袁 丹

近年來，深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)從STEM教育理念切入，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合和延伸拓展，設(shè)計(jì)開發(fā)傳統(tǒng)文化背景下的小學(xué)STEM課程。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)選擇適合我校開展的基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)STEM項(xiàng)目主題，歷經(jīng)三年的實(shí)踐與探索，分低年段和高年段開發(fā)設(shè)計(jì)了傳統(tǒng)文化系列課程，主題豐富多彩，傳統(tǒng)文化凸顯于各STEM項(xiàng)目中，如嶺南建筑文化課程《走近圍屋 經(jīng)典重塑》、嶺南農(nóng)耕文化課程《挑戰(zhàn)種植 春華秋實(shí)》、嶺南民間工藝文化課程《剪出精彩 “紙”因?yàn)閻邸返?。在此基礎(chǔ)上，我們提出了STEM課程M-E-R-E實(shí)施模式，并開發(fā)了相應(yīng)的實(shí)施路徑及課程評(píng)價(jià)。該課程的開發(fā)與實(shí)施，打破了過去傳統(tǒng)單一學(xué)科授課模式，使學(xué)科知識(shí)之間橫向關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出跨學(xué)科融合的多元化形態(tài)。一方面引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化主題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)以及學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系去解決復(fù)雜的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的綜合能力。

一、傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施模式：M-E-R-E

歷經(jīng)三年的迭代與優(yōu)化，我校提出了傳統(tǒng)文化背景下的小學(xué)STEM課程M-E-R-E實(shí)施模式，以每個(gè)環(huán)節(jié)的英文首字母組成“M-ER-E”，涵括課程實(shí)施的四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：遇見（Meeting）—探秘（Exploring）—重塑（Remodeling）—展示（Exhibiting）。以下是M-ER-E實(shí)施模型的各環(huán)節(jié)說明。

1.遇見（Meeting）

當(dāng)傳統(tǒng)文化遇見STEM，項(xiàng)目學(xué)習(xí)拉開了序幕。“遇見”階段，教師可以嘗試不同主題的引出方式，著重以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為脈絡(luò)，重視真實(shí)問題的探索。教師通過圖片、視頻、故事等材料進(jìn)行項(xiàng)目的入項(xiàng)，引出真實(shí)背景下的驅(qū)動(dòng)性問題，從而引發(fā)學(xué)生探究的欲望和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在教師指導(dǎo)與小組成員協(xié)助下共同制定項(xiàng)目小組活動(dòng)計(jì)劃，在頭腦風(fēng)暴、小組交流中明確項(xiàng)目目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

2.探秘（Exploring）

“探秘”是傳統(tǒng)文化的深入了解階段。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息檢索、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研等方式，開展一系列相關(guān)的積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)資料收集、信息整理能力以及問題分析和溝通交流能力等。學(xué)生通過科學(xué)探究，促進(jìn)新舊知識(shí)共同互融，形成明確而穩(wěn)定的意義。項(xiàng)目實(shí)施過程不僅關(guān)系到項(xiàng)目的后期開展，更重要的是鍛煉學(xué)生“做中學(xué)”的能力。

3.重塑（Remodeling）

“重塑”是對(duì)文化的傳承，也是對(duì)文化的發(fā)展和創(chuàng)新?！爸厮堋彪A段涵括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作、迭代提升三大環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生以工程設(shè)計(jì)的形式參與STEM活動(dòng)，設(shè)計(jì)出符合活動(dòng)主題的產(chǎn)品模型。產(chǎn)品模型不是一成不變的，而需要隨著活動(dòng)的深入，不斷地測(cè)試、調(diào)整、修訂、迭代、提升，最終滿足客觀產(chǎn)品評(píng)價(jià)結(jié)果。教師應(yīng)注重將STEM學(xué)科知識(shí)和思維模式融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中以多元化的新視角系統(tǒng)解決問題的能力。

4.展示（Exhibiting）

“展示”階段，是對(duì)STEM項(xiàng)目的展示，也是對(duì)文化傳承的展示。它既涵括項(xiàng)目產(chǎn)品的發(fā)布，還涵括項(xiàng)目的評(píng)價(jià)反思。STEM項(xiàng)目教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，其評(píng)價(jià)應(yīng)該是知識(shí)、技術(shù)、工程的遷移應(yīng)用能力，或者說是跨越學(xué)科知識(shí)和技能，指向全面發(fā)展的人。傳統(tǒng)文化背景下的小學(xué)STEM課程評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目始終，時(shí)刻保持過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、STEM素養(yǎng)及文化素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

在此，筆者以我?！蹲哌M(jìn)圍屋重塑經(jīng)典》為例，具體談?wù)勴?xiàng)目實(shí)施的路徑。

1.遇見（Meeting）

遇見階段，主要從以下四個(gè)方面來實(shí)施：

（1）了解主題：讓學(xué)生通過不同建筑文化現(xiàn)存?zhèn)鞒星闆r的對(duì)比渲染，引向圍屋建筑文化傳承遇到的困境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能保護(hù)和傳承圍屋建筑文化，借學(xué)生之口引出“可以像故宮文化博物館一樣”建設(shè)“一座圍屋文化博物館”，保留圍屋建筑文化的造型，容納圍屋文化的各種展區(qū)。

（2）發(fā)布任務(wù)：借“圍屋文化傳承人”之口，發(fā)布“圍屋文化博物館建設(shè)招標(biāo)工程”。

（3）啟動(dòng)項(xiàng)目：讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本步驟，調(diào)查建設(shè)圍屋文化博物館有哪些制約因素。

（4）組建團(tuán)隊(duì)：在教師的引導(dǎo)下確定館長(zhǎng)，設(shè)計(jì)隊(duì)員招募令，組建團(tuán)隊(duì)。

2.探秘（Exploring）

探秘階段，主要從以下兩個(gè)方面來實(shí)施：

（1）調(diào)查研究：通過團(tuán)隊(duì)調(diào)研，了解圍屋的歷史演變、文化內(nèi)涵，明確空間布局及建筑設(shè)計(jì)，形成項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告；分享調(diào)研結(jié)果，交流建設(shè)圍屋文化博物館知識(shí)。

（2）科學(xué)探究：通過動(dòng)手實(shí)踐，科學(xué)探究建筑模型結(jié)構(gòu)，掌握房屋模型搭建的基本方法。

3.重塑（Remodeling）

重塑階段主要從以下四個(gè)方面來實(shí)施：

（1）設(shè)計(jì)：在前面調(diào)研及科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，各小組撰寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)書；結(jié)合調(diào)研報(bào)告和項(xiàng)目設(shè)計(jì)書，確定圍屋文化博物館評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)目標(biāo)；設(shè)計(jì)圍屋文化博物館，形成概念；全班交流，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（2）制作：讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則采購(gòu)材料；依照設(shè)計(jì)圖搭建圍屋文化博物館模型。

（3）測(cè)試： 引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)本組圍屋文化博物館模型性能；明確測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試流程，參與測(cè)試會(huì)。

（4）優(yōu)化：采取小組討論梳理圍屋文化博物館模型建造中的問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)。

4.展示（Exhibiting）

在展示環(huán)節(jié)，我們可以通過圍屋產(chǎn)品發(fā)布會(huì)進(jìn)行展示，如對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行介紹，分析模型數(shù)據(jù)及性能等，對(duì)圍屋項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，召開暨頒獎(jiǎng)典禮，頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，最后對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

我校正是基于M-E-R-E模式的開發(fā)，在模式的引領(lǐng)下，統(tǒng)領(lǐng)不同項(xiàng)目的實(shí)施，使項(xiàng)目開展有章可循，有路可依。

三、傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施成效

三年的實(shí)踐，讓我校在傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM項(xiàng)目的開展取得了一些成效，具體體現(xiàn)以下幾方面：

1.形成了我校校本課程，推動(dòng)學(xué)校的課程建設(shè)

我校通過深入了解區(qū)域嶺南文化資源，選擇適合本校的基于傳統(tǒng)文化的STEM項(xiàng)目主題，開發(fā)了基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)STEM項(xiàng)目，形成了本?；趥鹘y(tǒng)文化的小學(xué)STEM課程，提出了小學(xué)STEM項(xiàng)目式課程開發(fā)及實(shí)施策略。目前我校已從嶺南農(nóng)耕文化、嶺南民間工藝、嶺南建筑文化三個(gè)維度，開發(fā)了小學(xué)各年段八個(gè)STEM項(xiàng)目主題，通過MERE模式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，形成了特色課程。

2.培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

我們通過基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)STEM課程實(shí)施，以傳統(tǒng)文化為依托，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。學(xué)生在STEM課程中運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，通過合作共同探究問題，提升了多維度問題解決的能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、高階思維能力、科學(xué)精神及合作意識(shí)，為其未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.提升了教師綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了一批未來型教師

我們通過基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)STEM課程實(shí)施，促進(jìn)了本校教師在教育思維意識(shí)、教學(xué)方法和效果上的轉(zhuǎn)變，提升了教師跨學(xué)科融合能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及基于項(xiàng)目的案例開發(fā)與實(shí)施能力，為培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與STEM能力的教師隊(duì)伍、培養(yǎng)未來人才奠定理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

4.形成了區(qū)域輻射力量，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

我?！对O(shè)計(jì)海邊塔臺(tái)》在廣東省STEM項(xiàng)目式案例征集評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，還成功承辦了深圳市寶安區(qū)STEM教育種子教師主題培訓(xùn)活動(dòng)，推動(dòng)研究成果的推廣和應(yīng)用，形成了區(qū)域輻射。相關(guān)成果《為學(xué)生成長(zhǎng)賦能——傳統(tǒng)文化背景下小學(xué)STEM課程開發(fā)與實(shí)施》一書，即將由武漢大學(xué)出版社出版，為STEM教育與傳統(tǒng)文化教育的融合研究提供了更多有價(jià)值的創(chuàng)新嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累。

我們會(huì)一直緊跟時(shí)代步伐，不斷優(yōu)化STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開發(fā)與實(shí)施，為培養(yǎng)未來型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的下一代奉獻(xiàn)自己的力量。