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        淺談游戲在幼兒語言活動中的運用

        2023-03-22 04:47:51趙榮
        家長·下 2023年2期
        關鍵詞:物品小朋友游戲

        趙榮

        蒙臺梭利依據(jù)不同階段周圍環(huán)境對幼兒的刺激反應,為能力發(fā)展劃分了31個敏感期,其中語言敏感期出現(xiàn)于2—3歲,止于6—12歲,幼兒園階段的幼兒正處于語言敏感期范圍之內(nèi),是培養(yǎng)幼兒語言能力的主要階段?!?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確了五大領域之一的語言領域教育目標,將其劃分為傾聽與表達、閱讀與書寫兩大板塊、六小點目標,并依據(jù)幼兒的年齡階段,對大、中、小三個年齡段班級的語言目標作出了具體規(guī)定,為幼兒園語文領域教學活動的開展提供了理論指導。《幼兒園工作規(guī)程》中提出幼兒園的主要教學方式是游戲,游戲是符合幼兒年齡發(fā)展特點、能促進幼兒全面發(fā)展的重要教學手段。

        為了更好實現(xiàn)幼兒語言領域的培養(yǎng)目標,本文圍繞“游戲”“語言活動”兩個核心問題,從利用游戲培養(yǎng)幼兒語言能力的必要性入手,分析兩者之間的聯(lián)系,并提出重視幼兒參與度,提供語言表達平臺;注重游戲操作性,激發(fā)幼兒表達興趣;故事角色擬人化,強化語言感染能力;強調(diào)游戲原則性,鍛煉理解能力四點策略,以期為幼兒教師的語言活動提供借鑒。

        一、利用游戲培養(yǎng)幼兒語言能力的必要性

        語言作為人與人之間交流、溝通的手段,語言素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情,需要長時間的積累、鍛煉,單一形式的語言活動會為幼兒帶來疲勞感,導致語言訓練效果有限。游戲化的語言教學可以為幼兒創(chuàng)設語言對話情境,利用語言活動的趣味性,激活幼兒的參與興趣,讓他們能夠主動表達自身想法,讓幼兒在情境化的語言學習過程中,與同伴之間保持交流,在互動活動中,感知不同場景下語言的含義,提升對語言的理解深度。游戲活動的多樣性,使得幼兒在語言游戲活動中可以接收到不同的語言信號,并在趣味互動中體會到集體活動的樂趣,形成集體歸屬感,既照顧了幼兒的心理情感需求,又兼顧了幼兒對語言能力發(fā)展的多樣需求,避免了“揠苗助長”式的語言教育活動,讓幼兒在自主探索、身心愉悅的語言活動氛圍中,體驗不同人物角色,發(fā)展其語言表達能力。

        二、游戲在幼兒語言活動中的運用策略

        (一)重視幼兒參與度,提供語言表達平臺

        語言是一種學習技能,聽和講述是積累語言和詞匯的關鍵方式,幼兒在語言活動中的參與度將直接影響幼兒語言活動的最終效果。幼兒教師在設計游戲環(huán)節(jié)時要從幼兒的興趣點出發(fā),選擇符合幼兒學習興趣、具有趣味性的游戲活動,吸引幼兒對活動內(nèi)容的關注,使其自覺主動參與到游戲當中。同時還要設計對話性游戲環(huán)節(jié),為幼兒與同伴的交流溝通提供平臺,使他們在情境當中鍛煉語言表達能力,學習如何準確表達自己的想法,并學會耐心傾聽他人的想法和需求。

        以幼兒園繪本故事《小貓過生日》為例,過生日是幼兒較為熟悉的生活場景,具有一定的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗,以生日為故事線索,配合富有探究性的畫面,較為簡單、易于理解的故事且情節(jié),可以有效吸引幼兒對繪本內(nèi)容的興趣,在引導幼兒觀察、推測中,鼓勵幼兒大膽表述猜想,并說明理由,結(jié)合游戲活動,讓幼兒體驗到語言活動的樂趣。

        教師出示圖片并提問:“請小朋友們仔細觀察一下,圖片里都有哪些內(nèi)容?”“它正在過幾歲生日?你是從哪里看出來的?”幼兒對畫面進行觀察并回答自己對圖片內(nèi)容的觀察情況與理解。教師進一步提問:“你們在過生日的時候最開心的事情是什么?”幼兒依據(jù)經(jīng)驗進行了回答。將活動內(nèi)容與自身經(jīng)驗相結(jié)合,為幼兒與故事間的情感共鳴做了鋪墊。閱讀出示繪本1—3頁內(nèi)容并提問:“小貓生日時發(fā)生了什么?”“黑乎乎的房間中,出現(xiàn)的兩個圓溜溜、閃光的東西什么?”引導幼兒理解繪本中小貓在過程生日的時候停電了,拿來了兩個手電筒。教師拿出手電筒,模仿小貓房間布局的仿真道具:“我們一起找一找小貓的房間都有什么東西?”為了避免幼兒在昏暗的教室受傷,由配班教師帶領幼兒依次上臺利用手電筒觀察房間內(nèi)的物體,每次每人說出一個物品,讓幼兒通過找一找的小游戲,鍛煉他們的觀察能力,也保障每名幼兒都能參與到活動當中,提升幼兒的活動參與感。副班教師播放門鈴音效“叮咚”,主班教師在聽到音效后運用語言引導幼兒觀察并說道:“門鈴響了,應該是有客人來了,我們一起去看一看小貓家都來了哪些客人吧?!苯處熇玫谰邽橛變赫故緞游镉白硬⑻釂枺骸靶∨笥褌兛闯鰜硇∝埖目腿硕加姓l了嗎?誰能說一說你是如何看出來的,說一個就好?!庇變?回答:“有小刺猬,它的背上有好多針一樣的東西。”幼兒2回答:“有小白兔,它的兩個耳朵豎起來直直的,還有一個短短的尾巴?!蓖ㄟ^猜影子游戲,幼兒的興趣得到充分調(diào)動,幼兒在對影子的討論中分析了影子的特征,并將其與頭腦中已有的印象進行對應,最后將其變?yōu)檎Z言表達出來,在這一過程中,幼兒的邏輯推理思維、語言能力都獲得了一定的發(fā)展,也調(diào)動了幼兒的參與興趣,為幼兒提供了語言交流、表達的平臺。

        (二)注重游戲操作性,激發(fā)幼兒表達興趣

        幼兒的年齡特點決定了他們的注意力保持時間較短,且容易被其他事情吸引,出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象,影響教育活動的效果。為此,教師可以加強語言活動的可操作性,將幼兒的思維注意力與動手操作結(jié)合起來,充分調(diào)動幼兒手、眼、腦等多種感官的協(xié)調(diào)參與,為幼兒帶來全方位、沉浸式的活動體驗,激發(fā)幼兒參與活動的興趣,主動對活動內(nèi)容展開探究,激活幼兒的學習動力,讓幼兒體會到操作游戲的快樂,并主動與同伴分享自己的感受,養(yǎng)成樂于分享、認真傾聽的良好語言習慣。

        以小班語言領域活動《小黃和小藍》為例,《小黃和小藍》是一部富有童趣的顏色類科普繪本,故事內(nèi)容簡單有趣,符合小班幼兒的理解、欣賞水平。教師利用多媒體屏幕出示繪本前九張圖片內(nèi)容并提問:“觀看繪本內(nèi)容,你都知道了哪些事情?請你說一說。”幼兒A回答:“小藍有許多好朋友,最好的朋友叫小黃?!庇變築回答:“小黃家住在小藍家的街對面?!庇變篊回答:“他們最喜歡玩藏貓貓的游戲?!苯處熇^續(xù)提問:“藍媽媽出去買菜時,交代了小藍什么事情?”幼兒回答:“讓小藍待在家里別出去??上∷{沒有聽藍媽媽的話,還是跑出去找小黃了,小藍跑到街對面的房子,伸著頭向里面看了看,小黃不在房子里,一邊心里想著小黃能去哪里呢?一邊這邊找找,那邊找找,突然,在拐角遇到了小黃!”這時教師引導幼兒:“請小朋友想象一下,這時的小藍會是怎樣的心情?它們會做什么事情呢?”引發(fā)幼兒的猜想、討論,烘托活動氛圍。教師揭開謎底:“小藍和小黃激動地抱在了一起,請小朋友們猜測一下,小黃和小藍抱在一起后會發(fā)生什么事情?用手中的橡皮泥驗證一下自己的猜想吧!”在此處利用操作性小游戲,讓幼兒通過動手實踐驗證自己的猜想,幫助幼兒初步形成猜想驗證觀念,將動手操作、視覺觀察與動耳傾聽多種感官調(diào)動起來,有利于幼兒在多感官刺激下,再次提升對活動內(nèi)容的興趣,保持參與后續(xù)活動的積極性。幼兒通過將藍色彩泥和黃色彩泥揉在一起,發(fā)現(xiàn)兩塊橡皮泥在揉搓中逐漸變綠,得出結(jié)論,小藍和小黃緊緊抱在一起后會變綠。教師出示下一頁繪本內(nèi)容,驗證繪本中的小黃和小藍在擁抱后確實變成了綠色,幼兒猜測與實驗結(jié)果得到肯定,能極大鼓舞幼兒的自信心,讓其產(chǎn)生深入學習、探究的興趣。

        (三)故事角色擬人化,強化語言感染能力

        表演和講述故事是幼兒語言領域中最喜歡的活動形式之一,也是教師開展語言教學活動的主要教學途徑之一。教師在講故事時要注意將故事擬人化,并利用多變的語音、語調(diào)配合肢體動作、道具等,幫助幼兒了解故事內(nèi)容,感知故事中的人物情感,在表演故事的實踐中體會不同語音語調(diào)語速對情感表達的影響,幼兒在角色扮演游戲活動中,體會不同人物形象、職業(yè)、情感、語言特色,豐富對語言的認知,提升對人物情感的共鳴。

        以中班語言故事閱讀活動《猴子和狐貍》為例,本次活動目標是讓幼兒在完整了解故事內(nèi)容的基礎上,學習動詞摘、搭、推,體會不同情況下語言的魅力,并利用故事引導幼兒在遇到事情時要多動腦筋,想辦法解決問題。在正式開始本次活動之前,教師進行提問:“小朋友們,你們都知道哪些與動物有關的故事?你們最喜歡的故事是哪一個?”幼兒1回答:“與狼有關的故事《小紅帽》?!庇變?回答:“與老虎和狐貍有關的故事《狐假虎威》?!苯處熣f道:“看來小朋友們都很喜歡聽故事,今天我們來學習一個新故事《猴子和狐貍》,猜一猜故事里的小動物都有誰?”引導幼兒依據(jù)故事名稱判斷故事的主人公是猴子、狐貍兩個動物。教師出示圖片并說道:“請小朋友們觀察一下,圖片中都有什么?猜一猜發(fā)生了什么事情?”幼兒觀察圖片,找到里面的主要元素有猴子、狐貍、桃樹,幼兒依據(jù)圖片進行猜想,在幼兒的自由討論、想象中激發(fā)了幼兒的活動熱情。此時教師出示下一章圖片,幼兒經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),小狐貍為了摘桃子去找了猴子,可是卻遇到了河,無法過去,這時教師引導幼兒并提問:“請小朋友們發(fā)揮自己的想象,猴子和狐貍可以采用什么樣的方式過河呢?”幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗,進行討論,并出示圖片,展現(xiàn)猴子和狐貍的解決方式為用木頭搭橋。教師此時引導幼兒關注細節(jié),如在橋搭好后兩個小動物的反應是“跳”起來的,開心過后發(fā)生了哪些事情?讓幼兒關注猴子因狐貍將橋推到河中而生氣,并離開;狐貍先過橋后將橋推向河中的得意,看到猴子生氣離開后的哭泣、著急。教師在帶領幼兒理解故事的過程中遇到動詞“搭”“推”“摘”,可以引導幼兒進行動作模仿,也讓幼兒模仿猴子與狐貍的情緒表現(xiàn),感知其情感變化,將動物角色擬人化理解,并通過模仿加強對故事內(nèi)容的感知、理解。為了讓整個語文教學活動課堂更加生動,教師為幼兒準備了活動道具、頭飾等,將班級內(nèi)的幼兒劃分為四組,引導幼兒進行角色扮演游戲,重點展現(xiàn)狐貍和猴子的語言、動作、神態(tài)三個方面,讓幼兒體會到不同情緒下語言的含義變化,并依據(jù)不同的心理情緒,配合肢體動作、語言表現(xiàn)將觀察者代入其中,增強對語言的感染力。

        (四)強調(diào)游戲原則性,鍛煉理解能力

        語言領域的重點在聽、說、讀三個方面,幼兒園階段的幼兒由于手部小肌肉群的發(fā)展尚不成熟,寫的部分相對比較弱,以聽、說、讀三方面為主。幼兒的記憶以瞬時記憶和短時記憶為主,可鍛煉幼兒的視覺、聽覺專注力,練習、提升幼兒的記憶廣度是幼兒園教育的一部分,也是提高幼兒學習效率必備的基本能力。在語言領域活動中加入記憶性、理解性游戲,可以幫助幼兒在游戲活動中提升對游戲規(guī)則、活動語言的理解能力,并通過記憶鍛煉幼兒的視覺注意力、聽覺注意力的保持時長,以及提取關鍵信息的能力,因此,教師在開展游戲活動時,要注意對游戲規(guī)則進行清晰表達,讓幼兒明白不同環(huán)節(jié)游戲的玩法,通過游戲內(nèi)容約束幼兒行為,同時保障游戲活動的順利開展。

        以大班語言活動《小兔子開鋪子》為例,本次活動內(nèi)容以兒歌為主要載體,結(jié)合“填量詞”“買東西”等游戲展開。教師說:“森林王國中新開了一家店鋪,店鋪的主人是小兔子,我們一起去看一看小兔子的店鋪里都有哪些東西吧?!苯處熞来握故拘⊥米拥赇佒械奈锲穲D片,然后說道:“請小朋友看到教師手中的圖片后,迅速說出物品的名稱。”幼兒回答:“桌子、襪子、椅子等?!?/p>

        “填量詞”游戲:小兔子店鋪中的物品剛好與森林王國中的一首兒歌中物品的種類、數(shù)量一模一樣,下面我們一起來聽一聽這首兒歌,并請小朋友依據(jù)兒歌中的內(nèi)容,利用卡片為物品填上正確的數(shù)量。教師播放兒歌音頻:“哪位小朋友可以上臺填一下你記住的物品數(shù)量呢?每名幼兒每次填一個。”幼兒將標有不同數(shù)字的卡片放在對應的物品旁邊,將兒歌內(nèi)容利用圖片的形式展現(xiàn)出來。教師接著提出:“請小朋友們一起按順序?qū)⑽锲芳皵?shù)量完整的說出來?!睅椭變簭娀瘜焊璧挠洃?,讓他們知道兒歌中有一張桌子、兩把椅子、三雙小襪子、四個小奶瓶子、五頂小帽子。接下來,教師說出物品名稱,讓小朋友立刻說出物品數(shù)量,如椅子——一把椅子。小游戲鍛煉了幼兒的反應能力,也強化了對物品及數(shù)量的記憶,為后續(xù)活動奠定了基礎。

        “買東西”游戲:小猴子蹦蹦跳跳地來到了小兔子的商店買東西,在小猴子離開后發(fā)出“叮?!钡穆曇魰r睜開眼睛。游戲開始后,教師將小奶瓶由四個變?yōu)槿齻€,幼兒睜開眼睛,這時教師提問:“小朋友們猜一猜小猴子買走了什么?你是如何看出來的?”引導幼兒對物品數(shù)量進行觀察,并與記憶中的物品數(shù)量作對比,最終確定小猴子買走了一個奶瓶。小猴子第二次買東西時可以一次性買走兩到三個物品,加大游戲難度。通過“買物品”游戲,鍛煉了幼兒的規(guī)則理解能力、觀察能力、記憶能力以及推理能力,也使語言活動更具有趣味性。

        三、結(jié)語

        總而言之,幼兒園語言領域教學活動的開展是為了培養(yǎng)幼兒的語言能力,幼兒才是語言活動的主體,教師要采用適合幼兒身心發(fā)展特點的游戲方式,將語言領域教育目標,通過形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲活動展現(xiàn)出來,讓幼兒在自主、開放、趣味的語言活動空間中成為活動的主體,使語言成為生命流通的載體,將枯燥的語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃犹剿餍轮臉穲@。

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