宰倩

菲律賓克里斯汀大學(xué)國(guó)際學(xué)院 （菲律賓馬尼拉 1006）

在新課改背景下，我國(guó)高職院校需要進(jìn)一步改革教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，大部分高職院校正在構(gòu)建混合式教學(xué)模式，旨在通過該教學(xué)模式促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提升。從目前來看，很多高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，甚至部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過玩手機(jī)游戲或是瀏覽視頻消磨時(shí)間，嚴(yán)重影響了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)需以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，通過線上線下結(jié)合激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從目前實(shí)際情況來看，我國(guó)大部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不佳。

1.1 高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

相較于普通本科大學(xué)學(xué)生，高職院校學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較差以及英語(yǔ)水平較低的問題。同時(shí)大部分高職院校學(xué)生的自制力較差，沒有形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的厭惡感和挫敗感。高職院校英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)課程之一，要求學(xué)生需掌握一定英語(yǔ)知識(shí)和技能，這進(jìn)一步導(dǎo)致大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生難以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)，甚至自暴自棄。當(dāng)前高職院校需要充分認(rèn)識(shí)這一問題，在英語(yǔ)教學(xué)方面通過改革創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生投入更多時(shí)間與精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.2 教學(xué)模式較為單一

從大部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來看，英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中仍然主要使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也不能充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不同個(gè)性化需求，比如部分學(xué)生有閱讀方面的需求，部分學(xué)生有寫作方面的需求，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，并不會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求改變教學(xué)內(nèi)容，因此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差[2]。同時(shí)，不同學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，需要教師在教學(xué)過程中對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)和互動(dòng)，但是從實(shí)際情況來看，大部分英語(yǔ)教師并不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教師難以掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教學(xué)過程中學(xué)生往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3 信息化融合較為困難

在信息時(shí)代，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念與手段進(jìn)行改革創(chuàng)新。但是從實(shí)際情況來看，大部分高職院校并沒有通過有效應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)水平提升，導(dǎo)致高職院校產(chǎn)生教學(xué)資源較為陳舊、教學(xué)手段較為落后以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為單一等問題。同時(shí)，大部分英語(yǔ)教師并不愿意進(jìn)一步提升自身專業(yè)能力，因主動(dòng)性不足，從而導(dǎo)致這些教師教育觀念更新速度較慢，教學(xué)能力長(zhǎng)時(shí)間保持在原有水平，甚至一些教師教學(xué)能力倒退。這些都導(dǎo)致信息化難以融入高職院校英語(yǔ)教學(xué)，使得當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2 混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)旨在促使學(xué)生英語(yǔ)能力得以提升，但是在當(dāng)前由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提升。而混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下結(jié)合，充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

2.1 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，因此混合式教學(xué)模式可以更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)尋找適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)資源，因此混合式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生發(fā)揮主體性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有序提升。同時(shí)，混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在混合式教學(xué)模式中可以最大程度主導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而在自由學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。另外，混合式教學(xué)模式提供的線上學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行更多英語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，或是通過各種軟件鍛煉口語(yǔ)，不斷提升口語(yǔ)能力和聽力能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 拓展教學(xué)資源

相較于中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高職院校英語(yǔ)課程難度有較大幅度提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力和聽力能力提出了更高要求。但是從實(shí)際情況來看，大部分高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的各種英語(yǔ)教材與實(shí)際環(huán)境存在較大差別，導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果較差[3]。而混合式教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，不僅能夠?yàn)榻處熖峁└嘟虒W(xué)內(nèi)容，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生可以在更加逼真的情景中進(jìn)行語(yǔ)言口語(yǔ)練習(xí)和聽力練習(xí)，還可以在該場(chǎng)景中提升職業(yè)能力。另外，學(xué)生還可以通過各種交流工具與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣不僅使教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源得到充分利用，還能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

2.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

線上線下相結(jié)合不僅能夠促使高職院校英語(yǔ)教學(xué)充分借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，同時(shí)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠更加自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。比如學(xué)生可以通過各種手機(jī)軟件網(wǎng)站等搜集所需的不同學(xué)習(xí)資源；學(xué)生可以獲得各種視頻資源，從而充分滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)生可以在任何時(shí)間與場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)，由于教學(xué)資源的拓展可以為學(xué)生提供更具趣味性的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以促使學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可以在混合式教學(xué)模式中通過各種方式與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，通過教師解決遇到的各種問題。整體來看，混合式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生打破時(shí)空限制，還能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性得以提升，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式擁有諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高職院校而言，需要在英語(yǔ)教學(xué)方面構(gòu)建混合式教學(xué)模式，以促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

3.1 構(gòu)建具體框架

通常情況下，混合式教學(xué)模式框架可以通過以下幾方面進(jìn)行構(gòu)建：首先，高職院校英語(yǔ)教師需對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分掌握，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，從而預(yù)測(cè)英語(yǔ)教學(xué)效果[6]。其次，英語(yǔ)教師需要在預(yù)測(cè)結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)過程中充分考慮英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以及英語(yǔ)教學(xué)方式等方面實(shí)際情況，從而使混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)更加合理。再次，在明確具體框架過程中，英語(yǔ)教師需要重視將信息技術(shù)和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合，還需要充分運(yùn)用各種信息設(shè)備為英語(yǔ)教學(xué)提供支持，以有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。最后，英語(yǔ)教師需要在相關(guān)信息技術(shù)支撐下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)給出相應(yīng)反饋，還需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

3.2 促進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)

在混合式教學(xué)模式構(gòu)建過程中需要充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職院校而言，在英語(yǔ)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮慕課、微課的優(yōu)勢(shì)，比如在很多慕課平臺(tái)中存在大量?jī)?yōu)質(zhì)英語(yǔ)課程，教師可以通過這些優(yōu)質(zhì)課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)。首先，教師可以在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種慕課平臺(tái)中的內(nèi)容或觀看相關(guān)視頻。教師之間也可以進(jìn)行合作，以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)制作與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的慕課或微課等資源，從而幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，教師在教學(xué)之前可以選擇慕課平臺(tái)中的教學(xué)資源，也可以通過自己制作的教學(xué)資源讓學(xué)生提前觀看，并且要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。這一過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)記錄下疑惑之處，為之后的英語(yǔ)課堂教學(xué)討論或向教師請(qǐng)教打下基礎(chǔ)。整體來看，在教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師需要認(rèn)真觀看相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程或是親自制作慕課、微課，這樣不僅能夠促使教師教學(xué)能力得到提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)更多教學(xué)資源的開發(fā)，最終促使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

3.3 構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式

從當(dāng)前實(shí)際情況來看，高職院校學(xué)生幾乎都擁有智能手機(jī)，在手機(jī)中存在各種能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源。比如一些手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件擁有的學(xué)習(xí)資源涉及英語(yǔ)的聽說讀寫，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)能力有很大幫助。對(duì)于高職院校而言，在構(gòu)建混合式教學(xué)模式過程中需要構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式，即移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。首先，高職院?？梢宰孕虚_發(fā)或者引入相關(guān)手機(jī)軟件，并且要求學(xué)生下載和使用相關(guān)軟件，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供新的途徑。比如高職院校可以要求學(xué)生下載關(guān)于口語(yǔ)能力練習(xí)的手機(jī)軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過這些手機(jī)軟件在課堂之外進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。其次，高職院?？梢越⑽⑿殴娞?hào)，從而向所有學(xué)生定時(shí)推送各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在空余時(shí)間加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)等。總而言之，高職院?？梢酝ㄟ^各種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生更好利用碎片化時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4 混合式教學(xué)模式在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為三個(gè)部分，具體包括課前應(yīng)用、課中應(yīng)用以及課后應(yīng)用。

4.1 課前應(yīng)用

在混合式教學(xué)模式支撐下能夠促使課前學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚。首先，在課前準(zhǔn)備過程中，英語(yǔ)教師不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備，還要在線上向?qū)W生傳輸需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及預(yù)習(xí)作業(yè)等，這樣能夠促使學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以將接下來教學(xué)的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)，找到問題，然后在課堂教學(xué)過程中向教師提問，從而解決疑惑[7]。其次，學(xué)生可以通過線上渠道與其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而相互指出對(duì)方問題或是幫助對(duì)方解決部分問題。這樣不僅能夠促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)得以增強(qiáng)，還能夠?yàn)橹蟮恼n堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后，教師可以在課堂教學(xué)完成之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，從而幫助學(xué)生為下一堂課做好準(zhǔn)備。

4.2 課中應(yīng)用

在混合式教學(xué)模式支撐下，學(xué)生可以以線上平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)課程預(yù)習(xí)，從而明確自身存在的問題并且對(duì)這些問題進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況調(diào)整重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于教師而言，在教學(xué)過程中通過角色扮演、游戲等形式進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行消化鞏固。同時(shí)，教師還可以以線上平臺(tái)為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，比如教師可以讓所有學(xué)生在線上平臺(tái)中分為不同小組進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等。這樣可以幫助學(xué)生在相互交流過程中提升英語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師還可以通過各種視頻資源、聲音資源等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加逼真的情境對(duì)話，促使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，這樣不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生充分了解未來從事職業(yè)的整體環(huán)境。

4.3 課后應(yīng)用

課后教學(xué)中對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用集中在英語(yǔ)作業(yè)布置、學(xué)生反饋以及活動(dòng)拓展等方面。首先，教師需要在課后通過線上進(jìn)行作業(yè)布置，要求學(xué)生完成線上作業(yè)之后及時(shí)交給教師，并且及時(shí)給出相關(guān)反饋，使教師可以充分了解學(xué)生遇到的各種問題[8]。其次，教師可以在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布英語(yǔ)測(cè)試試題，學(xué)生可以自由安排時(shí)間完成試題。教師也可以在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行視頻錄制，并且將這些視頻資源制作成為微課上傳到線上平臺(tái)，為學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供支持。再次，教師可以通過線上平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)，從而充分了解學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中反饋的情況，并且針對(duì)學(xué)生的反饋情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而在下次課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，教師可以通過線上數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行合理調(diào)整。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的理念正在對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響，高職院校英語(yǔ)教學(xué)需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革。在當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)需要充分結(jié)合教學(xué)效率較低、教學(xué)質(zhì)量較差以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低等問題，構(gòu)建混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，促使學(xué)生分析能力、評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造能力能夠得到有效提升，并且激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。同時(shí)在混合式教學(xué)模式支撐下促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，并且更好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求。這樣不僅能夠促使高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。