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        小學(xué)語文教學(xué)中運用繪本培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

        2023-03-23 03:52:03趙燕娜
        成長 2023年2期
        關(guān)鍵詞:批判性繪本小學(xué)生

        趙燕娜

        正寧縣永正鎮(zhèn)南住小學(xué) (甘肅省慶陽市 745300)

        現(xiàn)如今,我國教育理念正不斷的更新與創(chuàng)新,特別是素質(zhì)教育提出之后,積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維成為了重點,在語文教學(xué)中教師要遵循以人為本的基本原則,采取不同的教學(xué)方法對學(xué)生進行批判性思維的培養(yǎng),于無形中提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、探究能力與分析能力,讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣與愛好,提升語文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)[1]。然而小學(xué)生年齡比較小,在教學(xué)過程中如果采取傳統(tǒng)過于單一的教學(xué)方式,往往會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸,而繪本教學(xué)的有效應(yīng)用可以通過圖文并茂的繪本故事,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在每一個繪本故事中學(xué)到經(jīng)驗,得到啟迪,進而樹立正確的批判性意識。

        1 批判性思維的基本概述

        批判性思維也被稱之為反省性思維。其中馬修·立普曼曾經(jīng)認(rèn)為,批判性思維的主要條件之一便是事實,理德·保羅則在其基礎(chǔ)上對批判性思維進行了全面分析,使其上升到了新的高度,將對人思想的尊重作為批判性思維的核心。結(jié)合對其他學(xué)者的分析得知,批判性思維方式是建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)之上的,主要是個人對某一事物展開評判,在評判過程中并非對事物進行全盤否定,是在尊重的同時提出自己的想法與看法,所以批判性思維作為一種反思性思維方式,將其應(yīng)用到教學(xué)之中,能夠促進學(xué)生的全面成長。

        在小學(xué)語文繪本教學(xué)中,深度貫徹批判性思維符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。對于學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)過程中會受到多方面因素所帶來的影響,而學(xué)習(xí)興趣則是主要的動力,通過繪本教學(xué)可以選擇適合小學(xué)生成長的繪本故事,提高學(xué)生的積極性,在與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比中,繪本教學(xué)意義重大,能夠?qū)⒄n堂打造得更加生動且形象,而且也能提高廣大小學(xué)生的熱情[2]。換而言之,在繪本教學(xué)之中,從局部到整體,或從整體到局部,針對性的展開系統(tǒng)性分析是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的載體,繪本教學(xué)中小學(xué)生會遇到諸多的問題,教師給予相應(yīng)的指導(dǎo),幫助小學(xué)生解決問題,克服困難,提高自己的學(xué)習(xí)積極性與自信心,激發(fā)求知欲望。另外,根據(jù)實踐證明,小學(xué)生對知識的理解程度具有一定的規(guī)律性,即先困難后簡單,這樣學(xué)生會形成一種自豪感,同時也會對語文產(chǎn)生喜愛。

        2 語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要意義

        2.1 幫助學(xué)生成長為優(yōu)秀的人才

        在繪本教學(xué)中,通過多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,是新時代社會對教育所提出的要求,小學(xué)生在不斷的成長,小學(xué)階段只是啟蒙階段,在之后小學(xué)生會邁向初中,走向高中,進入社會,從事更加富有創(chuàng)造力與探索欲的工作。在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,能夠提升學(xué)生的提問意識、質(zhì)疑能力,也能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的視角尋找漏洞,這對日后小學(xué)生的成長具有推動性[3]。

        2.2 幫助學(xué)生判斷不同的信息

        自進入21 世紀(jì)之后,社會已經(jīng)邁入了信息化時代,小學(xué)生每天會接收眾多的信息,且信息來源不一,但是因為小學(xué)生的年齡比較小,對事物判斷不足,極易受到社會中負(fù)面信息所帶來的不良影響,甚至還會影響小學(xué)生的身心發(fā)育,導(dǎo)致小學(xué)生走向歧途。通過繪本教學(xué)的方式展開批判性思維的培養(yǎng),可以盡可能的避免不良信息所帶來的各類制約,也能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀,所以批判性思維的培養(yǎng),對小學(xué)生的日后成長具有重大現(xiàn)實意義。

        3 小學(xué)語文繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的措施

        3.1 結(jié)合繪本教學(xué)與生活情境,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

        結(jié)合對小學(xué)生繪本內(nèi)容的分析,可以了解到環(huán)境、親情、友情是繪本的主要內(nèi)容,且這三部分對學(xué)生的成長培養(yǎng)具有推動性,在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式,可以將繪本與實際生活相互整合。在繪本教材之中,故事種類不同,圖片具有生動形象性,且部分繪本故事屬于經(jīng)典故事,能夠幫助學(xué)生樹立正確的批判性意識,教師可以為學(xué)生講解《草原的早晨》,在講解過程當(dāng)中讓學(xué)生對繪本內(nèi)容以及傳達(dá)的主題進行分析,并全面理解在增強小學(xué)生理解能力的同時也可以對該繪本內(nèi)容有全面的認(rèn)知[4]。

        3.2 結(jié)合繪本教材的不同角色,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

        繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性,繪本教材角色眾多,學(xué)生可以針對性的演繹繪本中的角色或情景,于無形中提高學(xué)生的批判性思維,也可以讓學(xué)生在演繹過程中思考問題,采取多樣的方式解決困難。一般而言,角色不同,形象不同,往往會給學(xué)生不同的體驗,對此語文教師可以根據(jù)繪本教材中的角色加以整合分析,將其作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵點。根據(jù)實踐證明,學(xué)生在扮演角色的過程當(dāng)中,能夠掌握更多的語文知識,也能從不同的角度進行思考分析,學(xué)會轉(zhuǎn)換,提高學(xué)習(xí)興趣,加深理解能力,進而提升自己的批判性思維水平。比如,在閱讀《吃水不忘挖井人》的時候,語文教師便可以讓兩名同學(xué)分別扮演吃水人與挖井人,并指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮,自由發(fā)言,進行對話,然后由其他同學(xué)進行評判,提出自己的質(zhì)疑,最后則由語文教師進行批判與表揚。這種方式不僅可以詮釋角色,而且也能給予學(xué)生一定的思考空間,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立,學(xué)會換位思考,最后也會懂得飲水思源的含義。

        3.3 結(jié)合繪本的層次性,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

        小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需重視自信心與注意力,只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能以更多的精力展開研究,加以探討,在教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以選擇層次性對繪本教材進行處理,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí),加以思考與分析。其中教師可以讓學(xué)生閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》,與其他繪本不同,該繪本不僅畫面簡潔,而且涉及到的內(nèi)容具有豐富性,繪本的情節(jié)耐人尋味,能夠吸引學(xué)生的興趣,通過圖片以及文字描寫,學(xué)生可以掌握動物們夸張的神情以及相應(yīng)的動作。在語文教師的有效指導(dǎo)下,學(xué)生能夠?qū)L本當(dāng)中所涉及到的動物角色有全面的認(rèn)識,也能了解其特點與本領(lǐng),從而開闊自己的視野。

        4 小學(xué)語文繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的案例分析

        4.1 教學(xué)中存在的問題

        為進一步探究如何在小學(xué)語文繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,本文選擇繪本《和甘伯伯去游河》展開研究。在教學(xué)過程之中,通過采取導(dǎo)入故事、講述故事、回憶故事與評價故事四個階段給予學(xué)生繪本多元化的解讀,但是因為受到一定因素的影響,繪本教學(xué)中卻存在著以下幾個問題。

        4.1.1 缺乏對教材解讀的深度把握

        毋庸置疑,因為繪本教學(xué)沒有教學(xué)參考書,所以語文教師對教材解讀缺乏深度性,往往會影響教學(xué)目標(biāo)的確立[5]。從整個教學(xué)過程分析,大多數(shù)教師會過分關(guān)注繪本中的語言,了解繪本的內(nèi)容,但是卻缺乏新穎性,比如在重視文本語言的同時卻忽略了畫面語言,導(dǎo)致繪本教學(xué)浮于表面。在該繪本中關(guān)于上船的規(guī)則往往與學(xué)生生活中的各項規(guī)則有著異曲同工之妙,比如在學(xué)校上廁所、在公共場所上電梯、在公交車排隊等候等等這些規(guī)則均與該繪本中的上傳規(guī)則有所關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中教師缺乏對教材解讀的準(zhǔn)確把握,針對繪本中的規(guī)則一筆帶過,無法讓學(xué)生對其規(guī)則有全面的認(rèn)識,從而在日后生活之中未形成良好的自律,無法實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。

        4.1.2 缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)定位

        教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)聯(lián)性,繪本教學(xué)屬于閱讀課程,如果教學(xué)目標(biāo)確立的并不清楚,往往也會影響教學(xué)的效率。一般而言,指向語文教學(xué)目標(biāo)涉及到了三個維度,借助于三個維度做好學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是目前的重中之重。繪本中可以教給學(xué)生的東西非常的多,教師要準(zhǔn)確的把握重點,如果抓不住難點,在導(dǎo)入新課的時候,則會偏離教學(xué)的主題。除此之外,教學(xué)過程之中教師還要考慮到學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)等諸多要素,合理的選擇繪本。比如一年級與三年級的學(xué)生在選擇繪本時不可選擇同一類型,要根據(jù)學(xué)習(xí)水平劃分為多層次的教學(xué)目標(biāo),給予清晰的目標(biāo)定位,但是現(xiàn)階段卻存在著教學(xué)目標(biāo)定位不清晰的現(xiàn)象,導(dǎo)致批判性思維培養(yǎng)受到一定的影響。

        4.1.3 學(xué)生缺乏主體意識

        大多數(shù)教師在繪本教學(xué)過程之中會選擇單一線性邏輯結(jié)構(gòu),強調(diào)知識本位,但是卻沒有提高學(xué)生的主人公地位,給予學(xué)生一定的思考空間,讓學(xué)生針對問題展開自主分析,甚至部分教師還用自己的“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”。比如在教學(xué)過程當(dāng)中,教師會直接將該繪本的結(jié)局告訴學(xué)生,“正是因為小動物們沒有遵守相應(yīng)的約定與規(guī)則,所以船最后翻了”。教師將結(jié)果直接告訴學(xué)生,會導(dǎo)致學(xué)生的思維被限定框架,無法讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,也無法讓學(xué)生自主分析,甚至還會對學(xué)生的想象能力造成一定的制約與影響。

        4.2 教學(xué)思想的創(chuàng)新

        在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程之中,需要實現(xiàn)教學(xué)思想的創(chuàng)新,其中需做到以下幾點。

        4.2.1 給予教師角色準(zhǔn)確定位

        教師作為傳道授業(yè)解惑的主要人物,是教學(xué)的主要組織者與推動者,在繪本教學(xué)之中,教師需要遵循以人為本的基本原則,將任務(wù)與問題加以分解,為學(xué)生梳理相應(yīng)的核心內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生明晰思想并針對性的提出問題,讓學(xué)生針對問題展開討論與分析。

        4.2.2 對教學(xué)方法進行創(chuàng)新

        一般而言,批判性思維培養(yǎng)過程當(dāng)中,需借助對話式的方式展開教學(xué),特別在繪本教學(xué)當(dāng)中,通過生本對話或者生生對話可以提高學(xué)生的思考能力與探究能力,教師也能快速的找到學(xué)生的生長點,進一步挖掘教學(xué)內(nèi)容[6]。

        4.2.3 對教學(xué)過程加以關(guān)注

        教師在教學(xué)過程當(dāng)中要采取多樣的方式激活對話,比如可以通過提問,教師可以詢問學(xué)生“你對這一部分有什么疑問,你朗誦或閱讀之后有哪些感悟等等?”這樣一來能夠激發(fā)起學(xué)生思考,也能改變被動教學(xué)的缺陷與不足。

        4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

        在《和甘伯伯去游河》之中,為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維可以重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計,應(yīng)做到以下幾個模塊。

        4.3.1 模塊一:導(dǎo)入故事,了解人物

        教師需通過大屏幕播放的方式,將繪本的封面進行展放,讓學(xué)生認(rèn)識甘伯伯或猜一下甘伯伯是怎樣的人。然后有的同學(xué)會說,甘伯伯是一個農(nóng)民,那教師則要詢問學(xué)生為什么是一個農(nóng)民,這個時候?qū)W生會集中注意力多加觀察,會看到甘伯伯住在鄉(xiāng)下的房子里,穿著農(nóng)民的衣服,并且還有一大片農(nóng)場,從而得出甘伯伯是農(nóng)夫這一正確的答案。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生猜測著該繪本主要講了什么樣的故事?學(xué)生會通過河流得出“游河“的故事。

        通過這樣的設(shè)計,可以將批判性思維的關(guān)鍵品質(zhì)加以展現(xiàn)。尤其當(dāng)學(xué)生表達(dá)觀點的時候,能夠開動大腦進行思考與分析,即便學(xué)生得出的答案千奇百怪,但教師也不可提前否定,要給予學(xué)生鼓勵與引導(dǎo),讓學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā),印證自己的判斷。

        4.3.2 模塊二:閱讀故事,了解情節(jié)

        在這一部分中主要選擇師生共讀的方式,由教師提出問題,“甘伯伯要去游河了,有哪些人跟著甘伯伯共同游河呢?發(fā)生了怎樣的故事?”教師將問題拋出之后,學(xué)生會快速閱讀,或者師生共讀,并獲得正確的答案。

        通過這一部分可以做到教學(xué)有輕有重,也能引導(dǎo)學(xué)生展開思考,尤其會對人物的語言加以重視,也能從讀者與傾聽者的角度出發(fā)思考問題。關(guān)注的清晰性展現(xiàn)得異常明顯,而這正是批判性思維的主要特性之一。

        4.3.3 模塊三:創(chuàng)設(shè)情景,提高判斷

        語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,在繪本中最后的結(jié)局是翻船了,為什么會翻船?誰導(dǎo)致的翻船,然后采取小組討論的方式讓學(xué)生進行思考與分析。最后則有教師對學(xué)生得出的答案進行評判。

        在這一模塊中,教師所提出的問題具有開放性,所以學(xué)生的答案并無對錯,該模塊可以發(fā)散學(xué)生的思維,給予學(xué)生思考與回答問題的平臺,讓學(xué)生能夠深挖問題的核心之處,從而了解批判性思維的深度。

        5 結(jié)語

        總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,繪本教學(xué)具有新穎性,占據(jù)了重要的地位,應(yīng)用效果十分明顯,為進一步貫徹素質(zhì)教育基本理念教學(xué)過程中,可以通過繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提高語文教學(xué)有效性。在繪本教學(xué)過程之中,教師要清晰的認(rèn)清批判性思維的重要性,并分析其中所存在的問題,采取相應(yīng)的措施加以改進與完善,這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,也能真正的提高學(xué)生批判性思維水平。

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