馬玲玲

學生的課后科學作業(yè)作為檢驗課上學習質(zhì)量的主要形式之一，在任課教師進行實際教學，以及學生課后自我學習等方面都有不可忽視的作用，并且對小學階段學生科學素養(yǎng)的形成和提高也具有重要的影響。對于學生來說，課后作業(yè)設(shè)計是任課教師完成課堂教學后，為幫助學生鞏固知識而安排設(shè)計的，可以用于檢測學生課上學習的質(zhì)量。任課教師要想讓學生的課后作業(yè)發(fā)揮應有的作用，就需要站在學生的角度來思考，并設(shè)計難度適當?shù)恼n后作業(yè)，讓學生在動腦思考的同時，能夠獲得完成作業(yè)的成就感，并實現(xiàn)對課上知識的進一步鞏固和理解。所以，教師對小學課后練習作業(yè)的設(shè)計要考慮激發(fā)學生的興趣，并且還要重視學生自我科學素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。在新課標已經(jīng)落實的情況下，我國部分小學仍然存在學生課后作業(yè)量大、重復性高、整體完成難度偏大等諸多問題。這種填鴨式課后作業(yè)不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)對學生個體能力的培養(yǎng)，而且還浪費了學生大量的課后時間。因此，如何改善當下小學科學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，并根據(jù)學生身心發(fā)展特點設(shè)計出有效的課后作業(yè)，是所有教師應當深入探討研究的問題。本文以小學人教版科學教材中相關(guān)的教學案例進行說明，詳細介紹以提高小學生學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，設(shè)計出真正符合當前學齡階段學生特點與學習行為，并且能夠有效提高學生個體能力的課后作業(yè)。

一、設(shè)計課后拓展作業(yè)，進一步鞏固學生現(xiàn)有知識體系

學生科學核心素養(yǎng)本質(zhì)上是指小學階段的學生在進行知識學習的過程中，為更好地適應個體未來發(fā)展以及滿足社會實際需求的一種綜合性能力，它是該學齡階段的學生們在學習各種基礎(chǔ)科學知識的過程中，形成的一種有明顯科學特點的個人品質(zhì)，同時也是科學這一重要學科在育人價值方面的主要表現(xiàn)。我們可以將其進一步簡述為下面四個不同層次的體現(xiàn)形式：學生個體科學觀念的培養(yǎng)和應用、學生個體科學思維的創(chuàng)新、學生的科學探索交流、學生的科學態(tài)度培養(yǎng)。同時也是全球經(jīng)濟與科學技術(shù)高速發(fā)展的時代下，國家對學生課后作業(yè)設(shè)計提出的新標準。

學生課后作業(yè)最直接的作用就是幫助他們鞏固課上學習的新知識，那么如何有效地通過課后作業(yè)的合理設(shè)計，來更好地幫助學生建立起一個相互關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)緊密的完整知識系統(tǒng)，是小學科學教師需要完成的基本任務之一。

（一）為學生拓展實驗教學，加強不同知識體系間的關(guān)聯(lián)

小學生通過對科學課程的系統(tǒng)化學習，可以更好地理解自然界中存在的各種自然現(xiàn)象，并且可以通過課上的實驗來進一步驗證和學習新的科學知識。教師在進行課后作業(yè)布置的過程中，要讓學生利用課后時間更多地去接觸和觀察自然，讓學生在對自然萬物進行的觀察過程中發(fā)現(xiàn)新的科學知識，并以此鞏固學生課上學習的新知識。教師應當明白學習是為了提高學生進行自主學習的能力，并幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣，以及學會如何正確學習。學生進行新知識學習的過程中，由于部分知識難以理解，一如既往地讓他們死記硬背不但無法實現(xiàn)新知識的有效掌握，還會讓學生產(chǎn)生枯燥、無聊的心理，但通過實際的動手實驗卻能夠幫助學生更好地加深記憶。

下面就以小學五年級教材中的“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”一章節(jié)的學習為例，在學習了該章節(jié)的知識之后，教師可以讓學生們用紅、黃、藍三種不同顏色的橡皮泥來親自動手制作一個自己所理解的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。通過參與動手制作活動，學生們能夠更好地理解地球內(nèi)部的具體結(jié)構(gòu)。在學生動手制作的過程中，教師要親自指導學生將課堂上學習的火山噴發(fā)的原因等各種自然現(xiàn)象通過橡皮泥的形式，在模型上表現(xiàn)出來。這一課后作業(yè)只通過一個小小的橡皮泥地球模型，便很好地把整個單元的知識進行了有機的結(jié)合，提高了學生學習的熱情。

圖1? 學生用橡皮泥制作的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型

（二）通過相關(guān)的科學社團，深化學生對所學知識的實際應用

在“雙減”政策正式落實之后，各種不同類型的學校社團開始成立，最受學生們喜愛的莫過于科學社團。校園社團源自校本課程的教學，該社團的成立讓學生對科學這一學科的學習和實踐有了更多可操作空間，同時對授課教師的教學與課后作業(yè)設(shè)計也有了更高的要求。通過對教材中所學知識的深層次理解，讓學生對自己學習過的相關(guān)知識概念進行實踐驗證，剛好也滿足了對學生個體進行學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)教學要求。

例如，當學生學習到五年級教材中的“資源再生”一章節(jié)的時候，可以讓學生參與由廢紙到再生紙這一實驗中。假如我們只是死板地根據(jù)教材中的制作過程將廢紙撕碎—攪拌—平鋪—干燥，那么最終再生紙作品會出現(xiàn)紙張厚薄不同無法正常書寫的情況，這不能夠讓學生真正明白廢紙再生對于人類的重要意義。學校社團的學生們通過對教材中再生紙制作過程以及古代造紙工藝的參考和反思，成功找出了再生紙成品無法進行正常書寫的原因：紙漿原有的細膩度不足，并且沒有紙模的助力。在學生對整個再生紙制作流程進行完善之后，學生們成功制作出了一張厚度一致并且可以正常書寫的再生紙，甚至在研究工藝的過程中還找到了制作鮮花紙、彩點紙的辦法。

二、通過課后探究型作業(yè)設(shè)計，提高學生整體的思維水平

探究型作業(yè)的設(shè)計目的是讓學生在課后親自探究和學習，在此過程中真正感受到科學探究的奧妙，并提高學生創(chuàng)新與創(chuàng)造力，實現(xiàn)對小學階段學生的多方面培養(yǎng)和提升。學生在親自完成探究型作業(yè)的實踐過程中，能夠充分利用自己已經(jīng)掌握的知識體系，通過相關(guān)文獻的查找，親自參與項目的研究與解決過程，推動綜合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）讓學生制作實物模型，提高創(chuàng)新與創(chuàng)造能力

在小學階段的科學教學中提倡讓學生“邊學、邊做、邊思考”，通過學生之間的合作交流，培養(yǎng)他們問題解決的能力，推動學生的全面發(fā)展。而學生在參與模型制作的過程當中，能夠深化自身對所學知識的理解，并推動學生對相關(guān)科學知識的深度思考。

以五年級教材中“制作水鐘”為例，教師可以讓學生制作一個簡單的水鐘。學生在此過程中憑借自己的想象力，在完成教材要求制作的水鐘基礎(chǔ)之上，還對其進行了完善和升級，“研發(fā)”出了更高級的水鐘。

（二）制作思維導圖，提高學生邏輯能力

思維導圖在學科知識的學習中，可以通過更加直觀明了的形式展示知識體系的各級關(guān)聯(lián)，把抽象的知識形象化。在結(jié)束某一單元的學習之后，少數(shù)的教師會幫助學生制作一個完整的知識思維導圖，用于知識的梳理和理解。經(jīng)過大量的實踐研究發(fā)現(xiàn)了一個十分普遍的現(xiàn)象：大多數(shù)的學生在進行思維導圖制作的時候，往往忽視對不同知識的鞏固，只是單純停留在淺層學習上。而對于小學這一重要階段的學生而言，尤其是那些思維能力發(fā)展不完善的學生，教師可以在制作思維導圖之前為其提供大致的方向指導，幫助學生學會獨立思考。例如，在學習“天氣”這一章節(jié)時，教師可以讓學生了解了水的三種不同狀態(tài)，其中水的蒸發(fā)、凝結(jié)這一變化過程是最難以理解的，如果讓學生在這種一知半解的情況下去繪制思維導圖，便無法發(fā)揮思維導圖的真正作用。教師在讓學生進行思維導圖繪制之前需要準備相關(guān)的知識，為后續(xù)思維導圖的繪制打下堅實的基礎(chǔ)，以案例圖為基礎(chǔ)導向，如圖2所示，點撥學生的邏輯思維，使其能夠在梳理單元知識的過程中兼顧細節(jié)與整體，形成全面的把握。

圖2? 單元思維導圖

三、結(jié)合融合型作業(yè)，有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)

（一）將課本項目化，發(fā)展學生自身的綜合能力

人教版小學科學教材選擇了以不同單元的形式來進行相關(guān)知識的授課，最終目的是提高學生所學知識的可持續(xù)性和實用性。以大問題為主導，推動后續(xù)學生對知識的學習與實際應用，以此強化學生對新知識的理解。與過去的舊版人教版課本對比，新教材加大了技術(shù)工程方面的知識占比，以及對學生科學素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)與發(fā)展。同時，單元化的知識結(jié)構(gòu)也有助于授課教師對現(xiàn)有教材項目的重構(gòu)，推動學生的自我學習。

筆者之前便對小學教材中的“聲”這一單元進行了重構(gòu)，把單元的驅(qū)動問題改為如何制作出能夠正常使用的樂器。在此過程中讓學生參與項目建立、計劃、數(shù)據(jù)調(diào)查、產(chǎn)品實物制作、總結(jié)五個不同階段。學生實際的制作過程中感受到了實踐與創(chuàng)造的快樂，并且借助此次活動幫助學生樹立起“動手解決問題”的思維習慣。

（二）與多種不同學科有機結(jié)合，提高學生綜合能力

涉及多個不同學科的課后作業(yè)，有助于不同學科知識的相互滲透和運用，讓學生能夠更加靈活地運用自己所學的知識來解決面臨的問題和困難，有效提高學生的綜合能力與思維發(fā)散。在對實際問題的解決中，學生需要調(diào)動起自我表達、邏輯分析、科學探究等多方面的綜合能力，這對學生綜合能力的實際運用，以及學習能力培養(yǎng)十分有利。且課后作業(yè)的多元化設(shè)計有利于對學生表達能力、寫作能力的提高。歸功于STEAM教學模式在中國各校的普及使用，小學階段的科學作業(yè)可以和其他不同學科作業(yè)進行融會貫通。如此設(shè)計不但提高了學生課后作業(yè)的多元化，同時極大地減小了家長以及學生的課后壓力。比如，在五年級中的“生態(tài)瓶制作”一章中，讓學生親自制作一個微型生態(tài)瓶來加深學生對生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的密切關(guān)系。設(shè)計可以在課上完成，但生態(tài)瓶實物的制作就需要讓學生在課后完成。所以在本次的課后作業(yè)設(shè)計中，筆者選擇和語文作文《我和春天的約會》一起結(jié)合起來，讓學生在課后時間和家人一起去公園踏青賞景，并找到制作生態(tài)瓶實物的材料，為語文作文帶來更加貼近的寫作內(nèi)容。

四、通過課后實踐型作業(yè)，幫助學生建立正確的科學態(tài)度

（一）通過觀察記錄，建立學生對生命科學的認識

涉及長期動植物喂養(yǎng)、觀察等實踐活動一直都是教師進行科學授課的難題，怎樣讓學生在觀察過程中保持其最初的學習興趣和耐心就顯得十分重要。教師可以為觀察對象建立一個觀察檔案，讓學生從觀察的被動者轉(zhuǎn)換成觀察記錄的參與者。觀察記錄檔案建立的主要作用是學生對觀察現(xiàn)象的保存和思考，以及對學生記錄成果的評價和探討。讓學生在實際的觀察記錄中，感受自然界中生命由出生到消亡的整個過程，領(lǐng)悟到生命的價值與意義。以四年級教材中的“植物的生長”一章節(jié)為例進行說明。本次課后實踐作業(yè)是對某一種常見的綠色植物的培養(yǎng)以及觀察，并以記錄完整生命過程為主導，教師可以讓學生在參與實踐的過程中，總結(jié)出適合植物生長發(fā)育的外界條件。由于鳳仙花的生長周期和學生實際的教學進度不符，所以經(jīng)常會出現(xiàn)“學生種自己的，教師教自己的”這種情況，導致學生最終的種植與觀察熱情嚴重受挫。最終的結(jié)果是盡管學生已經(jīng)學會并且掌握了與植物生存條件相關(guān)的知識，但他們無法通過對植物的種植和觀察感受生命的價值與偉大。因此，在實際的教學中，作為教師必須配合學生完成對植物生長觀察的檔案建立，通過文字、繪畫、拍照以及影像錄制等多種不同的形式來有效記錄植物的完整生長過程，在觀察的過程中探索植物相關(guān)的特征。

（二）創(chuàng)建調(diào)查作業(yè)，強化學生學科素養(yǎng)培育

科學是建立在生活基礎(chǔ)之上的學科，與社會中每個人都息息相關(guān)，這一獨特的學科特點為教師作業(yè)形式的創(chuàng)新提供了更廣闊的空間。為搭建學科知識與現(xiàn)實生活之間堅固的橋梁，推動學生用科學的眼光看世界，教師可以創(chuàng)設(shè)實地調(diào)查與探究類的作業(yè)形式，激勵學生探索挖掘科學知識在生活中的價值與用途。以六年級上冊第四單元中的第二節(jié)《調(diào)查家中使用的能量》為例，考慮到學生對“能量”這一概念的了解不足，無法真切地體會能量對人類社會發(fā)展的重要意義，教師在布置作業(yè)的過程中可以設(shè)計“調(diào)查”類作業(yè)，引導學生自主調(diào)查“家中電能的消耗量”，深入體會能量在日常生活中不可或缺的作用。首先，學生需要參照課本所學內(nèi)容定制一個調(diào)查表格，標注好“家中用電器名稱”“用電器每日耗電量”等基本信息，為調(diào)查工作的開展奠定基礎(chǔ)；接著，學生可以在家長的幫助下對家中不同型號的用電器展開調(diào)查，做好詳細的記錄；最后，學生要對用電器耗電量的調(diào)查結(jié)果進行系統(tǒng)的比較與分析，并在此基礎(chǔ)上估算家中一個月的電費支出。雖然這項調(diào)查作業(yè)以數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析為主，但事實上，其根本目的在于深化學生對節(jié)約能量的認識，使其形成節(jié)約用電、健康生活的良好習慣，培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，作為作業(yè)設(shè)計與實施的主體，教師肩負了更為沉重的育人負擔。于科學課程而言，作業(yè)不僅僅是檢驗學生學習成果的途徑，更是聯(lián)系學生與外界生活的重要工具，承載著學生對自然與生活的無限熱情。因此，如何凸顯作業(yè)的創(chuàng)新性、教育性是全體小學科學教師應共同探討的問題。在未來的作業(yè)創(chuàng)新與實踐中，教師要積極踐行素質(zhì)教育理念，將其滲透至作業(yè)的設(shè)計之中，從長遠發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。