王小平

新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來越受到重視，教師不再局限于基礎(chǔ)科學(xué)知識，而是要將跨學(xué)科內(nèi)容融入科學(xué)的教學(xué)之中，使學(xué)生的技能得到突飛猛進。同時，新時期也越來越重視在教學(xué)中把學(xué)生的主體性發(fā)揮到極致，使學(xué)生積極參與到課堂中，從而激發(fā)其對科學(xué)探索的興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要正確地使用“思維導(dǎo)圖”，并傳授“思維導(dǎo)圖”的運用方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索科學(xué)知識時，建立起知識結(jié)構(gòu)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

把思維導(dǎo)圖和小學(xué)科學(xué)有機結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在課堂上形成正確的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地了解和掌握科學(xué)知識，并能有效運用科學(xué)知識。但是，相對來說，絕大部分的科學(xué)課程都是無趣的，因此，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對于這些知識的理解和掌握都存在著一定的問題。在授課的過程中，老師們需要培養(yǎng)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的制作能力，這樣可以使他們更好地了解知識框架的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地掌握有用的科學(xué)知識，從而達到提高思想的目的，增強思考能力。另外，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識。通過將思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)和測驗中，加強對學(xué)生忽略或遺忘的知識的鞏固。在平時的課堂教學(xué)中，教師們會畫出一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地了解知識脈絡(luò)，從而使他們更好地認(rèn)識科學(xué)課堂。把思維導(dǎo)圖與教學(xué)有效地結(jié)合起來，可以使學(xué)生們對知識點的掌握更加準(zhǔn)確積極，從而進一步引導(dǎo)孩子們對知識進行思考，了解課堂知識。就目前來說，小學(xué)的課程教育中，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容還處于探索階段，有無限有趣的知識等著學(xué)生們?nèi)ヌ剿?，因此使用思維導(dǎo)圖將學(xué)生與知識串聯(lián)起來，是一個非常不錯的選擇，既可以節(jié)省老師授課的時間，還豐富了課堂生活，同時提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，最終把整個教學(xué)質(zhì)量也帶到了一個新的高度。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）明晰知識主線，輔助教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過思維導(dǎo)圖的運用，讓學(xué)生主動探索、建構(gòu)科學(xué)觀念，使同學(xué)們對于細(xì)節(jié)把握得更加精準(zhǔn)。老師在教學(xué)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生參與到知識框架的構(gòu)建當(dāng)中，從而幫助他們更好地理解知識，通過一定的指導(dǎo)幫助他們填充關(guān)鍵字或補充思想，從而實現(xiàn)對已學(xué)知識的內(nèi)化。

與單純依賴文字的學(xué)習(xí)方法相比，視覺傳達更能使學(xué)生們直觀清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的方法，從而促進學(xué)生們對于知識的理解與構(gòu)建。因此，在教育教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來使學(xué)生們認(rèn)清楚各個知識點之間串聯(lián)的關(guān)系，使知識的脈絡(luò)更加清晰，以此避免脫離教學(xué)的主體。

（二）響應(yīng)課改要求，改善教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實踐、創(chuàng)造的能力。目前，我國小學(xué)科學(xué)教師對理解新課程理念、引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的認(rèn)識還不夠深刻，無法有效地促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展。因此，小學(xué)的科學(xué)教師可以通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，使用思維導(dǎo)圖，教師先提問，再公開回答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維，對解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一些問題起到了積極的作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)路徑，提高學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，各學(xué)科之間的聯(lián)系十分密切，所以要利用發(fā)散式的思考方法，將知識點進行深度融合，利用思維導(dǎo)圖對各個層次的科學(xué)觀念進行合理理解，同時利用各種色彩符號來表現(xiàn)出對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，它有助于教師對教學(xué)過程進行有效調(diào)整，增強了知識之間的聯(lián)系，從而達到更加集中、簡潔、條理清晰的目的，同時也可以通過圖形來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而有效地促進了課堂的學(xué)習(xí)。只要有一定的知識和生活經(jīng)歷，就可以使用思維導(dǎo)圖，從而提升自己的思維潛能。

（四）提高邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將看不見的知識變成有形的東西。例如，利用色彩、符號、詞匯等將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成豐富的色彩。思維導(dǎo)圖是具有較強邏輯性的圖像，能夠充分利用左腦的邏輯思維和右腦的想象力，使其由抽象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，使邏輯思維水平得到提升，為接下來的步驟做好準(zhǔn)備。在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大程度的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和良好的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地描述和分析自己所想的問題，使他們能夠更深入、更具創(chuàng)造性地思考問題，并能幫助他們發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的不足

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育中的科學(xué)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。因此，在新課程改革和素質(zhì)教育的驅(qū)動下，科學(xué)教學(xué)正在發(fā)生著變化和提升。但是，在我國的科學(xué)教學(xué)中，存在著諸多制約因素。目前，中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)還面臨著許多問題。

（一）不能充分調(diào)動學(xué)生的思維能力

對課堂教學(xué)活動的科學(xué)、合理應(yīng)用，可以使學(xué)生產(chǎn)生探究意識。然而，很多教師在小學(xué)科學(xué)課上組織的教學(xué)活動過多，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行深度、擴展和創(chuàng)造性思維的延伸。大多數(shù)情況下，課堂上的教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生們只是覺得很有趣。在課堂上，教師沒有對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不能充分考慮教學(xué)的內(nèi)容、方法等。由于一些教師將大量的時間投入到了具體的活動中，減少了對問題的思考和對問題成因的探究，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏有效的思想訓(xùn)練。

（二）教學(xué)知識與實際生活相脫節(jié)

在小學(xué)科學(xué)課中，雖然很多教師都會組織學(xué)生進行實際操作，但并不一定都能通過實際操作來掌握所學(xué)知識；在小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)中，由于教學(xué)時間有限，教師們不能把全部的教學(xué)活動都帶到教室中去；教師在運用個案教學(xué)的過程中，沒有意識到學(xué)生的認(rèn)知水平和人生經(jīng)歷的局限性；教師在課堂上進行理論灌輸，或?qū)⒚撾x實際的實例帶入教學(xué)，很難引起學(xué)生的興趣。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于思維導(dǎo)圖來說，這是一種非常有意思的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生們對于知識的認(rèn)知更加清晰，使知識的構(gòu)建更加合理，進而使學(xué)生們發(fā)揮出自己的主觀能動性，提高學(xué)生們對知識的渴望，使他們自己不斷向未知的知識進行探索，最終使教學(xué)質(zhì)量提高，豐富教師的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)的過程中，例如在遇到《水遇冷以后》時，學(xué)生們就可以完全進行自助探索，老師在運用多媒體展示過整個過程后，只在一旁觀看同學(xué)們自己的操作，在出現(xiàn)問題時進行一定的指導(dǎo)就可以。通過同學(xué)們自己動手實驗使水轉(zhuǎn)換成冰，并且在實驗中把相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來，可以使學(xué)生們增強觀察能力、記錄能力以及分析能力，進而達到對知識點更加深刻的理解，保證教學(xué)是以學(xué)生的思想為中心進行的，這樣更加有效地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生們積極參與到課程活動當(dāng)中，為教育教學(xué)提高質(zhì)量與效果。使學(xué)生們對知識的理解更加準(zhǔn)確，促使學(xué)生們對科學(xué)知識更加理解和感興趣。

（二）梳理知識脈絡(luò)

教師在科學(xué)課程的教育教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)該不斷地完善自己的教學(xué)方法，要充分利用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，構(gòu)建自己的知識儲備系統(tǒng)，使學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而建立適合自己的知識網(wǎng)，更好地掌握學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識。例如，在《不同環(huán)境里的植物》的章節(jié)中，老師就可以運用思維導(dǎo)圖的形式，使教學(xué)內(nèi)容更加具象化、邏輯化，通過圖文結(jié)合的方式，列舉樹木的特點，使學(xué)生們更加了解樹木生長的相似性與差異性，并進行有效的討論與分析。思維導(dǎo)圖不僅加深了學(xué)生們對知識的記憶，還使課堂增加了趣味性，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更加快樂。

（三）重建知識框架

因為小學(xué)科學(xué)教育過程中存在大量的抽象知識概念，這樣就會要求學(xué)生們具有較強的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中的運用可以更好滿足這一需求，通過圖文結(jié)合的形式，把抽象的知識簡單化，使學(xué)生們更容易掌握，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師可以通過思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們自己構(gòu)建知識框架，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)移，這樣可以有效提高學(xué)生們的具象思維和邏輯思維，進而提高整個的學(xué)科素質(zhì)。為使學(xué)生們更有效地理解科學(xué)知識，老師們一定要掌握學(xué)生對知識的理解能力，把握合適的教學(xué)內(nèi)容，建立更加適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們自主探索科學(xué)知識，實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。

（四）教師板書應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)中，教師板書是最常用的一種教學(xué)方法。在小學(xué)理科課堂中，板書是教師與學(xué)生間進行交流的橋梁，而板書的設(shè)計直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為輔助教學(xué)的工具，板書既是教師“教”的過程，又是學(xué)生“學(xué)”的過程。教師在課堂上構(gòu)造的思維導(dǎo)圖，就是要將所教授的知識，通過一個框架串聯(lián)在一起，讓學(xué)生對課堂上的知識有更深刻的了解。在課堂上，采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，其優(yōu)勢是直觀、易于記憶。教師通過思維導(dǎo)圖來設(shè)計板書，可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的模板，久而久之，就可以畫出自己的思維導(dǎo)圖。

（五）測試學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖既可以幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。教師要充分利用各種不同主題的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，整理出自己的思想。與傳統(tǒng)的考試相比，用畫法進行思考，能更好地反映學(xué)生的思維能力。比如，《呼吸和血液循環(huán)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以這個主題畫一張思維導(dǎo)圖，以此來展示自己所學(xué)到的東西；協(xié)助學(xué)生整理相關(guān)知識，完成自我檢討，并做好查漏補缺。思維導(dǎo)圖雖然不是萬能的，但是可以幫助學(xué)生對科學(xué)知識的脈絡(luò)進行合理的梳理，并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過課堂教學(xué)和考試，使學(xué)生有創(chuàng)造性地積累科學(xué)知識。

（六）完成知識過渡

教師在課堂學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該主動設(shè)置問題激活學(xué)生對于問題的思考，在老師的指導(dǎo)下，使他們出發(fā)主觀能動性，自主探索知識，進而對知識的結(jié)構(gòu)掌握更加牢固。例如，在《樹葉變黃了》學(xué)習(xí)中，老師們通過小組學(xué)習(xí)的方式，要求每位同學(xué)帶來一片葉子，要想辦法保留葉子最初的樣子，盡可能地使同學(xué)們選擇相同的葉子，包括大小、尺寸、顏色都盡可能一致。老師先讓學(xué)生們自己觀察葉子的細(xì)節(jié)，然后把葉子收上來并且打亂順序放到一起，學(xué)生們根據(jù)自己觀察到的細(xì)節(jié)特點在眾多葉子中找出自己的那一片。在研究過程中，學(xué)生們對于同種樹木的葉子有了更加深刻的認(rèn)知，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察興趣，并為后續(xù)的細(xì)致觀察打下了基礎(chǔ)。之后老師對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生們自己運用圖文結(jié)合的形式展示出自己手中的葉子，通過小組討論，確定自己找到的葉子是否是最初的那一片。小學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的初始階段，學(xué)生們對于細(xì)節(jié)的掌控能力并不強，因此當(dāng)他們想要通過細(xì)節(jié)來找到屬于自己的葉子，就要更加自己的觀察，并加強對自己看到東西特征的描述，讓學(xué)生們根據(jù)觀察到的內(nèi)容進行繪制，運用視覺、觸覺、嗅覺的方法來描繪樹葉的形態(tài)，從而增強學(xué)生的專注能力和觀察能力。在活動結(jié)束后，老師可以讓小組代表匯報自己本組的經(jīng)驗，并整理歸納。通過圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生們從細(xì)節(jié)上了解東西的結(jié)構(gòu)，把實體的東西轉(zhuǎn)化為科學(xué)的觀念，進而實現(xiàn)物體與知識的轉(zhuǎn)化，建立學(xué)生們自己的知識系統(tǒng)。

（七）思維導(dǎo)圖運用到作業(yè)中

將思維導(dǎo)圖運用到作業(yè)中，使他們能夠在鞏固知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)和探索的興趣。然而，在實際教學(xué)中，多數(shù)教師的作業(yè)安排并不合理，從而造成了學(xué)生對作業(yè)的抵觸。教師要從學(xué)生的視角來安排作業(yè)，使學(xué)生對所要完成的任務(wù)有更多的了解。而思維導(dǎo)圖就是很好的解決方案。通過動手畫、寫，創(chuàng)作出各種不同的藝術(shù)形式，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的創(chuàng)作水平。思維導(dǎo)圖是一種非常靈活、不受任何限制的工具，其目的是傳達作者的思想、創(chuàng)造意圖、發(fā)展思維、增強思維能力。學(xué)生在做功課時運用思維導(dǎo)圖，借由繪制的過程，能理清學(xué)習(xí)的思路，更好地完成作業(yè)。

（八）在科學(xué)活動中使用思維導(dǎo)圖

運用思維導(dǎo)圖進行科學(xué)教學(xué)，其優(yōu)點之一是可以使學(xué)生產(chǎn)生對問題的求知欲。在小學(xué)科學(xué)課中，探究是一種非常重要的教學(xué)手段，運用思維導(dǎo)圖進行探究，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考能力得到進一步發(fā)展，從而防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向上的偏差。運用思維導(dǎo)圖進行科學(xué)課堂教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬思維的視野，讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間，可以更好地發(fā)展自己的思考能力。

在科學(xué)研究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以改善學(xué)生的思維模式，提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時，也可以清晰地反映出學(xué)生思維發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要適時地對學(xué)生進行教學(xué)，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。