李春燕

隴西縣思源實驗學(xué)校 （甘肅省隴西市 748100）

1 引言

中學(xué)生物實驗教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生能夠在實驗學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中呈現(xiàn)生物水平的跨越式進(jìn)步，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生物實驗學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)該不斷探索豐富多元化的教學(xué)形式，以此來提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在具體操作生物實驗步驟的過程當(dāng)中能夠更加靈活，最大程度上將學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力提升到新的層次。作為一名合格的優(yōu)秀教師，在教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)只將目光局限于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，讓學(xué)生能夠從心理上真正熱愛上生物實驗課程。因此中學(xué)生物實驗教學(xué)改革迫在眉睫。

2 更新教學(xué)方式，增強(qiáng)實驗效果

在新課改形勢下，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)僵化的灌輸式教學(xué)思維，學(xué)會善于利用各種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠以一種熱情的姿態(tài)投身于主動學(xué)習(xí)和實驗當(dāng)中。傳統(tǒng)當(dāng)中學(xué)生的被動式接受知識往往不利于學(xué)生深層次了解相關(guān)知識，反而會挫傷學(xué)生在實驗過程當(dāng)中的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生不能夠充分發(fā)掘到生物實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣，從而阻礙學(xué)生日后對于生物實驗學(xué)習(xí)的探究。因此教師通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)實驗的廣闊天地當(dāng)中，只有讓學(xué)生主動去參與實驗，促進(jìn)學(xué)生對于生物實驗的探究和領(lǐng)悟，才能幫助學(xué)生做到對相關(guān)知識的充分消化吸收。針對此種教學(xué)目的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實驗的過程當(dāng)中，可以做如下改變。

2.1 發(fā)揮學(xué)生主動性

在傳統(tǒng)的生物實驗過程當(dāng)中，教師往往會擔(dān)任實驗總體的操控者。成然這種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實驗的規(guī)范性，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化的了解生物實驗的各個進(jìn)程和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增進(jìn)對相關(guān)知識的深入了解。雖然教師作為實驗的主力擁有表層的一些優(yōu)點，但是在實驗過程當(dāng)中教師卻忽視了學(xué)生的主體地位，不能夠促進(jìn)學(xué)生對知識和實驗成果的深層次記憶，因此不能夠達(dá)到事半功倍的效果。針對于此，教師應(yīng)當(dāng)勇于將實驗主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生本身，激勵學(xué)生在實驗之前能夠動手準(zhǔn)備各項相關(guān)的材料。在進(jìn)行一些演示實驗和探究實驗的過程當(dāng)中，教師所要求學(xué)生對于實驗材料的準(zhǔn)備，可以幫助學(xué)生更加細(xì)化的了解實驗原理的構(gòu)成，也能夠加深學(xué)生對于實驗任務(wù)的認(rèn)識。學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程當(dāng)中其實就已經(jīng)完成了自己主體學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，不但能夠幫助教師在實驗過程當(dāng)中對實驗方案進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計，還能夠做好實驗過程當(dāng)中的數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果分析。這種實驗角色的轉(zhuǎn)換能夠幫助教師解決實驗課程當(dāng)中，學(xué)生手忙腳亂的弊端和問題，有利于增進(jìn)實驗效果的快速提升，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，還會讓學(xué)生在組織實驗?zāi)芰ι蠐碛懈涌焖俚倪M(jìn)步。

2.2 優(yōu)化教與學(xué)

上文已經(jīng)提到，在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往會習(xí)慣于對學(xué)生實施灌輸式教學(xué)，這樣非常容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到知識的遷移。面對這種情況，教師在教學(xué)之前就要對教育學(xué)到時間占比進(jìn)行優(yōu)化，通過對實驗課題的精心設(shè)計和規(guī)范來保證學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，促使教師在完成知識傳授之后能夠為學(xué)生留下積極思考和問題探究的空間和時間，讓學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而做到最大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。作為一名優(yōu)秀的教師，我們看待問題必須全面。應(yīng)該看到我們在為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間的同時還可能會增大學(xué)生走神和開小差的幾率，因此，教師在給予學(xué)生足夠的探究空間的同時還應(yīng)該善于利用教學(xué)方法來集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，幫助學(xué)生能夠維持自己的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠在主動探究學(xué)問的過程當(dāng)中始終保持愉悅的心境，如此才能夠保持整體積極奮進(jìn)的課堂氣氛。教師在具體教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該始終將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為最終目標(biāo)，因此在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時還要有意識地去鍛煉學(xué)生的動口、動手和動腦能力，給予學(xué)生時間和空間去將自己的才華和特長展示給其他同學(xué)，這樣不但會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更富有動力，還會讓學(xué)生在生物實驗課程當(dāng)中感覺到容易和輕松，如此才能夠為學(xué)生之后的生物實驗課程學(xué)習(xí)奠定下非常堅實良好的基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

在中學(xué)生物實驗課程改革的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，增加師生之間的交流和溝通也是實驗課程需要改變的方向之一。教師在生物實驗課程開展之前應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通和交流，通過師生之間的信息互換來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受能力，根據(jù)學(xué)生個體的差異性和成績的水平層次來確定適宜的實驗課程，從而制定出更符合學(xué)生個體差異性的實驗環(huán)節(jié)。要想班級內(nèi)部的每個學(xué)生都能夠在原有實驗水平基礎(chǔ)之上獲得提升，教師在制定教學(xué)規(guī)劃的過程當(dāng)中就應(yīng)該顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式。只有能夠利用由簡到繁的實驗形式和難度水平來促進(jìn)學(xué)生的整體提升，各個層次的學(xué)生才能夠站在自身原有水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行生物實驗課程的深入學(xué)習(xí)。除教師與學(xué)生主動進(jìn)行溝通和交流之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵師生在面對問題的時候積極提出自己的觀點。面對學(xué)生提出的問題和建議，教師應(yīng)該采取一種包容的心態(tài)去面對?？梢允紫炔扇』ハ嘤懻摵徒涣鞯姆绞阶寣W(xué)生之間進(jìn)行相互評價，進(jìn)而教師可以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上作出總結(jié)。如果學(xué)生能夠提出具有建設(shè)性的意見，教師應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)學(xué)生的建議改進(jìn)教學(xué)過程。相反，如果學(xué)生提出的問題不符合常理，教師也應(yīng)該學(xué)會站在學(xué)生的角度之上與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，在表揚(yáng)學(xué)生勇于提出問題的同時糾正學(xué)生的錯誤思維，讓學(xué)生能夠更加正確地認(rèn)識生物實驗的整體過程。在整體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，師生之間的交流和溝通往往能夠充分的解決一些疑難問題。教師對學(xué)生的表揚(yáng)和贊美往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠利用自身的創(chuàng)造性思維去嘗試深入探究各類問題，幫助學(xué)生大步跨越學(xué)習(xí)障礙。

2.4 加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)力度

中學(xué)階段的學(xué)生們往往處于青春最活躍的時期，因而常常會因為各種生活雜事在課堂上走神。教師在利用多種教學(xué)方式集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時還應(yīng)該及時提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)困生能夠在教師的輔導(dǎo)當(dāng)中及時追趕上其他同學(xué)的腳步，避免學(xué)困生的知識斷層不斷加深。學(xué)困生在中學(xué)生物實驗課程當(dāng)中所面臨的最大問題就是知識斷層，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于某些問題的忽略和實驗過程的不熟悉都會導(dǎo)致這些學(xué)生在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物實驗課程的過程當(dāng)中出現(xiàn)知識鏈條的斷裂，從而導(dǎo)致這些學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中越來越吃力。在課余時間，教師要積極與學(xué)科生進(jìn)行溝通，努力通過作業(yè)和測驗的形式來判斷學(xué)困生的知識斷層集中點，以求能夠通過對學(xué)困生的輔導(dǎo)來幫助他們克服難題，進(jìn)而追趕上整個班級的腳步。在幫助學(xué)困生補(bǔ)齊短板的同時，教師還應(yīng)該及時對學(xué)困生提出批評教育，在建立學(xué)生求知欲的過程同時要求學(xué)生嚴(yán)于律己如此，才能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)困生不斷邁向優(yōu)等生的行列。

3 加強(qiáng)多媒體與生物實驗的聯(lián)系

伴隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮，科學(xué)技術(shù)水平也在不斷提高，各種信息化產(chǎn)品的更新迭代速度更是讓人為之驚訝。同時，科學(xué)技術(shù)也為教育提供了更好的平臺，在中學(xué)生物實驗課程當(dāng)中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與實驗教學(xué)的融合來提升教學(xué)效率，在為學(xué)生營造更加積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍的同時，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)聲與色的幫助之下，完善自己對生物實驗學(xué)習(xí)的深層次認(rèn)識。

3.1 在實驗前利用多媒體技術(shù)“預(yù)熱”

經(jīng)過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，雖然一部分實驗已經(jīng)完成，但是學(xué)生對于實驗原理的理解仍然不夠深刻。這主要是由于學(xué)生沒有對實驗過程和實驗準(zhǔn)備材料進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在突然面對實驗過程的時候不能夠快速促進(jìn)知識消化吸收。因此，教師在進(jìn)行實驗之前可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)實驗原理，通過多媒體技術(shù)豐富的音色效果促使學(xué)生能夠提前對實驗進(jìn)程進(jìn)行熟悉，幫助學(xué)生深層次理解相關(guān)實驗知識。在具體實驗教學(xué)過程當(dāng)中，由于時間的限制，教師不能夠為學(xué)生進(jìn)行每一個實驗步驟的充分講解。此時教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行實驗操作的詳細(xì)解釋，讓學(xué)生在對多媒體畫面反復(fù)地觀看當(dāng)中加強(qiáng)對于復(fù)雜操作的認(rèn)識，避免學(xué)生因為短時記憶而迅速遺忘重點步驟。最后，部分實驗由于過于復(fù)雜而不方便教師為學(xué)生進(jìn)行親身示范，因此多媒體便能夠幫助師生共同參與進(jìn)多媒體對實驗的演示當(dāng)中來，學(xué)生可以通過教師對于教學(xué)錄像的播放來增強(qiáng)對于實驗過程的了解，幫助自身在對專家的操作和解說的觀看基礎(chǔ)上充分掌握相關(guān)生物知識。

3.2 在實驗后利用多媒體技術(shù)“鞏固”

在具體進(jìn)行實驗的過程當(dāng)中，每一位教師都深知實驗過程不可能完全順利，總會出現(xiàn)一些細(xì)枝末節(jié)的小問題。因此在實驗結(jié)束之后，多媒體還能夠發(fā)揮其余熱，幫助學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中解決，以求能夠通過相應(yīng)的訓(xùn)練來突破學(xué)生的知識盲區(qū)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對于負(fù)責(zé)實驗步驟的深層次記憶。針對學(xué)生在實驗過程當(dāng)中所出現(xiàn)的弊病，教師可以在為學(xué)生講解正確操作步驟的同時讓學(xué)生觀看多媒體當(dāng)中的專家實驗錄像，更加直觀和形象地為學(xué)生展示最為規(guī)范的實驗步驟，幫助學(xué)生理解一些高難度和高技巧的實驗過程。針對實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的各類問題，教師可以將這些問題集中制作成PPT 來為大家進(jìn)行演示，通過當(dāng)堂提問的方式來加強(qiáng)學(xué)生對于問題的溝通和交流，以求能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對問題的解決意識，幫助學(xué)生在下次避免此類問題的發(fā)生。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“植物細(xì)胞的有絲分裂”進(jìn)行實驗和觀察的過程當(dāng)中，可以在實驗之前首先為學(xué)生播放相關(guān)于細(xì)胞有絲分裂的幻燈片，幫助學(xué)生對于細(xì)胞有絲分裂的步驟產(chǎn)生一個初步的清晰認(rèn)知。中學(xué)階段的學(xué)生對于適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知尚不全面，因此幻燈片的演示會激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞分裂實驗的探索欲望，促使學(xué)生明白有生命的東西身上所發(fā)生的奇妙的細(xì)胞分裂過程，讓學(xué)生對于細(xì)胞的基本活動擁有更加充分清晰的認(rèn)識。在實驗完成之后，教師可以通過多媒體來展示學(xué)生在實驗過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，激勵學(xué)生通過彼此之間的深入交流來促使學(xué)生主動解決一些疑難問題，加強(qiáng)學(xué)生對于細(xì)胞的各種特性認(rèn)識。同時教師還應(yīng)該激勵學(xué)生對疑難問題進(jìn)行積極提問，只有能夠及時解決學(xué)生的疑問，才能夠幫助學(xué)生深化對生物實驗的認(rèn)識。這些問題的提出也可以幫助學(xué)生檢驗學(xué)生對于實驗知識的掌握情況，方便教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

4 加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

中學(xué)生物教師在實驗過程當(dāng)中不但應(yīng)該做到細(xì)化實驗步驟，還應(yīng)該注意在實驗過程當(dāng)中潛移默化地提升學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Γ寣W(xué)生的探究意識和思維能力在跟隨自己做實驗的過程中慢慢得到提高。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)該死板的按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開拓新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維和想象能夠在自己的教學(xué)過程當(dāng)中得到開拓，幫助學(xué)生發(fā)展和成長。理論教學(xué)與生物實驗教學(xué)兩者具有十分強(qiáng)烈的差別，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實驗的同時還要兼顧學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)生的知識接受能力進(jìn)行實驗方案設(shè)計以求能夠給學(xué)生探究學(xué)問的空間最大化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)酶的催化生實驗過程當(dāng)中，教師就可以突破課本內(nèi)容的限制，利用小組合作的方式來讓學(xué)生進(jìn)行實驗項目的開展，激勵學(xué)生在小組成員的互助之中完成對成熟的梨中所含有成分的檢測。學(xué)生之間存在很大的差異，每個人思維的不同會導(dǎo)致實驗方法有所出入，但這同時也能夠幫助學(xué)生增進(jìn)彼此的溝通和交流，以求在討論當(dāng)中制作出最佳的實驗方案，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生完成相關(guān)實驗之后，教師要及時對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，以求能夠利用優(yōu)秀小組為其他小組進(jìn)行示范，鼓勵學(xué)生不斷制定出具有鮮明的實驗方案，以求最大化實現(xiàn)實驗效果。

5 結(jié)語

生物實驗課堂需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真并存，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實驗的過程當(dāng)中一定要注意紀(jì)律的把關(guān)，同時還要學(xué)會利用多元豐富的教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的興趣。中學(xué)生物實驗課程的改革需要教師不斷突破傳統(tǒng)教化的思維，只有最大限度地將課堂的主題還給學(xué)生才能夠幫助學(xué)生深化生物的知識記憶，讓學(xué)生能夠?qū)γ總€實驗環(huán)節(jié)擁有更加深層次的了解。教師一定要加強(qiáng)自身與學(xué)生的溝通和交流，只有及時了解學(xué)生的想法，才能夠促進(jìn)整體實驗過程的圓滿成功，幫助學(xué)生做好實驗課堂的管理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的核心素養(yǎng)。