石璽

（鄭州信息科技職業(yè)學院，河南鄭州 450046）

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的深入實施，各地政府也出臺了相應的鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，從財政、工商、金融、稅收等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予幫助和政策傾斜[1]。高校涌現(xiàn)出很多眾創(chuàng)空間、孵化器、青年創(chuàng)客，有效激發(fā)了當?shù)氐慕?jīng)濟活力。因此，適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的要求，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式，是高職院校改革的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已在課程體系建設、內(nèi)容建設、實踐實訓活動、組織指導建設等方面取得顯著成效，但仍面臨脫離專業(yè)教育的現(xiàn)實困境。在強調(diào)創(chuàng)新驅動的新戰(zhàn)略格局下，亟須進一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，找準二者深度融合的切入點，研究河南省高校專創(chuàng)深度融合的路徑，在電子商務專業(yè)進行實踐。電子商務專業(yè)具有創(chuàng)業(yè)成本低、開店門檻低、經(jīng)營上手快等特點，也符合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)的模式和特點，是適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子商務專業(yè)教育相結合，具有現(xiàn)實意義。

1 研究內(nèi)容

1.1 以專業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，構建電商專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

本校電子商務專業(yè)不斷凝聚共識，整合資源，優(yōu)化治理，提出“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”（簡稱IBE）教育理念[2]，以電子商務專業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，以專業(yè)課多課堂融通為過程，以雙元協(xié)同治理為保障的全鏈條電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成了以“電商專業(yè)+創(chuàng)業(yè)素質+創(chuàng)業(yè)能力”為特色的電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式。

依據(jù)電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照電商創(chuàng)業(yè)的職業(yè)技能及要求，根據(jù)創(chuàng)業(yè)推進的步驟，重組課程結構，強化學生的核心技能和創(chuàng)業(yè)實踐能力，形成了由創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三大模塊組成的電商專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實踐階段也可以看作是高校創(chuàng)新創(chuàng)教育的實訓教育階段。在創(chuàng)新實踐階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向部分有意愿、有能力的學生，主要幫助這部分學生圍繞項目的生成進行探索創(chuàng)新，提升學生的創(chuàng)新能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)實踐階段也可以看作是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用教育階段[3]。具體課程模塊內(nèi)容如表1所示。

表1 電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊

1.2 科學制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級組建方案，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

以學生自愿為基礎，在電商專業(yè)二年級學生中，遴選有創(chuàng)業(yè)基礎和創(chuàng)業(yè)意識、有較強的團隊組織能力和合作意識的學生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，實施電商創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

在班級組建的基礎上，對電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級執(zhí)行新的人才培養(yǎng)模式，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，開展創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級人才培養(yǎng)模式打通了全部專業(yè)基礎課、專業(yè)技能和專業(yè)技能拓展課程。以創(chuàng)業(yè)為導向，在創(chuàng)業(yè)素質模塊中，融入專業(yè)基礎通識課和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程，在創(chuàng)業(yè)技能模塊中，融入專業(yè)技能核心課和電商模擬創(chuàng)業(yè)平臺以及真實電商平臺，同時在此模塊中，專業(yè)技能核心課依據(jù)在電商模擬創(chuàng)業(yè)和真實電商平臺創(chuàng)業(yè)過程中所需的各項技能開設。

實施模塊化教學，集中培養(yǎng)一種能力，具體教學計劃如表2所示。

表2 電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學計劃

1.3 全面推行任務驅動、項目導向、學做一體的教學模式

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程的推進，建立以創(chuàng)業(yè)學生為主、指導教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目運行體系，融合校內(nèi)外導師、眾創(chuàng)空間等多方資源，有計劃、有章法地實施創(chuàng)業(yè)，逐步實現(xiàn)真實項目的創(chuàng)建、改造、打磨、運行、推廣，使學生的創(chuàng)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)得到提升[4]。

在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)任務和項目中，以學生為中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級學生各自領取自己的創(chuàng)業(yè)任務和創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)學中做、做中學，校內(nèi)教師和校外教師雙輪滾動，及時輔導，解答學生在任務解鎖和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中遇到的各種困難和疑惑，實現(xiàn)學做一體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生在任務驅動和項目導向下，形成各自的創(chuàng)業(yè)團隊，完成創(chuàng)業(yè)團隊角色分工，分解創(chuàng)業(yè)任務。校內(nèi)和校外導師對于運行一段時間、創(chuàng)業(yè)效果好和創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間大的項目進行深入打磨，引導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，吸引投資人投資，同時通過電商的技術手段和供應鏈鏈條打通產(chǎn)業(yè)上下游，從下游電商零售推廣發(fā)展到上游供應商推廣，逐漸做大做強自己團隊的創(chuàng)業(yè)項目。

1.4 全面提升實訓條件，推動實踐教學改革

自2017年以來，探索建立了“電子商務創(chuàng)業(yè)孵化基地”“電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓中心”等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，營造“學以致用，以用致學”的自主學習和實踐的環(huán)境和氛圍，并指導和促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生將團隊的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意在孵化基地進行創(chuàng)業(yè)孵化，孵化成功的創(chuàng)業(yè)項目同時入駐學校眾創(chuàng)空間，實現(xiàn)專業(yè)、學院、眾創(chuàng)空間三級聯(lián)動[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生將團隊的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意在綜合實訓中心進行改造、打磨，將創(chuàng)意升級，走在電商行業(yè)和專業(yè)發(fā)展前沿，引領專業(yè)轉型升級，豐富電商專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教學案例。

1.5 以賽促創(chuàng)，以賽代評，推動教學評價機制改革創(chuàng)新

對接“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以大賽推動學生創(chuàng)業(yè)項目運行與優(yōu)化。對照大賽標準，將大賽作品作為實訓課程考核依據(jù)，改革教學評價機制，以賽促創(chuàng)，以賽代評，改革教學評價標準，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生創(chuàng)業(yè)意愿[6]。以大賽作品作為考核依據(jù)，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)計劃完善和改進的動力，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2 研究成果

2.1 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構建 “一條主線、三個依托、三個培育”的電子商務人才培養(yǎng)模式（簡稱“133”人才培養(yǎng)模式）

一條主線，即以職業(yè)道德與職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。三個依托，即依托行業(yè)，依托深度合作的企業(yè)，依托校內(nèi)的“電子商務工作室”和“眾創(chuàng)空間”等平臺。三個培育，即培育學生的“就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育之中，夯實學生的專業(yè)技能，促進學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，提升學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。

2.2 開展“分向培養(yǎng)、分類成才”的人才培養(yǎng)模式探索

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級的組建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施，對電子商務專業(yè)學生進行分類培養(yǎng)，實施基于“分向培養(yǎng)、分類成才”模式的“同基、分向、分類”三段式人才培養(yǎng)探索和實踐[7]。

“同基”的含義是，學生進入高校初期（通常為第一學年），學習相同的電子商務專業(yè)基礎課，掌握基礎的初級專業(yè)技能。

“分向”的含義是，在第二階段（通常為第二學年），學生將結合自身特點，在網(wǎng)絡營銷與推廣、電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個方向上進行選擇，進入專項實訓，在學校、企業(yè)教師的引導下，有目標、有計劃地進行專項技能訓練，提升專項能力。

“分類”是通過第二階段的專項訓練，學生會出現(xiàn)專業(yè)技能掌握上的分層，在第三階段，主要通過實訓實習項目來鍛煉學生，對不同專業(yè)技能層次的學生給予不同的任務，包括典型就業(yè)崗位實習和自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)因材施教。此階段通常為第三學年。

2.3 實行“崗、課、賽、創(chuàng)”四維融通的教學模式

將崗位技能及要求、課程教學標準、大賽機制、創(chuàng)業(yè)項目開展四個方面的內(nèi)容融會貫通，分階段、分步驟，分別從崗位實訓、課堂教學、大賽參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幾個方面推動教學模式創(chuàng)新[8]。

2.4 內(nèi)外聚力，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

電子商務專業(yè)不斷凝聚共識，整合資源，優(yōu)化治理，提出“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”教育理念，系統(tǒng)構建以電子商務專業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，以專業(yè)課多課堂融通為過程，以雙元協(xié)同治理為保障的全鏈條電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成了以“電商專業(yè)+創(chuàng)業(yè)素質+創(chuàng)業(yè)能力”為特色的電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式[9]。

3 成果應用效果

3.1 學生能力提升顯著

第一，學生具備更高的專業(yè)技能。通過對學生創(chuàng)業(yè)項目的針對性教學和實踐，學生對技能的掌握更牢固。第二，學生依托校企合作項目進行項目運營的學習和體驗。再通過創(chuàng)業(yè)全景化的學習和實踐進行自主創(chuàng)業(yè)項目的設計和運作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生達到了100%創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生在抖音短視頻、淘寶、京東、拼多多等國內(nèi)電商平臺創(chuàng)業(yè)開店，在速賣通、亞馬遜等跨境電商平臺創(chuàng)業(yè)開店，實現(xiàn)了將課堂走向世界，形成遍地開花之勢；在各類創(chuàng)業(yè)大賽中嶄露頭角，多次獲得校級、省級創(chuàng)業(yè)大賽獎項。

3.2 師資隊伍建設得到加強

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班對教師專業(yè)技能提出了新的要求，要求教師既懂理論，又會實踐，因此，教師利用課余時間，學習行業(yè)前沿知識，主動參加企業(yè)實踐，利用開展校企合作項目的機會，深入學習，鍛煉技能，進一步提升了專業(yè)技能。教研室教師已全部是校級“雙師型”教師，全都考取了網(wǎng)店運營推廣和跨境電商多平臺運營推廣的中級和高級“X”證書，在理論知識和實踐技能上都得到了提升。

其次，教師教學能力得到提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班教學團隊每月開展一次教研活動，全體成員參加，任課教師相互交流項目設計的合理性、教學的難點、教學能力或教學資源的不足等，通過教師間的交流學習，不斷改進教學方法，完善項目化教學設計，教研室教師在校級、廳級教師教學技能競賽中獲得多項獎項。

3.3 校企合作深度得以增加

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班的教學過程離不開企業(yè)項目資源的引入，以及企業(yè)導師的實時指導[10]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班運行過程中，我們與多家企業(yè)開展深度合作，引入了企業(yè)真實項目，將企業(yè)任務與教學相結合，提升了教學效果，也推動了校企合作項目的開展。

通過與電子商務行業(yè)協(xié)會合作，成立了校級電子商務分會，加強了與企業(yè)的聯(lián)系，強化了校企雙元育人、協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的機制和合作模式，同時產(chǎn)教融合實踐也轉化了部分教學改革成果和教學科研成果，立項了多項省級、廳級教學改革項目和校級教學改革項目，也立項了多項廳級就業(yè)創(chuàng)業(yè)科研項目，發(fā)表了多篇就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學改革和科研論文。

與企業(yè)的交流進一步加深，企業(yè)吸收了部分創(chuàng)業(yè)學生到企業(yè)中層管理崗位，給了學生更大的發(fā)揮空間[11]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的好口碑的形成，企業(yè)也吸收了更多普通班學生到基層的技能崗位，在校企合作的企業(yè)中形成了一定范圍的“口碑品牌效應”，提升了電子商務專業(yè)整體的就業(yè)率和就業(yè)質量。同時，創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生也開始回校招聘新的畢業(yè)生，回饋學校[12]。

3.4 創(chuàng)業(yè)大賽成果喜人

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，深入開展創(chuàng)業(yè)訓練，將創(chuàng)業(yè)意向進行打磨孵化，將創(chuàng)業(yè)商業(yè)項目進行總結升級，幾年來，取得了豐碩的成果[13]。

2018 級、2019 級電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生全員參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學、以賽促創(chuàng)，電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生達到了100%創(chuàng)業(yè)，學生的創(chuàng)業(yè)項目在各類創(chuàng)業(yè)大賽中嶄露頭角，多次獲得校級、省級“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)業(yè)大賽”大賽獎項。

4 結語

通過積極探索和改革，堅持“以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心”“市場和商務意識為主、技術能力為主”的專業(yè)建設思路，構建了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)教育”相互驅動的創(chuàng)新模式，形成了以專業(yè)教育為基礎、以創(chuàng)業(yè)過程為主線、以真實項目為引領的電商創(chuàng)業(yè)全景化人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，加深了校企合作交流，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)興趣，進一步提高了電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)質量，使專業(yè)發(fā)展更加具有前瞻性、創(chuàng)新性，為實現(xiàn)學生更高質量和更充分就業(yè)進行了有效的探索實踐[14]。同時拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適用范圍，在電子商務專業(yè)中整體推進“全鏈條”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)了電商專業(yè)創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、電商專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培育、電商專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)化、電商專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目孵化等教育實踐環(huán)節(jié)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班學生不同階段的創(chuàng)業(yè)提供專項指導與服務，實現(xiàn)了電商專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完美融合。