謝春花

以核心素養(yǎng)為導向的小學語文思維導圖的運用，主要是要求教師在教學的過程中采取多元化的教學方式，并且將教材里面的相關(guān)內(nèi)容進行劃分，以層次分明、刻畫主線以及明確結(jié)構(gòu)的方式，讓小學生能夠在學習的過程中有更為清晰的學習思路，也是為了讓學生找到更加高效的學習方法。在進一步培養(yǎng)學生掌握思維導圖運用方式的過程中，小學語文教師需要關(guān)注開放、創(chuàng)新以及自由的問題，要逐步引導學生突破教材內(nèi)的文本局限，鼓勵他們根據(jù)實際內(nèi)容，理解以及掌握相關(guān)知識，同時可以將讀、寫、實踐以及交流等多個環(huán)節(jié)融為一體，以此豐富思維導圖的內(nèi)容，達到深化思維導圖教學內(nèi)涵的目的。

一、小學語文核心素養(yǎng)概述

隨著教育改革的持續(xù)推進，小學語文教學也逐漸朝著全新的方向發(fā)展，而核心素養(yǎng)的提出，要求語文教師在教學的過程中，不僅要提升學生的學習成績，也要對學生的綜合素質(zhì)以及綜合能力的提升給予關(guān)注，以此促進他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文素養(yǎng)對于學生未來的學習會產(chǎn)生極大的影響，這也是各項教學活動開展的根基，更是學生發(fā)展的基礎(chǔ)。小學語文核心素養(yǎng)涉及面極廣，包括閱讀理解能力、審美能力、思維能力等多個方面。首先，閱讀理解與語言能力主要指學生對語文的基礎(chǔ)知識的掌握，這部分基礎(chǔ)知識包括生字詞、基本的語句結(jié)構(gòu)、修辭方法以及對這些知識的運用能力，屬于語文學科學習的基礎(chǔ)能力。其次，思維能力主要指學生對問題的分析和解決能力，通過語文課程的學習，學生需要掌握對某些基礎(chǔ)問題的分析能力，也要懂得利用自己學到的知識去解決這部分難題，這一能力的發(fā)展對于學生未來發(fā)展具有重要意義。最后，是審美能力，這并非一朝一夕就可以培養(yǎng)的，審美能力的培養(yǎng)需要時間，這是一個長期的過程，主要目的就是培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀，而語文教師在進行教學時，應(yīng)當從核心素養(yǎng)所對應(yīng)的各個方面著手，精心設(shè)計教學方案，合理開展教學活動。學生只有真正具備核心素養(yǎng)，才能夠更好地利用已經(jīng)掌握的能力來處理未來的學習、生活以及工作問題，如此一來，學生才能夠更好地滿足社會需求，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

二、思維導圖在學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

思維導圖作為一種實效性極強的思維工具，在日常的工作以及學習中，應(yīng)用的范圍非常廣泛。從繪制角度來看，思維導圖就是由中心圖與延伸的分支、關(guān)鍵詞以及符號所組成的一種圖形，用于引導用戶思維路徑的發(fā)展，屬于用戶思維的示意圖。在教學的過程中，合理地運用思維導圖，可以讓學生對知識有更深刻的理解，也可以讓學生學習能力得到有效提升。除此以外，思維導圖還可以讓學生的思考能力和創(chuàng)造能力得到鍛煉，有利于教學效果的提升。

（一）思維導圖的運用有利于提升學生的語文學習積極性

語文知識的呈現(xiàn)方式多數(shù)是大量的文字堆積，而在小學階段，學生比較好動，這些大量文字堆積所形成的知識的學習，于他們而言是困難的，也缺乏足夠的吸引力。除此以外，學生自身的理解能力尚且不足，所以在學習的過程中，遇到問題的情況比比皆是，存在的學習困難也是不可估量的，常規(guī)的教學方式雖然有一定的教學效果，但卻無法真正調(diào)動學生學習語文的積極性，因此語文的教學效率相對較低，學生的學習效率也難以得到提升。而思維導圖的運用讓語文的課堂教學條理變得清晰，將思維導圖應(yīng)用于語文課堂教學中，主要是將文字知識與樹狀圖形進行融合，改變原有的單一的語文教學模式，讓小學生的語文啟蒙學習過程更加生動，語文知識也以更加具體的方式展示出來，學生在參與課堂學習的過程中也能夠循序漸進地提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）思維導圖的運用有利于深化語文文化知識內(nèi)涵

在小學階段，學生的自身理解能力以及學習經(jīng)驗都相對欠缺，在小學語文課程的教學中，學生往往不能在短時間內(nèi)對語文知識背后所蘊含的文化內(nèi)涵進行理解，也不能很好地把握這些內(nèi)容所展示出來的內(nèi)涵。而語言文化不僅僅是語文知識的載體，其中所蘊含的還有作者的思想情感和他們想表達的文化內(nèi)涵。借助思維導圖去開展語文教學活動，不僅能夠讓學生在短時間內(nèi)迅速進入到特定的文化情境之中，還能夠讓學生在描繪思維導圖、梳理知識的過程中，逐漸地感受到文字本身所蘊含的內(nèi)涵以及表達出來的情感，大大減少了教師的講解過程。在這個過程中，學生也改變了原有的被動學習的情況，在自主構(gòu)建思維導圖的過程中深化了知識內(nèi)涵，達到了提升自身文學素養(yǎng)的目的。

（三）思維導圖的運用有利于學生文學思維空間的拓展

將思維導圖運用到小學語文的教學過程中，教師的教學就不再是停留在簡單的課本知識講授的層面之上，而是漸漸轉(zhuǎn)向了語文文學素養(yǎng)以及學生的思維培養(yǎng)層面，將思維導圖作為一種鍛煉學生語文思維能力的工具。在教學的過程中指導學生去繪制思維導圖，可以讓學生掌握具體的語文學習方法，也可以讓學生在實踐的過程中使文學思維得到鍛煉。在此過程中，學生的語文學習過程不僅會跳出現(xiàn)有的文化知識學習圈子，還會在實踐以及語文知識運用的過程中不斷進步，拓展自己的學習視野。文化知識的生成以及遷移能力也能夠得到鍛煉，這將會為學生文學思維的拓展創(chuàng)造有利的環(huán)境，也為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來更多的可能。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文思維導圖運用的基本原則

（一）多樣化原則

小學階段的語文學科更加注重的是學生的情感體會、文化感知以及讀寫一體化能力的培養(yǎng)，屬于一門功能性學科。因此，在教學的過程中，對于學生的語文思維以及語文學習習慣有一定的要求，只有如此才能提升教學效率和學生的語文綜合素養(yǎng)。所以，教師在利用思維導圖進行教學時，需要考慮學生的語文基礎(chǔ)問題，個性化的思維導圖繪制模式，可以充分激發(fā)學生對語文的學習興趣，以此幫助學生更加全面且系統(tǒng)地感知語文的學習內(nèi)容。多樣化的思維導圖繪制模式，可以讓小學生將自己在學習過程中的口語表達、文本閱讀以及寫作能力等結(jié)合在一起，思維導圖的繪制就是學生提取寫作大綱的過程，只有讓思維導圖的繪制更加多樣化，才能真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）差異化、生活化原則

差異化的語文教學是小學語文思維導圖教學的基本原則，不同的學生所思考的問題必然會有所區(qū)別，因此，他們繪制的思維導圖也會有一定的差異。堅持差異化的原則，實際上就是讓學生從自身角度出發(fā)，靈活掌握思維導圖繪制的技巧，以繪制出屬于自己的語文思維導圖。生活化的原則則是站立在差異化原則之上的另一原則，要求學生從身邊經(jīng)?？梢越佑|到的事物出發(fā)，從日常學習習慣的培養(yǎng)著手，高效匯總語文知識，并對其進行有條理的分析，以達到深入學習語文知識的目的。而教師應(yīng)該要從不同的視角出發(fā)，幫助學生尋找文本內(nèi)容以及日常生活接觸的環(huán)境之間的聯(lián)系，確保事物之間的互相匹配，從而達到深入理解文本內(nèi)容的目的。

四、核心素養(yǎng)導向下小學語文思維導圖運用的主要策略

（一）利用思維導圖進行梳理引導，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

對于小學生而言，日常的語文基礎(chǔ)知識的學習以及熏陶，使他們具備對常見文字的感知能力和分析能力，因此，在實際的學習過程中，這部分學生具有一定的自主學習能力。但由于小學生的閱讀量少、生活經(jīng)驗缺乏等種種因素的影響，學生的閱讀能力依然不足，為了能夠更好地培養(yǎng)學生的語感，讓學生的閱讀理解能力有所提升，教師可以從日常教學出發(fā)，準確把握學生的自主學習能力以及閱讀理解能力的培養(yǎng)時機，讓學生可以建立自主學習意識。在實際教學過程中，教師可以通過朗讀、識別以及梳理等多種方式，充分調(diào)動學生的感官，以此繪制思維導圖，促使學生更好地掌握信息加工以及關(guān)鍵詞的提煉技巧，如此一來，學生能對文章內(nèi)容有更好的領(lǐng)悟，知識儲備量、語言積累量、閱讀理解能力也會得到提升。

例如，在部編版小學四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》兩篇課文的教學過程中，教師可以在教學前，先為學生設(shè)置基本的預習任務(wù)，讓學生朗讀課文、學習生字等，并嘗試自己去描繪思維導圖，這實際上就是為學生提供預習的思路，也是為學生后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以鼓勵學生自主查閱相關(guān)材料，并對知識進行整理，以“童話故事”作為中心詞，以“兩個故事的來源”“神話故事的主要元素”以及“兩個故事的異同”三個分支進行內(nèi)容的搜集，并且不斷地拓展以及補充這三個分支的內(nèi)容。繪制這一思維導圖的過程，也是學生深入了解這一神話故事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等多種元素的過程。在課堂上，教師可以根據(jù)自己的思路，現(xiàn)場繪制思維導圖，并讓學生比較自己繪制的思維導圖與教師繪制的思維導圖之間的區(qū)別，尋找其中出現(xiàn)的問題，以此探索更正的辦法，為后續(xù)學習活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)，也能夠促使學生的自主學習能力得到進一步的提升。

（二）利用思維導圖進行閱讀積累，發(fā)展學生的語用能力

閱讀教學是語文學科教學中的重要組成部分，也是提升學生語言運用能力的關(guān)鍵所在，在語文閱讀教學的過程中，閱讀學習活動的過程相當于語文知識的輸入過程，而語言的運用過程則是知識輸入以及表達的過程。所以，教師在進行語文教學的過程中，可以借助閱讀學習活動的開展，培養(yǎng)學生的語言運用能力，這也是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的一種方式。教師將思維導圖的教學和語文閱讀教學融合在一起，改變原有的單一閱讀輸入的教學過程，進而提高學生的語言以及文字的積累能力，從實際的教學過程中幫助學生提高以及發(fā)展語言運用能力，以此促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在部編版小學六年級上冊第八單元《少年閏土》的教學過程中，教師要明確教學的目的，文章主要是講述作者和閏土相處的過程，閏土講述了幾件在鄉(xiāng)下發(fā)生的趣事，全文刻畫的是一個可愛機靈的勞動少年的形象，而全文表達的則是作者對勞動者的贊揚。教師在指導學生進行思維導圖繪制的時候，可以將文章的19個自然段分為三個部分，以閏土為主題進行思維導圖的繪制，第一部分是描述閏土勇敢、機敏的相關(guān)內(nèi)容；第二部分講述閏土的鄉(xiāng)間趣事；第三部分講述作者成年后對閏土的懷念，這可以作為思維導圖的第二層內(nèi)容，其他細節(jié)描寫或者是各個故事可以作為第二層內(nèi)容的細化內(nèi)容。學生在教師的指導下進行思維導圖的繪制，也是在逐步構(gòu)建明晰寫作思路的過程，而經(jīng)過思維導圖的繪制，學生對作者的語言表達以及寫作技巧都有了大致的了解，這也為學生學習思維的發(fā)展、語言運用能力的提高以及語文核心素養(yǎng)的提升提供了條件。

（三）利用思維導圖的創(chuàng)新繪制，提升學生的審美能力

小學語文教學過程中，思維導圖不必限制在文字的寫作之上，也不需要固化在一定的思維框架之中，思維導圖的模式是多變的，教師可以將文字和繪畫進行有效融合，以此豐富文字表達的形式，讓學生在繪制思維導圖的過程中能夠感受文學的美。例如，在部編版小學一年級上冊“課文”板塊第4課《四季》的教學過程中，課文通過簡單的幾句話去描繪一個季節(jié)，而在思維導圖的繪制過程中，教師就可以引導學生去朗讀課文所寫的這幾句話，重點描繪四季不同的景色，并且緊緊圍繞著“四季”這一主題詞，借助思維導圖的教學方式繪制第二層次內(nèi)容，讓學生圍繞“春夏秋冬”四個主題，繪制出課本上描述的四季畫面。而在第三層次內(nèi)容的描繪上，教師可以鼓勵學生發(fā)散思維，以“我們的四季”為主題進行第三層次場景的描繪，可以繪制春天五顏六色的花朵，夏天驕陽似火的大地，秋天碩果累累的農(nóng)場以及冬天銀裝素裹的世界。讓學生以自己豐富的想象力，將自己想要描述的畫面用繪畫的方式展現(xiàn)出來，同時通過繪畫的方式，讓學生感受作者對于四季的熱愛之情，而繪畫結(jié)合文字的方式，也是培養(yǎng)學生文學審美的過程，有利于學生審美情趣的培養(yǎng)。

（四）利用思維導圖發(fā)散學生思維，拓展學生的思維能力

小學階段是學生發(fā)散思維養(yǎng)成的黃金階段，而思維導圖是一種思維引導教學工具，在實際的教學過程中，運用這種工具可以促進學生思維能力的發(fā)展，也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此，教師在進行教學設(shè)計時，可以結(jié)合思維導圖在教學中的優(yōu)勢，立足于語文的課文教學特點，以靈活的課堂教學活動為學生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。引導學生以某一主題為核心，繪制思維導圖，實際上也是引導學生思考的過程，讓學生可以將自己對所學課文的想法表達出來，而教師也可以及時糾正學生的不正確思想，讓他們能夠有更正確的認知。例如，在部編版小學語文三年級上冊第四課《山行》的教學過程中，教師可以在課前引導學生先朗讀課文，同時需要學生自主查閱資料，了解作者所處的時代背景以及作者本身的實際情況，并緊緊圍繞著這一首詩進行思維導圖的繪制。學生預習以及繪制思維導圖的過程也是對詩詞的理解過程，而且學生也會想象到當時詩歌所描繪出來的場景。這種發(fā)散思維以及場景聯(lián)想的學習方式，正是對學生的思維能力的培養(yǎng)以及拓展，有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、結(jié)語

思維導圖是一種全新的課堂教學形式，在小學語文教學過程中應(yīng)用思維導圖，不僅可以豐富傳統(tǒng)的教學模式，也可以促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及發(fā)展。在思維導圖的運用過程中，要充分發(fā)揮其教學價值，結(jié)合學生的能力特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言運用能力、文學審美能力以及思維能力，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。