譚啟瓊

情境教學法是強化學生創(chuàng)新意識、發(fā)揮學生主體作用的主要途徑，不僅能夠創(chuàng)設(shè)豐富、直觀的教學情境，還能夠充分展現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！队^潮》是一篇描繪祖國壯麗山河的文章，在教學活動中教師可有效創(chuàng)設(shè)情境，盡可能激發(fā)學生的學習、探究興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其有感情地朗讀課文，直觀地看到錢塘江大潮的奇觀，深刻感受祖國山河的壯麗與秀美，不斷強化愛國之情。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，實施趣味導入

在小學語文教學活動中，通過有效創(chuàng)設(shè)真實情境，可以吸引學生的注意力，為教學活動的高質(zhì)、高效開展提供助力。例如，在《觀潮》教學中，教學導入如下。

教師：李白的《將進酒》中有：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！倍渍Z中也有：“水到東海不回頭?！钡清X塘江的水卻不是這樣，每年到了八月份，錢塘江的水要在良辰美景下從東?；匾惶恕澳锛摇?，并且是氣勢洶涌、轟轟烈烈地回來，不知多少游人看客為之而傾倒。有誰去看過嗎？

學生：沒有！

教師：很遺憾，我也沒有親眼看到過。那今天就讓我們一起欣賞一下錢塘江大潮那壯麗的景象吧！

（播放大潮的視頻，并配上相應音樂，有效吸引學生的注意力，使其能夠盡情欣賞。同時教師在旁對大潮原因、觀潮歷史進行簡單介紹。）

教師：農(nóng)歷八月十六日至十八日，太陽、月球、地球幾乎在一條直線上，所以這段時間海水受到的引潮力最大。而錢塘江口狀似喇叭形，潮水易進難退，當大量潮水從錢塘江口涌進來時，由于江面迅速縮小，潮水來不及均勻上升，就只能后浪推前浪，層層相疊。同時錢塘江水下沉沙比較多，對潮流有著阻擋和摩擦作用，使潮水前坡變陡，速度減緩，所以就后浪趕前浪，一浪疊一浪。此外，沿海地區(qū)一般刮東南風，風向與潮水方向大體一致，為潮勢提供了助力。錢塘江大潮這一天下奇觀備受游人看客的追捧，錢塘江觀潮有著十分悠久的歷史，相關(guān)文獻記載就已經(jīng)跨越了2000多年。

（通過對大潮原因、觀潮歷史的了解，學生一定會產(chǎn)生相應感受。）

教師：結(jié)合視頻與課前預習，誰能說一說對錢塘江大潮這一天下奇觀的感受與了解？

學生1：錢塘江大潮能夠給人視覺上的震撼，讓我深刻感受到大自然的神奇與力量，同時對大自然的奧秘產(chǎn)生了強烈的好奇心。

學生2：錢塘江大潮不僅展現(xiàn)了自然界的壯麗與神奇，還承載著豐富的文化與歷史內(nèi)涵。在領(lǐng)略自然美景的同時，我們也要尊重自然、保護環(huán)境，與大自然和諧共處。

教師：接下來，讓我們通過閱讀看一看課文中是怎樣描寫這一宏偉景觀的吧！

（創(chuàng)設(shè)真實情境，不僅能夠讓學生直觀地欣賞到錢塘江大潮，給予學生各項感官巨大沖擊，還能激發(fā)學生的學習興趣，使其對課文充滿好奇，從而為高效學習奠定基礎(chǔ)。）

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

在小學語文教學活動中，巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠增強課堂教學的趣味性以及實效性，引導學生將思與學進行有效結(jié)合，提升學生對知識的探究熱情。例如，在《觀潮》教學中，教師可采用以下方法引導學生對課文內(nèi)容進行理解與掌握。

教師：現(xiàn)在我們來讀課文，并想一想課文中寫了什么。

（在好奇心的引領(lǐng)下，學生快速帶著問題進入閱讀狀態(tài)，以更好地理解與掌握課文內(nèi)容。）

學生：課文分別從潮來之前、潮來之時、潮退之后描寫了大潮的壯觀、宏偉。

教師：在閱讀課文的過程中，你們腦海中必定會產(chǎn)生很多畫面，誰來分享一下自己印象最為深刻的景象？

學生1：潮來之前，江面很平靜，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。但觀潮的人內(nèi)心卻十分急切。

學生2：潮來之時，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。白色的線逐漸拉長、變粗，橫貫江面。白浪翻滾，形成兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

學生3：潮退之后，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。

教師：這些壯觀、宏偉的場景給大家留下了深刻的印象。接下來讓我們深入了解一下課文中的景象。

（課件展示：過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。）

教師：什么時候在什么地方出現(xiàn)了一條白線？為什么會出現(xiàn)一條白線？看到白線后人們?yōu)槭裁捶序v？

學生4：在聽到隆隆響聲、人聲鼎沸之際，東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。當看到白線后表明大潮要來了，這是人們期盼已久的，所以人群又沸騰起來。

學生5：在人們迫切的等待中，在人們聽到潮聲之后，東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。寬闊的潮頭激起白色水花，遠遠望去，好像是一條白線。面對即將看到的壯麗景象，人們?nèi)滩蛔◇@呼。而沸騰一詞不僅能夠凸顯觀潮的人數(shù)，展現(xiàn)人們的高漲熱情，還能夠讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，深刻體會到錢塘秋潮這一世界奇觀。

教師給予適當補充，并通過課件展示文中的一句話：再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

教師：為什么會形成白色的水墻？

學生：因為隨著大潮的接近，白浪越來越近，越變越大，越長越高，所以看上去就像是一堵白色的水墻。

（創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題閱讀課文，一邊閱讀一邊思考，從而對作者情感產(chǎn)生深刻體會，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的明確把握，提升實際學習效果。）

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，做到寓教于樂

教師應在教學活動中與學生進行互動交流，了解學生喜歡哪種游戲，然后通過教學內(nèi)容與游戲活動的有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，充分調(diào)動學生的積極性與自主性，使其能夠在輕松、愉快的氛圍中學習與探究。例如，在《觀潮》教學中，游戲教學如下。

（教師運用課件展示：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。）

教師：潮來時的聲音是怎樣的？誰能夠大膽地展示一下？

男生參與的積極性比較高，女生比較靦腆。教師隨機選了一個女生和另外的三個男生一起學習與展示，然后由其他學生給予評價，看誰學得最像。

為了引導學生更多地積累優(yōu)美字詞和語句，教師可以組織學生開展我說你猜的游戲。

教師：在課文《觀潮》中有很多優(yōu)美的詞語，你們想不想積累？

學生：想！

教師：接下來我說詞語的意思，你們猜?？凑l掌握得最好，反應最快。準備好了嗎？

學生：準備好了。

教師：形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就像炸開了鍋。

學生1：人聲鼎沸。

教師：可以用它造句嗎？

學生1：春節(jié)快到了，街頭人聲鼎沸，大家都匆匆忙忙地備年貨呢！

教師：造句很棒，我們繼續(xù)猜。沒有風浪，好像什么事情都沒有發(fā)生一樣，比喻平靜無事。

學生2：風平浪靜。

教師：水面遼闊，遠處的水面好像與天連在了一起。

學生3：水天相接。

教師：山岳倒塌，大地裂開，形容響聲巨大或變化劇烈。

學生4：山崩地裂。

教師：看來你們對課文中的詞語掌握得很好。但是只知道詞語的意思還不夠，還要懂得怎樣應用。如果你們是記者，現(xiàn)在在錢塘江邊進行直播報道，你會怎樣說？

此時教師可以引導學生分組探討，每個小組的組員分工協(xié)作、各抒己見，然后對小組探討內(nèi)容進行總結(jié)與整理，并由小組代表發(fā)言。當小代表上臺發(fā)言時，其他小組認真聆聽，并進行打分，最后評定出哪個小組的直播報道最出色，提高學生語文學習興趣的同時，督促其不斷努力，幫助學生內(nèi)化知識、升華感情。

在小學語文教學中融入游戲活動，可以讓學生思維變得更為活躍，真正做到寓教于樂，讓學生在輕松、和諧、愉快的氛圍中高效理解與掌握知識內(nèi)容，從而為學生語文綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展提供助力。

四、創(chuàng)設(shè)自由情境，落實教學拓展

在小學語文教學活動中，為了滿足學生的求知欲，教師可以引導學生在課下查找錢塘江大潮的相關(guān)資料，以更深入地了解錢塘江大潮，在提升學生學習效果的同時，拓寬學生的知識面。

針對《觀潮》一文，有的學生下載了《錢塘江涌潮史話》《茅以升和錢塘江大橋》等文字信息。有的學生下載與保存了諸多直觀、形象、多樣的錢塘江大潮圖片。有的學生查詢并下載了錢塘江大潮成因的說明資料……

面對學生收集與整理的信息資料，教師可以引導學生進行歸類整理，并形成豐富多樣的網(wǎng)絡作品，在提升學生信息整理能力的同時，還能夠使其思維得到有效拓展。

有的小組運用PPT將搜集、整理的錢塘江大潮圖片制作成演示文稿，并展示給同學。

有的小組以“天下奇觀”為主題制作網(wǎng)頁，明確展示出錢塘江的地理位置，錢塘江大潮形成的原因，錢塘江大潮的壯觀、震撼。

有的小組則利用Word文檔記錄了小組成員對相關(guān)信息資料進行搜集整理的心理歷程，抒發(fā)了每個人在觀潮后的所感、所想。

……

動手實踐的過程，不僅能夠鍛煉學生的信息素養(yǎng)與能力，還能夠強化學生創(chuàng)造意識與能力。學生根據(jù)自身的能力以及喜好積累相關(guān)的素材，并將其制作成演示文稿或者是網(wǎng)站，從而展示自己的學習成果。針對每個小組所呈現(xiàn)的成果，教師可以引導學生開展小組互評，讓學生充分發(fā)表自身意見。

有的小組提出：在“天下奇觀”網(wǎng)站中，只有錢塘江的相關(guān)歷史趣聞，并且只是對相關(guān)文字資料的簡單羅列，無法讓讀者真實感受到錢塘江大潮的壯觀與雄奇。如果能夠再適當添加一些視頻資料，就會讓網(wǎng)站變得更加完美。

有的小組表示：可以添加各種各樣的圖片，從不同方面展示錢塘江大潮的魅力。

有的小組提出：針對PPT文稿，可以適當添加相關(guān)的文字說明，并配上合適的音樂，會獲得更好的效果。

……

在互動交流與評價過程中，各小組之間可以相互進行補充修改，這樣不僅能夠幫助學生理解與掌握課文知識，還能夠增強學生對祖國大好河山的喜愛之情。同時，互補性的學習能夠引導學生在已掌握知識的基礎(chǔ)上進行整合，進一步提升學生的學習成果。

創(chuàng)設(shè)自由情境，可以讓學生放松身心，依照自身喜好進行學習與探索。這樣既能夠幫助學生更好地理解教材中的知識內(nèi)容，又能夠有效拓展學生知識面，促進學生語文核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

在教育改革不斷深入的當下，教師需要在教學活動中積極創(chuàng)新與完善教學模式，為學生學習提供有效助力。情境教學作為與教育改革要求相符并且行之有效的教學手段，可以通過充分利用各種因素，有效吸引學生的注意力，幫助學生直觀、形象地看到文本中所描繪的內(nèi)容，真實、深刻地感受作者的情感。這樣不僅能夠調(diào)動學生參與教學活動的積極性與自主性，還能夠不斷強化教師的職業(yè)素養(yǎng)與能力，從而為教學活動的高質(zhì)、高效開展提供可靠保障。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)南京小學）

編輯：趙飛飛