趙榮

蒙臺(tái)梭利依據(jù)不同階段周?chē)h(huán)境對(duì)幼兒的刺激反應(yīng)，為能力發(fā)展劃分了31個(gè)敏感期，其中語(yǔ)言敏感期出現(xiàn)于2—3歲，止于6—12歲，幼兒園階段的幼兒正處于語(yǔ)言敏感期范圍之內(nèi)，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的主要階段。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確了五大領(lǐng)域之一的語(yǔ)言領(lǐng)域教育目標(biāo)，將其劃分為傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)兩大板塊、六小點(diǎn)目標(biāo)，并依據(jù)幼兒的年齡階段，對(duì)大、中、小三個(gè)年齡段班級(jí)的語(yǔ)言目標(biāo)作出了具體規(guī)定，為幼兒園語(yǔ)文領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論指導(dǎo)?！队變簣@工作規(guī)程》中提出幼兒園的主要教學(xué)方式是游戲，游戲是符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)、能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教學(xué)手段。

為了更好實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，本文圍繞“游戲”“語(yǔ)言活動(dòng)”兩個(gè)核心問(wèn)題，從利用游戲培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的必要性入手，分析兩者之間的聯(lián)系，并提出重視幼兒參與度，提供語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)；注重游戲操作性，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣；故事角色擬人化，強(qiáng)化語(yǔ)言感染能力；強(qiáng)調(diào)游戲原則性，鍛煉理解能力四點(diǎn)策略，以期為幼兒教師的語(yǔ)言活動(dòng)提供借鑒。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的必要性

語(yǔ)言作為人與人之間交流、溝通的手段，語(yǔ)言素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累、鍛煉，單一形式的語(yǔ)言活動(dòng)會(huì)為幼兒帶來(lái)疲勞感，導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練效果有限。游戲化的語(yǔ)言教學(xué)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言對(duì)話(huà)情境，利用語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性，激活幼兒的參與興趣，讓他們能夠主動(dòng)表達(dá)自身想法，讓幼兒在情境化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，與同伴之間保持交流，在互動(dòng)活動(dòng)中，感知不同場(chǎng)景下語(yǔ)言的含義，提升對(duì)語(yǔ)言的理解深度。游戲活動(dòng)的多樣性，使得幼兒在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中可以接收到不同的語(yǔ)言信號(hào)，并在趣味互動(dòng)中體會(huì)到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，形成集體歸屬感，既照顧了幼兒的心理情感需求，又兼顧了幼兒對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的多樣需求，避免了“揠苗助長(zhǎng)”式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，讓幼兒在自主探索、身心愉悅的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍中，體驗(yàn)不同人物角色，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、游戲在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）重視幼兒參與度，提供語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)

語(yǔ)言是一種學(xué)習(xí)技能，聽(tīng)和講述是積累語(yǔ)言和詞匯的關(guān)鍵方式，幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中的參與度將直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的最終效果。幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇符合幼兒學(xué)習(xí)興趣、具有趣味性的游戲活動(dòng)，吸引幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)注，使其自覺(jué)主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中。同時(shí)還要設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)性游戲環(huán)節(jié)，為幼兒與同伴的交流溝通提供平臺(tái)，使他們?cè)谇榫钞?dāng)中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，并學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)他人的想法和需求。

以幼兒園繪本故事《小貓過(guò)生日》為例，過(guò)生日是幼兒較為熟悉的生活場(chǎng)景，具有一定的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，以生日為故事線(xiàn)索，配合富有探究性的畫(huà)面，較為簡(jiǎn)單、易于理解的故事且情節(jié)，可以有效吸引幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，在引導(dǎo)幼兒觀察、推測(cè)中，鼓勵(lì)幼兒大膽表述猜想，并說(shuō)明理由，結(jié)合游戲活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言活動(dòng)的樂(lè)趣。

教師出示圖片并提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察一下，圖片里都有哪些內(nèi)容？”“它正在過(guò)幾歲生日？你是從哪里看出來(lái)的？”幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察并回答自己對(duì)圖片內(nèi)容的觀察情況與理解。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“你們?cè)谶^(guò)生日的時(shí)候最開(kāi)心的事情是什么？”幼兒依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了回答。將活動(dòng)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為幼兒與故事間的情感共鳴做了鋪墊。閱讀出示繪本1—3頁(yè)內(nèi)容并提問(wèn)：“小貓生日時(shí)發(fā)生了什么？”“黑乎乎的房間中，出現(xiàn)的兩個(gè)圓溜溜、閃光的東西什么？”引導(dǎo)幼兒理解繪本中小貓?jiān)谶^(guò)程生日的時(shí)候停電了，拿來(lái)了兩個(gè)手電筒。教師拿出手電筒，模仿小貓房間布局的仿真道具：“我們一起找一找小貓的房間都有什么東西？”為了避免幼兒在昏暗的教室受傷，由配班教師帶領(lǐng)幼兒依次上臺(tái)利用手電筒觀察房間內(nèi)的物體，每次每人說(shuō)出一個(gè)物品，讓幼兒通過(guò)找一找的小游戲，鍛煉他們的觀察能力，也保障每名幼兒都能參與到活動(dòng)當(dāng)中，提升幼兒的活動(dòng)參與感。副班教師播放門(mén)鈴音效“叮咚”，主班教師在聽(tīng)到音效后運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察并說(shuō)道：“門(mén)鈴響了，應(yīng)該是有客人來(lái)了，我們一起去看一看小貓家都來(lái)了哪些客人吧?！苯處熇玫谰邽橛變赫故緞?dòng)物影子并提問(wèn)：“小朋友們看出來(lái)小貓的客人都有誰(shuí)了嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你是如何看出來(lái)的，說(shuō)一個(gè)就好?！庇變?回答：“有小刺猬，它的背上有好多針一樣的東西。”幼兒2回答：“有小白兔，它的兩個(gè)耳朵豎起來(lái)直直的，還有一個(gè)短短的尾巴。”通過(guò)猜影子游戲，幼兒的興趣得到充分調(diào)動(dòng)，幼兒在對(duì)影子的討論中分析了影子的特征，并將其與頭腦中已有的印象進(jìn)行對(duì)應(yīng)，最后將其變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中，幼兒的邏輯推理思維、語(yǔ)言能力都獲得了一定的發(fā)展，也調(diào)動(dòng)了幼兒的參與興趣，為幼兒提供了語(yǔ)言交流、表達(dá)的平臺(tái)。

（二）注重游戲操作性，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的注意力保持時(shí)間較短，且容易被其他事情吸引，出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，影響教育活動(dòng)的效果。為此，教師可以加強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的可操作性，將幼兒的思維注意力與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)幼兒手、眼、腦等多種感官的協(xié)調(diào)參與，為幼兒帶來(lái)全方位、沉浸式的活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，主動(dòng)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容展開(kāi)探究，激活幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓幼兒體會(huì)到操作游戲的快樂(lè)，并主動(dòng)與同伴分享自己的感受，養(yǎng)成樂(lè)于分享、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

以小班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》為例，《小黃和小藍(lán)》是一部富有童趣的顏色類(lèi)科普繪本，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，符合小班幼兒的理解、欣賞水平。教師利用多媒體屏幕出示繪本前九張圖片內(nèi)容并提問(wèn)：“觀看繪本內(nèi)容，你都知道了哪些事情？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)?！庇變篈回答：“小藍(lán)有許多好朋友，最好的朋友叫小黃?！庇變築回答：“小黃家住在小藍(lán)家的街對(duì)面?！庇變篊回答：“他們最喜歡玩藏貓貓的游戲。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“藍(lán)媽媽出去買(mǎi)菜時(shí)，交代了小藍(lán)什么事情？”幼兒回答：“讓小藍(lán)待在家里別出去?？上∷{(lán)沒(méi)有聽(tīng)藍(lán)媽媽的話(huà)，還是跑出去找小黃了，小藍(lán)跑到街對(duì)面的房子，伸著頭向里面看了看，小黃不在房子里，一邊心里想著小黃能去哪里呢？一邊這邊找找，那邊找找，突然，在拐角遇到了小黃！”這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒：“請(qǐng)小朋友想象一下，這時(shí)的小藍(lán)會(huì)是怎樣的心情？它們會(huì)做什么事情呢？”引發(fā)幼兒的猜想、討論，烘托活動(dòng)氛圍。教師揭開(kāi)謎底：“小藍(lán)和小黃激動(dòng)地抱在了一起，請(qǐng)小朋友們猜測(cè)一下，小黃和小藍(lán)抱在一起后會(huì)發(fā)生什么事情？用手中的橡皮泥驗(yàn)證一下自己的猜想吧！”在此處利用操作性小游戲，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想，幫助幼兒初步形成猜想驗(yàn)證觀念，將動(dòng)手操作、視覺(jué)觀察與動(dòng)耳傾聽(tīng)多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于幼兒在多感官刺激下，再次提升對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，保持參與后續(xù)活動(dòng)的積極性。幼兒通過(guò)將藍(lán)色彩泥和黃色彩泥揉在一起，發(fā)現(xiàn)兩塊橡皮泥在揉搓中逐漸變綠，得出結(jié)論，小藍(lán)和小黃緊緊抱在一起后會(huì)變綠。教師出示下一頁(yè)繪本內(nèi)容，驗(yàn)證繪本中的小黃和小藍(lán)在擁抱后確實(shí)變成了綠色，幼兒猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到肯定，能極大鼓舞幼兒的自信心，讓其產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)、探究的興趣。

（三）故事角色擬人化，強(qiáng)化語(yǔ)言感染能力

表演和講述故事是幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域中最喜歡的活動(dòng)形式之一，也是教師開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)途徑之一。教師在講故事時(shí)要注意將故事擬人化，并利用多變的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)配合肢體動(dòng)作、道具等，幫助幼兒了解故事內(nèi)容，感知故事中的人物情感，在表演故事的實(shí)踐中體會(huì)不同語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速對(duì)情感表達(dá)的影響，幼兒在角色扮演游戲活動(dòng)中，體會(huì)不同人物形象、職業(yè)、情感、語(yǔ)言特色，豐富對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，提升對(duì)人物情感的共鳴。

以中班語(yǔ)言故事閱讀活動(dòng)《猴子和狐貍》為例，本次活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒在完整了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)動(dòng)詞摘、搭、推，體會(huì)不同情況下語(yǔ)言的魅力，并利用故事引導(dǎo)幼兒在遇到事情時(shí)要多動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。在正式開(kāi)始本次活動(dòng)之前，教師進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們，你們都知道哪些與動(dòng)物有關(guān)的故事？你們最喜歡的故事是哪一個(gè)？”幼兒1回答：“與狼有關(guān)的故事《小紅帽》?！庇變?回答：“與老虎和狐貍有關(guān)的故事《狐假虎威》?！苯處熣f(shuō)道：“看來(lái)小朋友們都很喜歡聽(tīng)故事，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新故事《猴子和狐貍》，猜一猜故事里的小動(dòng)物都有誰(shuí)？”引導(dǎo)幼兒依據(jù)故事名稱(chēng)判斷故事的主人公是猴子、狐貍兩個(gè)動(dòng)物。教師出示圖片并說(shuō)道：“請(qǐng)小朋友們觀察一下，圖片中都有什么？猜一猜發(fā)生了什么事情？”幼兒觀察圖片，找到里面的主要元素有猴子、狐貍、桃樹(shù)，幼兒依據(jù)圖片進(jìn)行猜想，在幼兒的自由討論、想象中激發(fā)了幼兒的活動(dòng)熱情。此時(shí)教師出示下一章圖片，幼兒經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小狐貍為了摘桃子去找了猴子，可是卻遇到了河，無(wú)法過(guò)去，這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒并提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友們發(fā)揮自己的想象，猴子和狐貍可以采用什么樣的方式過(guò)河呢？”幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行討論，并出示圖片，展現(xiàn)猴子和狐貍的解決方式為用木頭搭橋。教師此時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，如在橋搭好后兩個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)是“跳”起來(lái)的，開(kāi)心過(guò)后發(fā)生了哪些事情？讓幼兒關(guān)注猴子因狐貍將橋推到河中而生氣，并離開(kāi)；狐貍先過(guò)橋后將橋推向河中的得意，看到猴子生氣離開(kāi)后的哭泣、著急。教師在帶領(lǐng)幼兒理解故事的過(guò)程中遇到動(dòng)詞“搭”“推”“摘”，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作模仿，也讓幼兒模仿猴子與狐貍的情緒表現(xiàn)，感知其情感變化，將動(dòng)物角色擬人化理解，并通過(guò)模仿加強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的感知、理解。為了讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)課堂更加生動(dòng)，教師為幼兒準(zhǔn)備了活動(dòng)道具、頭飾等，將班級(jí)內(nèi)的幼兒劃分為四組，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，重點(diǎn)展現(xiàn)狐貍和猴子的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)三個(gè)方面，讓幼兒體會(huì)到不同情緒下語(yǔ)言的含義變化，并依據(jù)不同的心理情緒，配合肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)將觀察者代入其中，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感染力。

（四）強(qiáng)調(diào)游戲原則性，鍛煉理解能力

語(yǔ)言領(lǐng)域的重點(diǎn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面，幼兒園階段的幼兒由于手部小肌肉群的發(fā)展尚不成熟，寫(xiě)的部分相對(duì)比較弱，以聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面為主。幼兒的記憶以瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶為主，可鍛煉幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注力，練習(xí)、提升幼兒的記憶廣度是幼兒園教育的一部分，也是提高幼兒學(xué)習(xí)效率必備的基本能力。在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中加入記憶性、理解性游戲，可以幫助幼兒在游戲活動(dòng)中提升對(duì)游戲規(guī)則、活動(dòng)語(yǔ)言的理解能力，并通過(guò)記憶鍛煉幼兒的視覺(jué)注意力、聽(tīng)覺(jué)注意力的保持時(shí)長(zhǎng)，以及提取關(guān)鍵信息的能力，因此，教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行清晰表達(dá)，讓幼兒明白不同環(huán)節(jié)游戲的玩法，通過(guò)游戲內(nèi)容約束幼兒行為，同時(shí)保障游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

以大班語(yǔ)言活動(dòng)《小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印窞槔敬位顒?dòng)內(nèi)容以?xún)焊铻橹饕d體，結(jié)合“填量詞”“買(mǎi)東西”等游戲展開(kāi)。教師說(shuō)：“森林王國(guó)中新開(kāi)了一家店鋪，店鋪的主人是小兔子，我們一起去看一看小兔子的店鋪里都有哪些東西吧?！苯處熞来握故拘⊥米拥赇佒械奈锲穲D片，然后說(shuō)道：“請(qǐng)小朋友看到教師手中的圖片后，迅速說(shuō)出物品的名稱(chēng)?！庇變夯卮穑骸白雷印⒁m子、椅子等。”

“填量詞”游戲：小兔子店鋪中的物品剛好與森林王國(guó)中的一首兒歌中物品的種類(lèi)、數(shù)量一模一樣，下面我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首兒歌，并請(qǐng)小朋友依據(jù)兒歌中的內(nèi)容，利用卡片為物品填上正確的數(shù)量。教師播放兒歌音頻：“哪位小朋友可以上臺(tái)填一下你記住的物品數(shù)量呢？每名幼兒每次填一個(gè)?！庇變簩?biāo)有不同數(shù)字的卡片放在對(duì)應(yīng)的物品旁邊，將兒歌內(nèi)容利用圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)。教師接著提出：“請(qǐng)小朋友們一起按順序?qū)⑽锲芳皵?shù)量完整的說(shuō)出來(lái)?！睅椭變簭?qiáng)化對(duì)兒歌的記憶，讓他們知道兒歌中有一張桌子、兩把椅子、三雙小襪子、四個(gè)小奶瓶子、五頂小帽子。接下來(lái)，教師說(shuō)出物品名稱(chēng)，讓小朋友立刻說(shuō)出物品數(shù)量，如椅子——一把椅子。小游戲鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力，也強(qiáng)化了對(duì)物品及數(shù)量的記憶，為后續(xù)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

“買(mǎi)東西”游戲：小猴子蹦蹦跳跳地來(lái)到了小兔子的商店買(mǎi)東西，在小猴子離開(kāi)后發(fā)出“叮?！钡穆曇魰r(shí)睜開(kāi)眼睛。游戲開(kāi)始后，教師將小奶瓶由四個(gè)變?yōu)槿齻€(gè)，幼兒睜開(kāi)眼睛，這時(shí)教師提問(wèn)：“小朋友們猜一猜小猴子買(mǎi)走了什么？你是如何看出來(lái)的？”引導(dǎo)幼兒對(duì)物品數(shù)量進(jìn)行觀察，并與記憶中的物品數(shù)量作對(duì)比，最終確定小猴子買(mǎi)走了一個(gè)奶瓶。小猴子第二次買(mǎi)東西時(shí)可以一次性買(mǎi)走兩到三個(gè)物品，加大游戲難度。通過(guò)“買(mǎi)物品”游戲，鍛煉了幼兒的規(guī)則理解能力、觀察能力、記憶能力以及推理能力，也使語(yǔ)言活動(dòng)更具有趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，幼兒才是語(yǔ)言活動(dòng)的主體，教師要采用適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲方式，將語(yǔ)言領(lǐng)域教育目標(biāo)，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在自主、開(kāi)放、趣味的語(yǔ)言活動(dòng)空間中成為活動(dòng)的主體，使語(yǔ)言成為生命流通的載體，將枯燥的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)探索新知的樂(lè)園。