劉剛，鄒山花

（無(wú)錫太湖學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214063）

相關(guān)研究顯示，要培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)進(jìn)步有益的人才，只靠單一化的專業(yè)知識(shí)傳授或技能訓(xùn)練是不夠的，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)。通識(shí)教育就是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、重塑教與學(xué)的重要抓手和途徑。這既是一個(gè)不斷自我完善、自我超越的發(fā)展歷程，又是一種終身教育的過程，而非僅是習(xí)得了某一門課程的專門知識(shí)，其不僅是“通識(shí)”教育，更是“通達(dá)”的教育[1-3]。

2017年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出了深化本科教育教學(xué)改革。通識(shí)教育實(shí)行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，探索通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識(shí)教育[4-6]。全面實(shí)施通識(shí)教育勢(shì)在必行，通識(shí)教育在高等教育中的重要性得到各高校的日益重視。但是由于缺乏整體規(guī)劃、起步晚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，國(guó)內(nèi)部分高校開展的通識(shí)教育在發(fā)展理念和實(shí)踐方面仍存在不足，尤其是新建的應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐中依舊面臨著諸多問題[7-8]，體現(xiàn)在通識(shí)教育模塊、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資、經(jīng)費(fèi)等方面。因此，研究新建應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育教學(xué)存在的問題，尋求相應(yīng)的解決途徑，探索新的教學(xué)模式，對(duì)提升通識(shí)教育教學(xué)水平具有極其重要的意義。

1 通識(shí)教育的現(xiàn)狀和問題

第一，對(duì)通識(shí)教育重視程度不夠。部分應(yīng)用型本科院校認(rèn)識(shí)到通識(shí)課程對(duì)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的重要性，但在實(shí)踐中并沒有給予足夠的重視和研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校只是落實(shí)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）的基本要求，并沒有像專業(yè)教育那樣認(rèn)真對(duì)待，導(dǎo)致通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量較低[9-11]。

第二，通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不夠合理。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校開設(shè)的通識(shí)教育課程主要為公共基礎(chǔ)課和通識(shí)選修課兩大類。公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)學(xué)分占比較大，可是這類課程往往存在知識(shí)性和技能性傾向，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)體育等。而通識(shí)選修課通常是教師自己申報(bào)，學(xué)院審核，隨機(jī)性大，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各門通識(shí)課程之間缺少有機(jī)聯(lián)系?？傊?，目前通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)并不能全面體現(xiàn)通識(shí)教育跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的內(nèi)涵。

第三，很多地方高校缺乏專門的通識(shí)教育選修課管理機(jī)構(gòu)，課程的開設(shè)沒有經(jīng)過嚴(yán)格審核，監(jiān)管機(jī)制缺乏。雖然目前高校普遍認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，但仍有一些高校對(duì)此方面的重視程度不足，沒有真正落實(shí)到課程設(shè)置和管理上。對(duì)通識(shí)選修課課程體系沒有進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)課程的開設(shè)審查不嚴(yán)，而學(xué)生真正想學(xué)、能學(xué)到知識(shí)的優(yōu)秀課程不足。由于通識(shí)選修課的課程基本是大班制，一位教師要管理近百名學(xué)生，考勤費(fèi)時(shí)，課堂管理難度大，教師批改學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)數(shù)量多，壓力大，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果，因此通識(shí)選修課教學(xué)和質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員必須滿足需求。

第四，優(yōu)秀師資隊(duì)伍缺乏。由于專業(yè)課的受重視程度更高，一些教師不愿意花時(shí)間、精力來開設(shè)通識(shí)選修課，更不會(huì)對(duì)此進(jìn)行深入研究。加之一些高校對(duì)通識(shí)選修課的重視程度不夠，在師資培養(yǎng)上并沒有投入足夠的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。通識(shí)選修課師資隊(duì)伍水平有待提升，教學(xué)無(wú)法進(jìn)入良性的循環(huán)，削弱了通識(shí)選修課的影響力。因此，對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校來說，培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍是非常有必要的。

第五，部分學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，以完成任務(wù)的態(tài)度來學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索求知的欲望，課堂教學(xué)質(zhì)量受影響，課程也就無(wú)法達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。另外，有些高校增加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣節(jié)省時(shí)間，學(xué)習(xí)方式也更靈活，但對(duì)選修課的課堂教學(xué)也帶來了一定影響，一些課程因?yàn)檫x課人數(shù)不夠而無(wú)法開設(shè)[12-14]。

2 我校通識(shí)課開課現(xiàn)狀及改革方案

我校與大部分新建應(yīng)用型本科院校類似，通識(shí)必修課為40 學(xué)分左右，通識(shí)選修課為5 學(xué)分左右，2017年以前通識(shí)選修課全部是引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課，雖然很多網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課課程質(zhì)量很好，但是依托網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)存在不足。鑒于此，我校公選通識(shí)課進(jìn)行全面改革，聘請(qǐng)名牌高校和社會(huì)上的知名專家學(xué)者構(gòu)建實(shí)體公選通識(shí)課課程模塊，網(wǎng)絡(luò)公選通識(shí)課作為有益補(bǔ)充，解決通識(shí)課程模塊單一的問題，并建立從課程體系、教師聘任、授課管理到課程評(píng)價(jià)的整套運(yùn)行體系。

2017年我校邀請(qǐng)知名通識(shí)課專家來校論證，并借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了四類課程體系：一是人文科學(xué)類，包含國(guó)學(xué)、中外文化、美學(xué)、藝術(shù)等；二是社會(huì)科學(xué)類，包括道德、政治、法律、管理等；三是自然科學(xué)類，包括物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、航空航天、生命科學(xué)等；四是綜合類，包括人文地理、孫子兵法等。每一門課程含課程考核32 學(xué)時(shí)，2 學(xué)分，新生入學(xué)后一到兩周時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行授課，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好和需求自主選課。根據(jù)課程體系，從南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等知名高校聘任長(zhǎng)期在一線進(jìn)行通識(shí)教育工作的專家進(jìn)行授課，其中不乏長(zhǎng)江學(xué)者、百家講壇主講嘉賓等。

自2017年以來，我校通識(shí)教育選修課的管理，由教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量和建設(shè)科專人負(fù)責(zé)，包括課程建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)控、課程分網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課選修課和實(shí)體通識(shí)選修課。自此，我校有了專門的通識(shí)教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)，以及專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的管理人員。

3 實(shí)體通識(shí)課課程質(zhì)量常規(guī)監(jiān)控

在進(jìn)行方案論證時(shí)，大家一致認(rèn)為這項(xiàng)改革的難點(diǎn)是課程評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控。事實(shí)上，目前部分高校通識(shí)課主要面臨兩個(gè)問題：一是個(gè)別課程由于教師自身教學(xué)能力或者教學(xué)內(nèi)容等原因沒有吸引力；二是部分學(xué)生未意識(shí)到通識(shí)課的價(jià)值。鑒于這種情況，我們對(duì)每一門課程施行助教制度、雙向評(píng)價(jià)制度以及課后問卷調(diào)查制度。

為保障教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)通識(shí)課自有教師后備力量，對(duì)于每一門課程，我們會(huì)提前遴選相關(guān)專業(yè)青年教師承擔(dān)助教工作，要求助教提前熟悉教學(xué)大綱，提前與主講教師溝通上課內(nèi)容、上課方式、考核方式等。助教根據(jù)主講教師的要求，結(jié)合我校教學(xué)管理規(guī)范和具體情況，協(xié)助主講教師進(jìn)行課前、課中和課后教學(xué)管理工作。助教在開課前了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等課程信息，同時(shí)了解所選課學(xué)生的數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)和主要需求等。開課期間，助教主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，必要時(shí)維持課堂教學(xué)秩序，確保作業(yè)完成，同時(shí)向主講教師反饋學(xué)生建議和意見。在課程結(jié)束后與主講教師交流，填寫《通識(shí)課教師評(píng)學(xué)表》，本表格的主要內(nèi)容為：（1）到課率及課堂紀(jì)律；（2）課堂氣氛和學(xué)生參與度；（3）課堂跟隨教師思路、主動(dòng)思考提問情況；（4）作業(yè)完成情況（質(zhì)量、有無(wú)抄襲）；（5）學(xué)生是否能活學(xué)活用，課后提問或探討；（6）其他方面；（7）對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)。另外，助教還要在各個(gè)教學(xué)班級(jí)組織召開“通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生座談會(huì)”，討論內(nèi)容如下：（1）授課教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解是否清晰透徹；（2）授課教師的教學(xué)方法選用是否科學(xué)合理；（3）授課教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)；（4）PPT（或板書）的呈現(xiàn)是否合理清晰；（5）課堂氣氛和學(xué)生參與是否活躍；（6）其他方面；（7）對(duì)授課教師本次課堂教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。完成《通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表》。每年課程結(jié)束后，匯總各方面的信息，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，對(duì)通識(shí)課課程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)并確定課程調(diào)整方案，對(duì)于個(gè)別不太受歡迎的課程不再開課，換成同類型的其他課程，并且我們還會(huì)根據(jù)學(xué)校的總體發(fā)展方向，適當(dāng)調(diào)整課程，比如2019年學(xué)校計(jì)劃著力打造智能建造、智能裝備、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)專業(yè)，在當(dāng)年的實(shí)體通識(shí)課模塊中，聘請(qǐng)南京大學(xué)教授開設(shè)了《邏輯學(xué)》，2020年開設(shè)了《大數(shù)據(jù)與生活》等。

4 基于灰色關(guān)聯(lián)分析的實(shí)體通識(shí)課課程評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，對(duì)所有選課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，本文選用2017年入學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)該年級(jí)學(xué)生在當(dāng)年課程結(jié)束后進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，2021年畢業(yè)前夕再次進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，保證了對(duì)本課程的反饋信息相對(duì)客觀有效。通過問卷星（https://www.wjx.cn/）進(jìn)行發(fā)放與回收，限制每個(gè)IP 只能作答1 次。

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

2017年，2017 級(jí)新生實(shí)體通識(shí)課課程結(jié)束后，問卷調(diào)查共收回2 521 份問卷，2021年本年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前夕問卷調(diào)查共收回2 284份問卷，2017級(jí)共3 605人，參與學(xué)生的比例分別為69.93%和63.36%。覆蓋全校各學(xué)院各專業(yè)，數(shù)據(jù)涵蓋面廣，具有廣泛性和研究意義。從數(shù)據(jù)結(jié)果看，對(duì)實(shí)體通識(shí)課的態(tài)度上，認(rèn)為非常好和挺好的占比達(dá)92.74%，畢業(yè)的時(shí)候這個(gè)數(shù)據(jù)也達(dá)到了85.55%，說明課程總體上還是受到學(xué)生認(rèn)可的。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，認(rèn)為非常好的65.09%、一般的33.99%，畢業(yè)時(shí)本數(shù)據(jù)也基本持平，說明絕大多數(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是令學(xué)生滿意的。對(duì)于由專家通過言傳身教授課對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃以及奮斗目標(biāo)等的影響如何，認(rèn)為影響很大和有影響的占比94.53%，畢業(yè)時(shí)本數(shù)據(jù)也達(dá)到88.53%，這個(gè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出與網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課課程教學(xué)相比，學(xué)生認(rèn)可與教師面對(duì)面的教學(xué)方式。在選擇實(shí)體通識(shí)課的首要考慮因素中，興趣占比67.51%，實(shí)用性占比24.51%，兩項(xiàng)共占比92.02%，說明學(xué)生在選擇通識(shí)課的過程中第一重視的是個(gè)人興趣，然后是通識(shí)課知識(shí)的實(shí)用性。實(shí)體通識(shí)課結(jié)束后，有88.69%（回答有和有一點(diǎn)的）的學(xué)生主動(dòng)去涉獵相關(guān)的知識(shí),假如沒有學(xué)分要求，也有78.02%的學(xué)生自愿選擇這種形式的實(shí)體通識(shí)課程。另外，2021年問卷調(diào)查中增加了一個(gè)針對(duì)畢業(yè)生的問題，調(diào)查由專家通過言傳身教授課對(duì)四年本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的影響。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：認(rèn)為有影響的占比達(dá)88.35%，其中影響很大的占比43.78%，說明高水平的通識(shí)課教師是很重要的，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

4.2 基于灰色關(guān)聯(lián)分析的實(shí)體通識(shí)課課程評(píng)價(jià)

4.2.1 灰色關(guān)聯(lián)分析步驟

第一步，通過均值化和初值化對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無(wú)量綱化處理;

第二步，求解對(duì)比序列和特征序列之間的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)值;

第三步，求解灰色關(guān)聯(lián)度值;

第四步，對(duì)灰色關(guān)聯(lián)度值進(jìn)行排序，得出結(jié)論。

4.2.2 計(jì)算灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)值

首先對(duì)于問題答案有五級(jí)檔的賦值5、4、3、2、1，三級(jí)檔的賦值5、3、1，二級(jí)檔的賦值5、1 等，以對(duì)實(shí)體通識(shí)課的總體態(tài)度作為對(duì)比序列，以表1中另外6 個(gè)問題的問卷數(shù)據(jù)作為特征序列，進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度分析，當(dāng)分辨系數(shù)小于等于0.546 時(shí)，分辨力好，本文分辨系數(shù)取0.5，通過計(jì)算可以得到灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)，關(guān)聯(lián)系數(shù)代表著該子序列與對(duì)比序列對(duì)應(yīng)維度上的關(guān)聯(lián)程度值（數(shù)字越大，代表關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)）。此處分別隨機(jī)選取100 個(gè)和200 個(gè)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)系數(shù)圖，如圖1和圖2所示。

圖1 隨機(jī)選取100 個(gè)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)系數(shù)圖

圖2 隨機(jī)選取200 個(gè)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)系數(shù)圖

表1 通識(shí)課課程評(píng)價(jià)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

4.2.3 計(jì)算灰色關(guān)聯(lián)度

關(guān)聯(lián)度表示各評(píng)價(jià)項(xiàng)與對(duì)比序列之間的相似關(guān)聯(lián)程度,關(guān)聯(lián)度值介于0～1 之間,該值越大表示評(píng)價(jià)項(xiàng)與對(duì)比序列相關(guān)性越強(qiáng)，關(guān)聯(lián)度越高,意味著評(píng)價(jià)項(xiàng)與對(duì)比序列之間關(guān)系越緊密,因而其評(píng)價(jià)越高。結(jié)合關(guān)聯(lián)度值,針對(duì)所有評(píng)價(jià)項(xiàng)進(jìn)行排序,得到各評(píng)價(jià)項(xiàng)排名。如表2所示。

在表2中，“對(duì)通識(shí)課總體態(tài)度”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常重視教師面對(duì)面的言傳身教，第二是課程的教學(xué)質(zhì)量，第三是學(xué)生自身的考慮和需求，并且這三個(gè)的關(guān)聯(lián)度都在0.8 以上，屬于關(guān)聯(lián)緊密的程度，或可解釋為學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課的態(tài)度主要取決于這三項(xiàng)的狀況。然而，目前還是有部分應(yīng)用型本科高校的通識(shí)選修課以網(wǎng)絡(luò)課程完成教學(xué)，并且我校在改革之前的通識(shí)選修課也是通過網(wǎng)絡(luò)課程完成的，分析發(fā)現(xiàn)并不符合學(xué)生的意愿和需求。也有個(gè)別研究認(rèn)為只要課程教學(xué)質(zhì)量高就能滿足學(xué)生需求，統(tǒng)計(jì)分析顯示，這只是學(xué)生排名第二的需求。結(jié)合表1的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生選課的首要出發(fā)點(diǎn)為個(gè)人興趣和實(shí)用性，而這也排在面對(duì)面授課和教學(xué)質(zhì)量之后。

表2 關(guān)聯(lián)度結(jié)果及排名（2017年）

4.3 對(duì)畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)（2021年）的灰色關(guān)聯(lián)分析

對(duì)2021年問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度計(jì)算，同樣可以得到在“對(duì)通識(shí)課總體態(tài)度”上，學(xué)生最重視的還是與教師面對(duì)面的教學(xué)，其次是教學(xué)質(zhì)量。通過四年的本科學(xué)習(xí)驗(yàn)證了這一點(diǎn)，說明我們的結(jié)論是可靠的。關(guān)聯(lián)度具體結(jié)果及排名如表3所示。

表3 關(guān)聯(lián)度結(jié)果及排名（2021年）

5 結(jié)語(yǔ)

我校自2017年實(shí)施通識(shí)課教育改革至今，各方面的反映是積極的，無(wú)論是常規(guī)通識(shí)課課程質(zhì)量監(jiān)控手段反饋的信息，還是調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，都顯示學(xué)生對(duì)這樣的通識(shí)教育形式是滿意的。利用灰色關(guān)聯(lián)理論研究問卷數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于面對(duì)面的授課形式，在這種形式中，學(xué)生能夠感受到教師的人格魅力、學(xué)術(shù)氣息，這些無(wú)形的感召力量是網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課難以實(shí)現(xiàn)的。另外，通識(shí)教育課程應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。