李春梅

一、教材內(nèi)容分析

《丁香結(jié)》是小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，承載著深刻的教育意義。文章通過“丁香結(jié)”這一形象的描述，隱喻了生活中那些復(fù)雜而難以解開的煩惱和憂愁，它不僅是自然界的一種現(xiàn)象，更被賦予了豐富的情感和哲理。在課文中，作者使用了大量的篇幅對(duì)不同場(chǎng)景下的丁香進(jìn)行了細(xì)致描寫，表達(dá)了對(duì)丁香的喜愛之情，而最后兩段通過對(duì)丁香結(jié)的描繪，表達(dá)了對(duì)人生的感悟，這兩段內(nèi)容包含的哲理與人生思考可以引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的不順心之事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活就像是一串串的丁香結(jié)，既有美好的芬芳，又有難以解開的愁怨。這種對(duì)比和并置旨在告訴學(xué)生，生活的本質(zhì)是多元和復(fù)雜的，我們應(yīng)該懷著樂觀和坦然的態(tài)度去面對(duì)這些挑戰(zhàn)和困難，就像丁香那樣，在困境中依然保持著瀟灑和風(fēng)姿。

二、教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)《丁香結(jié)》這一課時(shí)，目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握特定的漢字和理解文本內(nèi)容，還要通過這篇文章深化他們的感悟力和思辨能力。具體的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為以下幾個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是必不可少的。學(xué)生需要學(xué)會(huì)正確書寫“幽”“薄”等11個(gè)字，這不僅僅是對(duì)漢字書寫能力的訓(xùn)練，更是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和深入理解文本的能力。通過描寫丁香的語句，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、形狀、香味等多個(gè)方面去感悟和體會(huì)，這不僅是對(duì)他們閱讀理解能力的鍛煉，更是對(duì)他們審美能力的培養(yǎng)，從而使他們能夠在文字中感受到丁香的生動(dòng)形象，理解作者所要表達(dá)的深層意義。

3.引導(dǎo)學(xué)生從丁香的美和丁香結(jié)的象征意義中思考人生。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，思考丁香結(jié)所蘊(yùn)含的深刻道理，這樣的教學(xué)不僅僅是對(duì)文本的理解，更是對(duì)學(xué)生思辨能力和生活智慧的培養(yǎng)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活與文本的聯(lián)系，從而更深刻地理解生活的真諦。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

（1）培養(yǎng)學(xué)生品讀并欣賞優(yōu)美句子的能力，這涉及如何多角度地描寫景物，包括但不限于視覺、嗅覺、觸覺等感官體驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從不同角度去觀察和描繪同一事物，以提高他們的表達(dá)和寫作能力。

（2）理解丁香結(jié)的象征意義，并體會(huì)作者在丁香結(jié)中寄寓的深層情感。這一點(diǎn)要求學(xué)生不僅要理解文字的表面意義，還要深入挖掘其中的象征和隱喻，理解作者通過丁香結(jié)所表達(dá)的情感和思考，這要求學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和解讀能力，能夠感受到文字背后的情感和意境。

2.難點(diǎn)

幫助學(xué)生理解作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生以豁達(dá)的胸懷對(duì)待人生中的“結(jié)”的能力，這不僅是對(duì)學(xué)生理解能力的挑戰(zhàn)，更是對(duì)他們情感和思維深度的考驗(yàn)。學(xué)生需要從文本中提取和領(lǐng)悟作者的人生觀和處理問題的態(tài)度，這可能超出了一些學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)范圍。

四、《丁香結(jié)》教學(xué)路徑與教學(xué)片段分析

教學(xué)路徑：

下面是針對(duì)第二教學(xué)步驟和第四教學(xué)步驟的教學(xué)片段分析：

（一）分組學(xué)習(xí)，提升學(xué)生積極性

教師：同學(xué)們，請(qǐng)大家看屏幕，了解一下丁香花的樣子，我相信每一名同學(xué)都會(huì)喜歡丁香花，因?yàn)椤靶切前愕男』ňY滿枝頭”，甚是惹人喜愛。在這篇課文當(dāng)中，作者對(duì)丁香花進(jìn)行了三次描寫，哪位同學(xué)能夠把這三次描寫給找出來呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M當(dāng)中進(jìn)行討論和交流。

（學(xué)生自由結(jié)合成小組閱讀課文，討論和交流教師提出的問題。）

學(xué)生甲：老師，我們小組在課文當(dāng)中找到了三處對(duì)于丁香的描寫，第一處是作者對(duì)城里街旁的丁香花進(jìn)行描寫，第二處是對(duì)城外校園里的丁香進(jìn)行描寫，第三處是對(duì)作者住了三十年的屋子外的三棵白丁香進(jìn)行描寫。

教師：是的，你們小組找得非常細(xì)致，還有其他不同的看法嗎？

學(xué)生乙：老師，我們小組有不同的看法。我們小組認(rèn)為在課文當(dāng)中也是有三處丁香花的描寫，第一處是對(duì)城里城外的丁香花進(jìn)行描寫，其中就包含了剛剛甲同學(xué)所說的城里街旁和城外校園這兩個(gè)場(chǎng)景，因?yàn)檫@都屬于城里城外的丁香花。第二處是對(duì)作者住了近三十年的斗室外的三棵白丁香進(jìn)行描寫，這一處描寫是非常細(xì)致的。第三處是作者對(duì)細(xì)雨迷蒙中的丁香進(jìn)行描寫。我們小組認(rèn)為這才是課文當(dāng)中有關(guān)三處丁香的描寫。

教師：這個(gè)小組的閱讀更加細(xì)致，總結(jié)更加全面。我相信每一個(gè)小組都有自己的看法，還有其他小組想提出不同的意見嗎？（學(xué)生整體沉默）好的，現(xiàn)在我們有兩個(gè)不同的答案，那么請(qǐng)大家重新閱讀課文，對(duì)這兩種答案進(jìn)行細(xì)致分析，看哪一種答案最符合我們的題目要求。

（學(xué)生再一次進(jìn)行小組討論和分析，這次討論的內(nèi)容是在兩個(gè)答案之間進(jìn)行選擇，因此小組當(dāng)中的學(xué)生擁有了具體的討論內(nèi)容，也就使得小組討論更加激烈。在這個(gè)過程中，學(xué)生丙向老師進(jìn)行了求助。）

學(xué)生丙：老師，我認(rèn)為第二種答案更好，因?yàn)樵谡n文當(dāng)中第一自然段和第二自然段確實(shí)是在寫城里城外的丁香花，第三自然段是在寫作者自己住處的丁香花，第四自然段和第五自然段是在寫雨中的丁香花。但是小組當(dāng)中其他同學(xué)認(rèn)為第一種答案更好，他們要用投票的形式來選出我們組的最終答案，我對(duì)這種方法是不認(rèn)同的。

教師：好的，我了解了。（此時(shí)教師讓所有的小組暫停討論）同學(xué)們，剛剛這個(gè)小組發(fā)生了一些事情，要用投票的形式來決定哪種答案更好，我們讓這名同學(xué)來說一說自己的理由，好不好？

（學(xué)生丙說出了自己的理由和困惑，此時(shí)班級(jí)當(dāng)中有很多學(xué)生也贊同他的想法。）

教師：同學(xué)們，剛剛我們?cè)谛〗M當(dāng)中對(duì)這兩種答案進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，下面老師來說一說自己的看法。無論是第一種答案，還是第二種答案，都是有可取之處的，并不是說第一種答案不好，而是第二種答案更加完善。第二種答案將這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的梳理，而且雨中的丁香和這篇課文的題目“丁香結(jié)”之間有巧妙的過渡。同學(xué)們還有其他的不同意見嗎？

學(xué)生（整體回答）：沒有了。

教師：好的，下面請(qǐng)大家仔細(xì)討論一下課文當(dāng)中的“丁香結(jié)”到底是指什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中，有兩個(gè)小組給出了不同的答案，教師在教學(xué)過程中并沒有否定其中一個(gè)小組的答案，而是讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)兩種答案進(jìn)行深入探討，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生勇敢說出自己的看法，從而提升學(xué)生的閱讀效果。）

（二）情感分析，提升學(xué)生共情能力

教師：同學(xué)們，我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)對(duì)這篇課文的整體結(jié)構(gòu)和描寫的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的分析，但是現(xiàn)在還有一個(gè)問題困擾著老師，那就是整篇課文大部分的篇幅在寫丁香的外觀、顏色、香味等，只有最后兩個(gè)自然段提到了丁香結(jié)，但是這篇課文的題目就叫“丁香結(jié)”，作者是不是在寫作的過程中出錯(cuò)了呢？哪位同學(xué)有自己的看法呢？

（教師給予學(xué)生一些思考的時(shí)間，并且讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行自主交流。）

學(xué)生甲：老師，我是這么想的。這篇課文一共分為六個(gè)自然段，前面四個(gè)自然段都在寫丁香的各種特點(diǎn)，最后兩個(gè)自然段才提到了丁香結(jié)。這是因?yàn)樽髡咭们懊嫠膫€(gè)自然段來表現(xiàn)自己對(duì)丁香的喜愛之情，而最后兩個(gè)自然段則是用丁香花蕾來表達(dá)自己的人生思考。前面四段所寫的各種美景都是由一個(gè)個(gè)丁香花蕾組成的，而丁香花蕾就是人們所說的丁香結(jié)，只有突破這個(gè)“結(jié)”，才能夠綻放出美麗的花朵。

教師：哇，這位同學(xué)好棒啊！你思考的內(nèi)容已經(jīng)超過了大部分的同學(xué)，但是我還是想問同學(xué)們一句：“丁香結(jié)真正指的是什么？作者又衍生出了什么樣的寓意呢？”剛剛這位同學(xué)的回答其實(shí)已經(jīng)給出了部分答案，哪位同學(xué)能夠總結(jié)歸納一下呢？

學(xué)生乙：老師，從最后兩個(gè)自然段來看，實(shí)際的丁香結(jié)是指丁香枝條上的一個(gè)個(gè)花蕾，“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣?！闭n文當(dāng)中是這么描寫的。但是在最后一個(gè)自然段，作者對(duì)丁香結(jié)進(jìn)行了延伸，丁香結(jié)當(dāng)中的“結(jié)”可以隱喻成每個(gè)人一輩子當(dāng)中不順心的事。

教師：這位同學(xué)總結(jié)得非常好，我們從整篇課文來看，丁香只有突破了丁香結(jié)才能長(zhǎng)成一朵燦爛的、美麗的、惹人喜愛的丁香花，所以作者才會(huì)用大篇幅來描寫丁香花的美麗，而僅僅用只言片語去描寫丁香結(jié)。在我們的人生當(dāng)中，每個(gè)人都有太多不順心的事，就像作者在文中所說的：“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”所以，我們?cè)诿鎸?duì)人生當(dāng)中不順心的事時(shí)，應(yīng)該有一種什么樣的心態(tài)呢？

學(xué)生丙：老師，我覺得我們應(yīng)該以一種特別平淡的心態(tài)去面對(duì)人生當(dāng)中不順心的事。就像丁香花，它在突破丁香結(jié)的過程當(dāng)中并沒有表現(xiàn)得非常驚天動(dòng)地，只是等待著溫度剛剛適宜，天氣剛剛好，丁香樹的養(yǎng)分又充足的時(shí)候突破丁香結(jié)，綻放出自己絢爛的花朵。

教師：是的，我們要用一種非常平靜的心態(tài)去面對(duì)我們?nèi)松胁豁樞牡氖?，但是我們也要用一種積極向上的態(tài)度去解決這些不順心的事，所以我們的人生就是一場(chǎng)修行，每一名同學(xué)都需要在這場(chǎng)修行當(dāng)中凈化自己的心靈，提升自己的技能，讓自己的明天比今天更好?！抖∠憬Y(jié)》這篇課文帶給我們這么多的啟發(fā)，讓我們?cè)僖淮喂餐首x一遍。

（學(xué)生共同朗讀這篇課文，感受這篇課文當(dāng)中美麗的丁香花和人生哲理。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過情感分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《丁香結(jié)》中情感層面的理解和共情能力。通過討論作者對(duì)丁香花的感情、丁香結(jié)的象征意義，以及作者通過文本傳達(dá)的生活態(tài)度，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本背后的情感和象征，從而加深學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助他們建立與文本的深度聯(lián)系，進(jìn)而提升他們的文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，教師通過讓學(xué)生理解人生哲理，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的價(jià)值觀，這在很大程度上會(huì)提升學(xué)生的整體認(rèn)知，進(jìn)一步升華課文教學(xué)的效果。）

五、教學(xué)反思

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，案例不僅注重學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重視培養(yǎng)學(xué)生的深層思考和感悟能力。通過對(duì)丁香結(jié)的多層次解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的象征意義和深遠(yuǎn)寓意，旨在提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和對(duì)人生哲理的理解。在教學(xué)方法上，采取小組討論的形式，有效提升了學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。通過討論和思考，學(xué)生不僅在認(rèn)知層面獲得提升，交流與合作技能也有所進(jìn)步。尤其值得一提的是，在處理學(xué)生觀點(diǎn)分歧時(shí)，教師采取了引導(dǎo)而非直接給出答案的方式，這不僅激發(fā)了學(xué)生的思考，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力。但是，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中深層哲理時(shí)面臨一定挑戰(zhàn)，如何使學(xué)生將文本中的深刻道理與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，是教師在今后教學(xué)中需進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。

（作者單位：臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：趙飛飛