劉新彬，徐慧，劉吉兆，李天生

（1.湖南工學院 智能制造與機械工程學院，湖南衡陽 421002；2.湖南工學院 教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，湖南衡陽 421002）

新工科是國家為應對新一輪產(chǎn)業(yè)革命，支持“創(chuàng)新驅(qū)動”、《中國制造2025》等一系列國家戰(zhàn)略發(fā)展新要求而提出的我國工程教育改革方向[1-3]。新工科的實施，為我國早日成為世界教育強國打下堅實的基礎，為我國社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的人才支持，從而提升國家的核心競爭力和綜合國力。2017年以來，教育部就新工科教育發(fā)展提出了“教育新理念、教學新模式、育人新機制”，深化產(chǎn)教融合，重點強化實踐教學環(huán)節(jié)，健全高等教育應用型人才培養(yǎng)體系[4]。在此背景下，地方應用型本科院校應推動學科建設與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型和應用型人才，積極探索和重構地方應用型本科院校的實踐教學體系。

1 新工科對機械類專業(yè)人才的定位

新工科致力于為國家培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)工程實踐能力強、科研創(chuàng)新能力強、符合社會需求的應用型專業(yè)技術人才[5-6]。近幾年，隨著科學技術的發(fā)展，我國的制造業(yè)取得了長足的進步，有了質(zhì)的飛躍，國家正在從“制造大國”向“制造強國”轉變。機械制造業(yè)逐漸脫離了傳統(tǒng)的制造模式，由規(guī)?；?、批量化向敏捷化、多品種轉變，向以工業(yè)4.0、信息技術為核心的高新技術機械制造方向發(fā)展。機械工程學科呈現(xiàn)出信息化、智能化、高效精確化、制造極端化等多學科融合的特質(zhì)，這些變化使得社會對機械類人才的要求從專能型向多能型轉變，要求高校能夠培養(yǎng)具有“基礎寬厚實、實踐能力強、綜合素質(zhì)優(yōu)”的工程創(chuàng)新型人才[7-9]。

對于應用型本科院校來說，實踐教學是工科類專業(yè)，尤其是機械工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識和能力的重要途徑之一，對鍛煉學生的實踐能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的作用[10-11]。

2 機械類專業(yè)實踐教學存在的問題

2.1 實踐教學目的不明確

機械類專業(yè)是現(xiàn)代制造領域的寬口徑專業(yè)，主要培養(yǎng)從事機電產(chǎn)品設計制造的應用研究型高級工程技術人才，為現(xiàn)代制造企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才，涉及的知識面廣[12-13]。地方新建本科院校因升本時間不長，機械類專業(yè)還處在發(fā)展階段，實踐設備、實踐內(nèi)容、師資隊伍等方面還不完善，實踐教學環(huán)節(jié)力量較為薄弱，導致其目標不明確，主要表現(xiàn)為：（1）對機械類基礎課程如機械設計基礎、機械原理等的理論教學較為重視，實踐環(huán)節(jié)較少，不成體系；（2）響應國家號召，要求培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力強的應用型大學生，但由于受實驗實踐設備條件的限制，驗證性實驗較多，綜合性和設計性實驗相對較少，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力強的應用型人才路徑不明確；（3）通過理論和實驗教學，學生掌握了基本原理和實驗技術，初步具備了一定的分析能力，但是缺少與企業(yè)的緊密聯(lián)系，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的工程訓練，與機械相關的工程實踐能力欠缺。

2.2 實踐教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，系統(tǒng)性不夠

教學內(nèi)容傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的工程人才培養(yǎng)過程中，理論教學比例高，實踐教學比例低，實踐教學普遍不受重視。在實踐教學過程中，所用教材多為自編教材，沒有創(chuàng)新和改革，如《機設機原實驗》《機械精密測量實驗》等，教材內(nèi)容多年沒有更新，仍沿用多年前的課堂實踐教學模式，側重于演示性和驗證性實驗，對工程領域復雜實際工程問題的涉及較少[14]。

實踐教學系統(tǒng)和層次不夠。傳統(tǒng)的機械類實驗側重于學生單項技能訓練和對知識的檢驗，驗證性、重復性實驗較多，在實驗過程中，部分教師單純地為了完成教學任務，缺乏創(chuàng)新，各實驗缺少和學科間的交叉融合，沒有形成綜合性、設計性、研究探索性實驗課程體系，實驗過程難以提升學生的興趣和對知識的求知欲望，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3 實踐教學評價體系不完善

實踐教學質(zhì)量體系的形成與完善，是構建機械類專業(yè)實踐教學體系的關鍵環(huán)節(jié)，也是促進實踐教學創(chuàng)新發(fā)展的動力。大部分高校在制定教學大綱及教學計劃時，以專業(yè)理論課為主，實驗課程處于從屬地位，實驗教學沒有形成完善的教學體系；實踐課程的考核主要依靠實驗分數(shù)，但實驗分數(shù)在理論課程中往往占很低的比例，評價也不全面，主要依靠實驗報告等來評價學生對實踐能力的掌握程度，缺乏對學生動手能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的考核，導致實驗類課程得不到學生的重視，不利于高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。

2.4 指導教師缺乏實踐教學經(jīng)驗

建設一支素質(zhì)過硬、實踐功底厚和實踐能力強的師資隊伍是提高應用型本科實踐教學的關鍵。目前，地方新建本科院校專業(yè)教學以理論和實踐課為主，人才引進主要關注高學歷青年教師，這部分教師理論知識淵博，有良好的科研基礎，但是，缺少企業(yè)實踐工作經(jīng)歷；有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師多存在學歷偏低、年齡偏大的問題，達不到地方本科院校人才引進的條件，從而導致了實踐教學“雙師雙能型”教師短缺。在教師培養(yǎng)方面，學校逐步與企業(yè)建立合作關系，通過教師企業(yè)培訓、企業(yè)鍛煉等多種方式來提高教師的實踐教學經(jīng)驗，但實際推進過程較為緩慢，與提升教師實踐教學能力的初衷仍有差距。

3 實踐教學改革方向與措施

3.1 構建一體、兩翼、三層次的實踐教學體系

根據(jù)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)的要求，依據(jù)“機械工程專業(yè)服務于地方經(jīng)濟的特色，面向?qū)嶋H工程問題的解決，培養(yǎng)學生的綜合實踐與創(chuàng)新能力”的實踐教學思想，以及“理論與實踐、素質(zhì)教育與技能訓練、實習與實驗、課內(nèi)與課外、產(chǎn)學研”相結合的實踐原則，打破學科界限和課程壁壘，構建一體（實踐教學總體系）、兩翼（課內(nèi)實踐教學體系和課外實踐教學體系）、三層次（專業(yè)基本能力層、工程師專業(yè)層、系統(tǒng)綜合創(chuàng)新層）的應用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實踐教學新體系。如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的“一體、兩翼、三層次”實踐教學體系

3.2 強化實踐教學過程

（1）完善實踐教學計劃。為有效縮短人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質(zhì)量、水平上的差距，在制定實踐教學計劃的過程中，其教學計劃的內(nèi)容由學校和企業(yè)共同組成的專業(yè)指導委員會針對企業(yè)崗位培養(yǎng)目標單獨制定，實踐課程體系構建充分體現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才特色。

（2）促進專業(yè)實踐教學內(nèi)容改革。讓企業(yè)參與到實踐教學的全過程中，學校與企業(yè)根據(jù)崗位的具體要求共同確定實踐教學內(nèi)容和實施途徑，促進人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

（3）強化實踐教學環(huán)節(jié)。建設設備先進的專業(yè)實驗室，提高校內(nèi)實驗實習基地建設的規(guī)模與水平；加強與校外實踐教學基地的合作，提升校外合作教育基地的層次和聯(lián)系緊密度，實行“雙師型”教學模式，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)管，提高學生的實踐能力。

3.3 加強校企合作、產(chǎn)教融合

立足地方經(jīng)濟特色，廣泛聯(lián)系地方優(yōu)勢企業(yè)，與湖南的汽車零部件制造企業(yè)、工程機械制造企業(yè)、珠江三角洲的機械自動化裝備企業(yè)、長江三角洲的制造業(yè)信息化相關企業(yè)，建立卓越工程師培養(yǎng)站。根據(jù)學生的興趣愛好、地域分布、擇業(yè)要求等實施精準個性化校企合作培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生留得住、用得上、成長快。

3.4 加強實踐教學師資隊伍建設

加大實踐教學人才隊伍引進力度，引進具有工程實踐背景的教師和具有高學歷高職稱的教師。重點加強中青年教師隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍培養(yǎng)的激勵機制，選派年輕教師到國內(nèi)外高校進修，到合作企業(yè)進行實踐鍛煉，以提升業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。在實踐教學隊伍建設方面，具有高級職稱的教師達50%以上，具有博士學歷的教師達40%以上，且所有教師都具有工程實踐背景。完善校企合作機制，深化校企合作力度，實行“請進來”與“走出去”的互動協(xié)作模式。一方面形成校外高新技術企業(yè)的專家和工程師到本專業(yè)兼職授課的制度和機制，另一方面安排校內(nèi)教師到企業(yè)進行科研項目聯(lián)合攻關，以提升專業(yè)技能，逐步形成一支高水平、強能力，且充滿活力、結構合理、兼具深厚專業(yè)知識和豐富實踐經(jīng)驗的專兼結合的教師團隊。

4 結語

在新工科背景下，對于應用型高校來說，機械類專業(yè)實踐教學模式的轉變刻不容緩，應結合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，明確實踐目標，培養(yǎng)具備較強的工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)應用型人才。本文以湖南工學院智能制造與機械工程學院應用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)為研究對象，強化實踐教學過程，加強校企合作以及實踐教師隊伍的建設為目標，通過構建一體、兩翼、三層次的實踐教學體系，為新時代中國特色社會主義建設提供高素質(zhì)應用型人才。