié)合對小學(xué)生繪本內(nèi)容的分析，可以了解到環(huán)境、親情、友情是繪本的主要內(nèi)容，且這三部分對學(xué)生的成長培養(yǎng)具有推動(dòng)性，在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式，可以將繪本與實(shí)際生活相互整合。在繪本教材之中，故事種類不同，圖片具有生動(dòng)形象性，且部分繪本故事屬于經(jīng)典故事，能夠幫助學(xué)生樹立正確的批判性意識(shí)，教師可以為學(xué)生講解《草原的早晨》，在講解過程當(dāng)中讓學(xué)生對繪本內(nèi)容以及傳達(dá)的主題進(jìn)行分析，并全面理解在增強(qiáng)小學(xué)生理解能力的同時(shí)也可以對該繪本內(nèi)容有全面的認(rèn)知[4]。

3.2 結(jié)合繪本教材的不同角色，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，繪本教材角色眾多，學(xué)生可以針對性的演繹繪本中的角色或情景，于無形中提高學(xué)生的批判性思維，也可以讓學(xué)生在演繹過程中思考問題，采取多樣的方式解決困難。一般而言，角色不同，形象不同，往往會(huì)給學(xué)生不同的體驗(yàn)，對此語文教師可以根據(jù)繪本教材中的角色加以整合分析，將其作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)實(shí)踐證明，學(xué)生在扮演角色的過程當(dāng)中，能夠掌握更多的語文知識(shí)，也能從不同的角度進(jìn)行思考分析，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換，提高學(xué)習(xí)興趣，加深理解能力，進(jìn)而提升自己的批判性思維水平。比如，在閱讀《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，語文教師便可以讓兩名同學(xué)分別扮演吃水人與挖井人，并指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，自由發(fā)言，進(jìn)行對話，然后由其他同學(xué)進(jìn)行評判，提出自己的質(zhì)疑，最后則由語文教師進(jìn)行批判與表揚(yáng)。這種方式不僅可以詮釋角色，而且也能給予學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)換位思考，最后也會(huì)懂得飲水思源的含義。

3.3 結(jié)合繪本的層次性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需重視自信心與注意力，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能以更多的精力展開研究，加以探討，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以選擇層次性對繪本教材進(jìn)行處理，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)，加以思考與分析。其中教師可以讓學(xué)生閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，與其他繪本不同，該繪本不僅畫面簡潔，而且涉及到的內(nèi)容具有豐富性，繪本的情節(jié)耐人尋味，能夠吸引學(xué)生的興趣，通過圖片以及文字描寫，學(xué)生可以掌握動(dòng)物們夸張的神情以及相應(yīng)的動(dòng)作。在語文教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)L本當(dāng)中所涉及到的動(dòng)物角色有全面的認(rèn)識(shí)，也能了解其特點(diǎn)與本領(lǐng)，從而開闊自己的視野。

4 小學(xué)語文繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的案例分析

4.1 教學(xué)中存在的問題

為進(jìn)一步探究如何在小學(xué)語文繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，本文選擇繪本《和甘伯伯去游河》展開研究。在教學(xué)過程之中，通過采取導(dǎo)入故事、講述故事、回憶故事與評價(jià)故事四個(gè)階段給予學(xué)生繪本多元化的解讀，但是因?yàn)槭艿揭欢ㄒ蛩氐挠绊?，繪本教學(xué)中卻存在著以下幾個(gè)問題。

4.1.1 缺乏對教材解讀的深度把握

毋庸置疑，因?yàn)槔L本教學(xué)沒有教學(xué)參考書，所以語文教師對教材解讀缺乏深度性，往往會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的確立[5]。從整個(gè)教學(xué)過程分析，大多數(shù)教師會(huì)過分關(guān)注繪本中的語言，了解繪本的內(nèi)容，但是卻缺乏新穎性，比如在重視文本語言的同時(shí)卻忽略了畫面語言，導(dǎo)致繪本教學(xué)浮于表面。在該繪本中關(guān)于上船的規(guī)則往往與學(xué)生生活中的各項(xiàng)規(guī)則有著異曲同工之妙，比如在學(xué)校上廁所、在公共場所上電梯、在公交車排隊(duì)等候等等這些規(guī)則均與該繪本中的上傳規(guī)則有所關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中教師缺乏對教材解讀的準(zhǔn)確把握，針對繪本中的規(guī)則一筆帶過，無法讓學(xué)生對其規(guī)則有全面的認(rèn)識(shí)，從而在日后生活之中未形成良好的自律，無法實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。

4.1.2 缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)聯(lián)性，繪本教學(xué)屬于閱讀課程，如果教學(xué)目標(biāo)確立的并不清楚，往往也會(huì)影響教學(xué)的效率。一般而言，指向語文教學(xué)目標(biāo)涉及到了三個(gè)維度，借助于三個(gè)維度做好學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是目前的重中之重。繪本中可以教給學(xué)生的東西非常的多，教師要準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)，如果抓不住難點(diǎn)，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，則會(huì)偏離教學(xué)的主題。除此之外，教學(xué)過程之中教師還要考慮到學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多要素，合理的選擇繪本。比如一年級與三年級的學(xué)生在選擇繪本時(shí)不可選擇同一類型，要根據(jù)學(xué)習(xí)水平劃分為多層次的教學(xué)目標(biāo)，給予清晰的目標(biāo)定位，但是現(xiàn)階段卻存在著教學(xué)目標(biāo)定位不清晰的現(xiàn)象，導(dǎo)致批判性思維培養(yǎng)受到一定的影響。

4.1.3 學(xué)生缺乏主體意識(shí)

大多數(shù)教師在繪本教學(xué)過程之中會(huì)選擇單一線性邏輯結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，但是卻沒有提高學(xué)生的主人公地位，給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生針對問題展開自主分析，甚至部分教師還用自己的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”。比如在教學(xué)過程當(dāng)中，教師會(huì)直接將該繪本的結(jié)局告訴學(xué)生，“正是因?yàn)樾?dòng)物們沒有遵守相應(yīng)的約定與規(guī)則，所以船最后翻了”。教師將結(jié)果直接告訴學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被限定框架，無法讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，也無法讓學(xué)生自主分析，甚至還會(huì)對學(xué)生的想象能力造成一定的制約與影響。

4.2 教學(xué)思想的創(chuàng)新

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程之中，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的創(chuàng)新，其中需做到以下幾點(diǎn)。

4.2.1 給予教師角色準(zhǔn)確定位

教師作為傳道授業(yè)解惑的主要人物，是教學(xué)的主要組織者與推動(dòng)者，在繪本教學(xué)之中，教師需要遵循以人為本的基本原則，將任務(wù)與問題加以分解，為學(xué)生梳理相應(yīng)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明晰思想并針對性的提出問題，讓學(xué)生針對問題展開討論與分析。

4.2.2 對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

一般而言，批判性思維培養(yǎng)過程當(dāng)中，需借助對話式的方式展開教學(xué)，特別在繪本教學(xué)當(dāng)中，通過生本對話或者生生對話可以提高學(xué)生的思考能力與探究能力，教師也能快速的找到學(xué)生的生長點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘教學(xué)內(nèi)容[6]。

4.2.3 對教學(xué)過程加以關(guān)注

教師在教學(xué)過程當(dāng)中要采取多樣的方式激活對話，比如可以通過提問，教師可以詢問學(xué)生“你對這一部分有什么疑問，你朗誦或閱讀之后有哪些感悟等等？”這樣一來能夠激發(fā)起學(xué)生思考，也能改變被動(dòng)教學(xué)的缺陷與不足。

4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在《和甘伯伯去游河》之中，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維可以重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)做到以下幾個(gè)模塊。

4.3.1 模塊一：導(dǎo)入故事，了解人物

教師需通過大屏幕播放的方式，將繪本的封面進(jìn)行展放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)甘伯伯或猜一下甘伯伯是怎樣的人。然后有的同學(xué)會(huì)說，甘伯伯是一個(gè)農(nóng)民，那教師則要詢問學(xué)生為什么是一個(gè)農(nóng)民，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)集中注意力多加觀察，會(huì)看到甘伯伯住在鄉(xiāng)下的房子里，穿著農(nóng)民的衣服，并且還有一大片農(nóng)場，從而得出甘伯伯是農(nóng)夫這一正確的答案。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生猜測著該繪本主要講了什么樣的故事？學(xué)生會(huì)通過河流得出“游河“的故事。

通過這樣的設(shè)計(jì)，可以將批判性思維的關(guān)鍵品質(zhì)加以展現(xiàn)。尤其當(dāng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，能夠開動(dòng)大腦進(jìn)行思考與分析，即便學(xué)生得出的答案千奇百怪，但教師也不可提前否定，要給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，印證自己的判斷。

4.3.2 模塊二：閱讀故事，了解情節(jié)

在這一部分中主要選擇師生共讀的方式，由教師提出問題，“甘伯伯要去游河了，有哪些人跟著甘伯伯共同游河呢？發(fā)生了怎樣的故事？”教師將問題拋出之后，學(xué)生會(huì)快速閱讀，或者師生共讀，并獲得正確的答案。

通過這一部分可以做到教學(xué)有輕有重，也能引導(dǎo)學(xué)生展開思考，尤其會(huì)對人物的語言加以重視，也能從讀者與傾聽者的角度出發(fā)思考問題。關(guān)注的清晰性展現(xiàn)得異常明顯，而這正是批判性思維的主要特性之一。

4.3.3 模塊三：創(chuàng)設(shè)情景，提高判斷

語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在繪本中最后的結(jié)局是翻船了，為什么會(huì)翻船？誰導(dǎo)致的翻船，然后采取小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考與分析。最后則有教師對學(xué)生得出的答案進(jìn)行評判。

在這一模塊中，教師所提出的問題具有開放性，所以學(xué)生的答案并無對錯(cuò)，該模塊可以發(fā)散學(xué)生的思維，給予學(xué)生思考與回答問題的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠深挖問題的核心之處，從而了解批判性思維的深度。

5 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，繪本教學(xué)具有新穎性，占據(jù)了重要的地位，應(yīng)用效果十分明顯，為進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育基本理念教學(xué)過程中，可以通過繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高語文教學(xué)有效性。在繪本教學(xué)過程之中，教師要清晰的認(rèn)清批判性思維的重要性，并分析其中所存在的問題，采取相應(yīng)的措施加以改進(jìn)與完善，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能真正的提高學(xué)生批判性思維水平。