王連連

聽和說是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必須要掌握的技能，與學(xué)生的英語交際能力發(fā)展以及讀寫能力的提升等方面有著密切聯(lián)系，在聽的過程中學(xué)生可以辨別發(fā)音的準(zhǔn)確性，鍛煉英語語言理解能力；在說的過程中提升語言表達能力，獲得邏輯思維以及交際能力的鍛煉。聽與說是人際交往中必不可少的技能，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及語用能力發(fā)展有著十分重要的作用。但是，就目前的初中英語聽說教學(xué)情況來看，不少教師在聽說教學(xué)的意識和觀念上存在偏差，教學(xué)指導(dǎo)方法不當(dāng)，仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”方法為主要教學(xué)手段，學(xué)生在刻板、單一的聽說訓(xùn)練中難以提起學(xué)習(xí)的興趣，在重復(fù)性的單詞或短文朗讀訓(xùn)練中未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，或給予學(xué)生聽說實踐的機會較少。受諸多因素影響，英語聽說教學(xué)效果停滯不前，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)及其在英語聽說教學(xué)中的運用，能夠幫助教師攻克一直以來面臨的教學(xué)難題，這需要教師結(jié)合聽說教學(xué)特點，探索多媒體技術(shù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效運用方法和策略，以最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與教學(xué)功能，這是當(dāng)前眾多一線英語教育工作者關(guān)注的課題，也是本文研究的重點。

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值

（一）營造積極的聽說環(huán)境

大量實踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切關(guān)系，當(dāng)學(xué)生處于具有吸引力、輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境時，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)思維也相對活躍。相反，當(dāng)學(xué)生處于沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境時，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒不高，師生配合度差、生生之間缺乏互動、思維活躍性低等問題。多媒體技術(shù)在聽說訓(xùn)練教學(xué)中的運用，是以先進的信息技術(shù)為依托，集合了文字信息、圖片信息、視頻信息以及音頻信息等多種元素，在聽說課運用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出視聽結(jié)合的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的帶動下產(chǎn)生聽、說的學(xué)習(xí)熱情。大量實踐證明，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在極大影響，在傳統(tǒng)的英語聽說課教學(xué)中，教師單方面的語言講解使課堂氛圍枯燥乏味，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以促使教師靈活地運用動畫、圖片、聲音等多種形式開展豐富多樣的、動態(tài)的聽說教學(xué)內(nèi)容，能夠為初中生營造具有吸引力的聽說訓(xùn)練環(huán)境，提升初中生參與聽說訓(xùn)練的積極性，在好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣促使下，主動投入英語聽說學(xué)習(xí)中。

（二）強化理解與記憶效果

《童年的秘密》一書中道：我聽到了，但可能忘記了，我看到了，有可能記住了，我做過了，便真正理解了。在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)中，大部分教師只是要求學(xué)生圍繞某一個話題進行對話，此時學(xué)生的聽說只是停留在“我聽到了”的層面，很多學(xué)生在簡單的聽說訓(xùn)練后，對自己討論的內(nèi)容、掌握的語言知識點、運用的語言聽說技能記憶效果并不好，甚至很容易忘記。而在多媒體技術(shù)下的聽說教學(xué)，會將原本抽象的聽說訓(xùn)練內(nèi)容以更具體化、形象化、生動化的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練中不僅用耳朵聽到了，還用眼睛看到了、用大腦思考了、用嘴巴表達了，充分地調(diào)動了學(xué)生的感知神經(jīng)，能夠促使學(xué)生將聽說訓(xùn)練中的語言知識點轉(zhuǎn)化為大腦中的直觀印象，快速地理解詞匯含義、句型與語法，并在人際交往中靈活地運用語言知識完成交際任務(wù)。多媒體技術(shù)在聽說教學(xué)中的運用不僅能夠在課堂教學(xué)中促進學(xué)生對知識的理解與記憶，還可以深入課下的教學(xué)指導(dǎo)中。教師可以運用移動終端設(shè)備，將錄制好的視頻內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，對自己沒有聽懂的知識點進行針對性復(fù)習(xí)與鞏固，跟著視頻完成聽說訓(xùn)練，促使學(xué)生在課上與課下結(jié)合的學(xué)習(xí)中形成長久的記憶。

（三）豐富聽說課教學(xué)內(nèi)容

對我國的學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)中面臨的最大障礙不是詞匯記憶之難，也不是語法、句型的運用之難，而是缺乏充足的語言學(xué)習(xí)材料，無法習(xí)得地道的英語。大部分教師在英語聽說教學(xué)中，以教材為唯一教學(xué)資源，極少主動地開發(fā)課外資源，教材中的聽說素材大多以文字形式為主，而且內(nèi)容十分有限，并不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。初中英語教材納入的內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的，但是受編寫版本的限制，教材中的聽說訓(xùn)練內(nèi)容只是給教師提供了教學(xué)指導(dǎo)方向，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容多方開發(fā)與利用課外資源，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的補充。多媒體技術(shù)在聽說教學(xué)中的運用能夠促進教師從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選有教育價值的、適合學(xué)生聽說訓(xùn)練需求的資源，通過海量課外資源內(nèi)容與課本教學(xué)資源的融合，拓展學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)資源，讓初中生可以在聽說訓(xùn)練中接觸到更多地道的英語素材，對學(xué)生的聽說能力發(fā)展起到推動作用。

二、初中英語聽說教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合策略

（一）多媒體技術(shù)在聽說導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的融合

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)聽說情境。

英語的聽說訓(xùn)練只有在具體的情境中才會擁有現(xiàn)實意義，脫離了語言情境和生活情境的聽說訓(xùn)練，會令學(xué)生陷入迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能將英語靈活地運用在不同情境的人際交往中。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的聽說情境，而多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面有著獨特的優(yōu)勢，教師可以在聽說教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)的視頻功能，給學(xué)生展示一段貼近生活的具體情境，不僅可以提高聽說課堂教學(xué)的新鮮感，還能引領(lǐng)學(xué)生將聽說訓(xùn)練置于有意義的情境中，帶給學(xué)生身臨其境的感知，促使學(xué)生在情境中主動思考、積極表達，自然而然地吸收知識，調(diào)動學(xué)生的感知能力，為初中生在聽說訓(xùn)練中投入更多精力做好準(zhǔn)備。例如，在“Getting together”一課的聽說教學(xué)中，教師可以在課堂之初給學(xué)生展示一段視頻，視頻中是兩個許久未見的人，他們決定聚一聚，選擇了一個餐廳，坐下之后服務(wù)員上來詢問他們想要吃點什么，二人一邊吃飯一邊聊天，看起來很開心的樣子。通過視頻展示的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自身生活經(jīng)驗，聯(lián)想自己是否也曾和好朋友在一起聚會，在聚會中都做了什么，此時教師應(yīng)抓住時機提問：“When was your last party？”“With whom？”“What did you do？”，由此，不僅模擬了生活中的真實情境，縮短了英語與現(xiàn)實之間的距離，還激活了學(xué)生聽說的意識，促使學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下盡可能地理解與建構(gòu)知識，產(chǎn)生傾聽和表達的熱情。

2.利用媒體課件引導(dǎo)學(xué)生積累聽說素材。

很多學(xué)生在英語聽說課的學(xué)習(xí)中，雖然產(chǎn)生了濃厚的傾聽和表達欲望，但是奈何語言詞匯積累不足，不能將自身的想法流利地表達出來，在傾聽的過程中因為有較多陌生的詞匯，降低了學(xué)生的傾聽理解質(zhì)量，這是阻礙初中生英語聽說能力發(fā)展之路的又一個難題。對此，教師可以在聽說互動活動開展之前，利用多媒體技術(shù)制作課件，引導(dǎo)學(xué)生在課件中積累聽說訓(xùn)練需要用到的對象信息，并給予其一定的學(xué)習(xí)時間，以提高學(xué)生的詞匯積累量，幫助學(xué)生攻克聽說互動中的詞匯障礙，做到能夠聽得懂、說得出。以“The seasons and the weather”一課的聽說教學(xué)為例，若是教師直接讓學(xué)生圍繞四季和天氣這個話題展開對話討論，或者給學(xué)生播放一段聽力訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生很容易因為對相關(guān)詞匯不了解而出現(xiàn)聽力障礙和表達障礙。那么，教師可以制作這樣的媒體課件，在課件中先展示spring、summer、autumn、winter這四個季節(jié)的圖片以及對應(yīng)的單詞，再播放課件內(nèi)容，對應(yīng)的季節(jié)圖片上會出現(xiàn)有關(guān)四季色彩、活動等詞匯，如在spring的圖片中出現(xiàn)了green、spring Tour、cultivation等。同時，課件中還展示了許多天氣類的詞匯，比如rain、cloud、sun、fog等，foggy、quite、fall off、get warmer and warmer等形容詞。通過媒體課件的觀看以及相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生在后續(xù)聽說訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的自信心，對英語聽說學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

（二）多媒體技術(shù)在聽說講授環(huán)節(jié)中的融合

1.利用多媒體技術(shù)組織模仿發(fā)音訓(xùn)練。

在英語聽說課的教學(xué)中，教師所選取的聽說材料要兼具思想性、科學(xué)性、趣味性以及語言的規(guī)范性與通俗性。教師可以利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生參與模仿發(fā)音的活動，促使學(xué)生在認(rèn)真聽和模仿說的過程中掌握聽力小技巧，在模仿對話中敢于開口說，從而習(xí)得地道的英語。如在“Our hobbies”這一課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握向他人介紹自己愛好的方式，能夠在聽取他人表達后，及時做出正確反應(yīng)。在聽說訓(xùn)練中，教師首先選擇多重變化的句子作為教學(xué)素材，再利用多媒體課件將其展示出來，學(xué)生若是哪一句沒有聽清楚，可以反復(fù)播放，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地聽，以了解不同人物在表達自身喜好時所使用的語調(diào)、語音存在的差異。其次，開展“我是模仿家”的活動，要求學(xué)生從剛剛聽取的幾段音頻中選擇一個，完成發(fā)音模仿的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在聽說訓(xùn)練中要認(rèn)真聽取聽力材料，主動總結(jié)聽力技巧，跟著大聲朗讀，盡可能地模仿，注意關(guān)鍵詞，將模仿發(fā)音材料上傳至評分系統(tǒng)。最后，可以開展對話模仿活動，對話模仿訓(xùn)練的同伴不僅是共同學(xué)習(xí)者，而且是各自的學(xué)習(xí)評價者，相互評價對方的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并給出建議，達到共同成長的目的。與傳統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練方式相比，多媒體技術(shù)支撐下的發(fā)音訓(xùn)練可以借助先進的信息技術(shù)判斷學(xué)生的語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)度、用詞的精準(zhǔn)性以及語言表達的流暢度等，如趣配音APP就是當(dāng)前較為熱門的發(fā)音模仿軟件，對學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音有著促進作用。

2.利用多媒體技術(shù)開展聽說競賽游戲。

趣味競賽游戲的開展不僅可以起到提升初中生聽說學(xué)習(xí)的作用，還可以帶領(lǐng)學(xué)生在快樂的游戲中獲得聽說能力的鍛煉，讓學(xué)生更加熱愛英語學(xué)習(xí)，進一步鞏固學(xué)生的聽力與表達能力。以“Food festival”一課的聽說教學(xué)為例，在具體的教學(xué)活動開展中，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一組圖片，其中有奶酪派、咖喱、比薩、炒飯、壽司、黑面包等，給學(xué)生一分鐘的圖片觀察時間，當(dāng)學(xué)生大致了解圖片中展示的美食后，教師再播放音頻，要求學(xué)生認(rèn)真地聽，找出音頻中分別提到了哪幾種美食，最快回答正確的學(xué)生獲得勝利，并得到相應(yīng)獎勵。這個游戲的開展可以是學(xué)生獨立完成，也可以以小組為單位合作完成，競賽游戲促使學(xué)生認(rèn)真聽取聽力材料內(nèi)容，從聽力材料中抓住關(guān)鍵詞，有目的地進行訓(xùn)練。其次，要求學(xué)生以小組為單位選擇一個美食，完成美食的介紹任務(wù)，例如，其中一個小組的學(xué)生選擇了炒飯作為介紹對象，在對話中表示炒飯是中國的一種傳統(tǒng)美食，很多人都喜歡吃。最后，小組內(nèi)派出一名成員作為發(fā)言人向他人介紹美食，并評出最佳美食介紹小組。

（三）多媒體技術(shù)在聽說復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的融合

1.利用多媒體技術(shù)進行課后鞏固訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)的課后鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師無法給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，也無法做到跟進每個學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，而多媒體技術(shù)在聽說課后鞏固訓(xùn)練中的運用可以打破時間與空間的束縛，為學(xué)生提供隨時隨地訓(xùn)練的機會。如在“Our clothes”一課教學(xué)之后，教師可以布置線上任務(wù)，將聽說訓(xùn)練內(nèi)容通過QQ群或微信群發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在手機終端就可以完成聽說訓(xùn)練任務(wù)，并提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生的課后訓(xùn)練任務(wù)完成情況，了解學(xué)生聽說課學(xué)習(xí)效果，并以此為依據(jù)調(diào)整后續(xù)的聽說課教學(xué)方案。

2.利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生復(fù)述句型。

學(xué)生的聽說能力發(fā)展不是一蹴而就的，在課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容雖然可以幫助學(xué)生提升聽力能力與發(fā)音準(zhǔn)確度，但是若沒有得到及時鞏固訓(xùn)練，學(xué)生很容易忘記。因此，在英語聽說課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述句型，重復(fù)朗讀課堂中學(xué)習(xí)到的句子，以加深對句式和句型的理解程度。仍以“Food festival”一課的教學(xué)為例，首先，教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中向?qū)W生提問：“你最喜歡的美食是什么？”學(xué)生聯(lián)系課堂中學(xué)習(xí)的語句回答：“I like pizza best”“I like dumplings”等。其次，教師在多媒體設(shè)備中展示課本中的人物，讓學(xué)生說出這個人物是誰，介紹人物喜歡的美食是什么，說一說這個人物喜歡某一個美食的原因。最后，要求學(xué)生跟著多媒體課件中展示的句式大聲朗讀，通過討論等完成“說”的任務(wù)。在多媒體技術(shù)的支持下，聽說復(fù)習(xí)訓(xùn)練的形式更加豐富，學(xué)生有了更多聽說訓(xùn)練的機會，在聽說訓(xùn)練的話題引領(lǐng)下，加深對英語句子的理解程度，進一步鞏固與提升聽說課的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用可以彌補我國一線教師在教學(xué)技術(shù)上的不足，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與先進教學(xué)技術(shù)的有機融合，豐富了教學(xué)手段。教師應(yīng)積極探索與挖掘多媒體教學(xué)技術(shù)的價值，掌握多媒體技術(shù)在教學(xué)實踐中的運用方法，最大程度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激活初中生英語聽說學(xué)習(xí)熱情，降低聽說學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的聽說訓(xùn)練平臺，使其隨時隨地實現(xiàn)聽說互動，從而為初中生的英語聽說能力發(fā)展提供助力。

（宋行軍）