令狐浩晶

（山西工程科技職業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030619）

隨著我國教育體系改革的持續(xù)性推進(jìn)，高等院校發(fā)展呈現(xiàn)綜合化特征，各大高校依托于校內(nèi)外的資源，積極打造具有專屬性的辦學(xué)特色。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)高校與企業(yè)資源優(yōu)勢的整合，顯著提升人才培養(yǎng)水平與成效，使學(xué)生更好地與社會接軌?；诖?，本文立足于校企合作視角，重點(diǎn)研究了高校人才培養(yǎng)模式新思路。

1 校企合作在高校人才培養(yǎng)中的重要性

1.1 提升專業(yè)建設(shè)和市場需求的契合度

通過構(gòu)建校企合作模式，行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等能夠參與高校專業(yè)建設(shè)工作，既能為專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案編制、專業(yè)課程設(shè)置等提供指導(dǎo)，也能夠立足于企業(yè)用人視角提出人才培養(yǎng)合理化建議［1］。因此，該模式不但推進(jìn)了高校、企業(yè)之間的深度合作，也實(shí)現(xiàn)了高校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、市場發(fā)展的順利接軌。

1.2 強(qiáng)化高校學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力

基于高校與企業(yè)之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，詳細(xì)界定雙方的權(quán)利與義務(wù)，由企業(yè)為高校學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，而學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠掌握就業(yè)技能，不斷強(qiáng)化自己的工作能力。同時，學(xué)生能夠了解企業(yè)工作要求及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，然后有針對性地規(guī)劃職業(yè)生涯。

1.3 實(shí)現(xiàn)“校、企、生”的共贏

高校采用和企業(yè)簽訂“人才訂單”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠優(yōu)先被合作企業(yè)錄用，從而有效緩解高校學(xué)生就業(yè)難問題。與此同時，基于“人才訂單”培養(yǎng)模式下，有利于學(xué)生在工作能力、綜合素質(zhì)等方面快速匹配與適應(yīng)企業(yè)崗位，填補(bǔ)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展人才空缺。此外，學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能夠獲得專家的輔導(dǎo)，利于其職業(yè)素養(yǎng)與能力的增強(qiáng)，而且企業(yè)可以在較短的時間之內(nèi)找到適宜的人才，從而達(dá)到人才和崗位之間的高度匹配［2］。校企合作模式促進(jìn)了高校、企業(yè)、學(xué)生三者的互惠互利，從而實(shí)現(xiàn)了三者共贏。

2 高校人才培養(yǎng)中校企合作模式現(xiàn)狀分析

2.1 校企合作缺乏驅(qū)動力，未能形成權(quán)益協(xié)調(diào)機(jī)制

首先，校企雙方存在單邊思維，導(dǎo)致權(quán)益協(xié)調(diào)機(jī)制失效?？v觀校企合作實(shí)際狀況，雙方過于側(cè)重自身權(quán)益的得失，針對人才培養(yǎng)難以形成高度統(tǒng)一的想法與意見。其次，校企雙方未能形成長遠(yuǎn)的權(quán)益協(xié)調(diào)機(jī)制，致使校企合作信心不足。因?yàn)槿鄙贆?quán)益協(xié)調(diào)機(jī)制，遇到問題后容易產(chǎn)生分歧，甚至背離了合作初衷。比如，部分高校認(rèn)為校企合作就是一廂情愿，對此企業(yè)也是一言難盡。由于未能形成科學(xué)、合理、可行的權(quán)益協(xié)調(diào)機(jī)制，使校企雙方合作很難擰成一股繩，溝通、交流不暢，存在較為嚴(yán)重的表面化問題，最終造成校企合作難產(chǎn)。

2.2 校企合作缺乏深度，未能形成產(chǎn)教研格局

校企合作的根本基礎(chǔ)就是產(chǎn)教研結(jié)合，主要表現(xiàn)為專業(yè)對產(chǎn)業(yè)、高校對企業(yè)等方面。一是專業(yè)對產(chǎn)業(yè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)體系改革的持續(xù)性推進(jìn)，高校專業(yè)預(yù)設(shè)需要立足于現(xiàn)狀不斷進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建動態(tài)式專業(yè)調(diào)整機(jī)制，逐步打造與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級高度契合的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。然而受高校師資水平與設(shè)施資源等多種因素的影響，增加了專業(yè)調(diào)試難度，無法高度匹配產(chǎn)業(yè)升級需求，最后造成校企不對口［3］。二是高校對企業(yè)。現(xiàn)階段，校企合作搭建的銜接平臺基本是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地+企業(yè)實(shí)踐基地”，采用的合作方式是“頂崗實(shí)踐+訂單人才培育”。但是實(shí)際上，校企合作過程中由于銜接體制、產(chǎn)教研結(jié)合缺乏科學(xué)性，且部分高校未重視專業(yè)實(shí)習(xí)，而是簡單地開展實(shí)習(xí)訓(xùn)練［4］，導(dǎo)致校企合作缺乏深度。

3 高校人才培養(yǎng)中校企合作模式新思路

3.1 確立組織架構(gòu)與制度，為校企深度合作夯實(shí)根基

組織架構(gòu)與制度的科學(xué)化、合理化建設(shè)，是校企合作的核心基礎(chǔ)，也是提升校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合效力的關(guān)鍵?；诖?，需要以組織架構(gòu)與制度建設(shè)作為切入點(diǎn)，嚴(yán)格約束與規(guī)范校企合作階段的各項(xiàng)行為，以切實(shí)推進(jìn)校企間的深度合作。第一，確立組織架構(gòu)。通過綜合分析高校與企業(yè)之間的優(yōu)勢特點(diǎn)，以兩者的相互制約為依托搭建組織架構(gòu)，其中高校與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者作為架構(gòu)頂層，由其表決重大事項(xiàng)［5］。由企業(yè)專家、高校教師等形成教學(xué)指導(dǎo)委員會，基本工作內(nèi)容包括專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃編排及人才培養(yǎng)模式改革等的指導(dǎo)，保證校企合作的有效推進(jìn)。與此同時，教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)肩負(fù)起監(jiān)管職能，重點(diǎn)監(jiān)管校企合作發(fā)展?fàn)顟B(tài)及專業(yè)建設(shè)動態(tài)，使校企合作呈現(xiàn)高水平發(fā)展。第二，優(yōu)化制度建設(shè)。重點(diǎn)整合校企合作模式下的詳細(xì)工作規(guī)則與議事規(guī)章，強(qiáng)化校企力量的結(jié)合，將雙方的優(yōu)勢充分發(fā)揮，從而顯著提升高校人才培養(yǎng)成果。

3.2 立足于校企合作實(shí)際需要，設(shè)立人才培養(yǎng)品牌項(xiàng)目

首先，以高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需要為立足點(diǎn)，選取合理專業(yè)進(jìn)行“3+1”學(xué)分置換人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)。其中“3+1”指的是高校學(xué)生4年學(xué)制中，前3年在校學(xué)習(xí)，后1年采用“學(xué)分制置換”方式，要求學(xué)生進(jìn)入企業(yè)完成理論基礎(chǔ)課程知識與實(shí)踐教學(xué)［6］。由此學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠進(jìn)入到企業(yè)參與實(shí)踐工作，從而促進(jìn)理論實(shí)踐的有效結(jié)合，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時鍛煉其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

其次，打造“跨越式”人才培養(yǎng)模式，即“跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨企業(yè)”。為了能夠培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀人才，使其能夠形成良好的職業(yè)精神、商業(yè)素養(yǎng)及領(lǐng)導(dǎo)力，同時兼具前瞻性和實(shí)踐能力，因此打通學(xué)院壁壘，攜手組建精英學(xué)習(xí)班，著力構(gòu)建開放式教學(xué)平臺，加強(qiáng)與企業(yè)之間的精誠合作，逐漸形成校企長期合作生態(tài)系統(tǒng)。從學(xué)員構(gòu)成情況分析，包含了不同高校、不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生，也涵蓋了企業(yè)工作骨干，為學(xué)生提供了一個具有開放性、高格局及寬視野的成才發(fā)展平臺［7］。

最后，以高校全體學(xué)生為軸心探索構(gòu)建“實(shí)踐+競賽”的校企合作人才培養(yǎng)模式，詳細(xì)如下：①加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地與企業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)，同時將創(chuàng)建企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地作為高校人才培養(yǎng)的基本任務(wù)；②基于校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合背景下，增加企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)體系建立的話語權(quán)，尤其是在人才培養(yǎng)課程、實(shí)訓(xùn)等方面著重分析企業(yè)用人需求和特點(diǎn)；③依托于企業(yè)打造學(xué)科和專業(yè)競賽平臺；④推進(jìn)教師隊(duì)伍與企業(yè)專家的融合，積極落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；⑤高度重視和地方企業(yè)的深度融合，著力構(gòu)建“企業(yè)家智庫聯(lián)盟”，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力。

3.3 結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，構(gòu)建導(dǎo)向型校企合作模式

面對人才競爭壓力持續(xù)上行，就業(yè)危機(jī)日趨嚴(yán)峻，人才培養(yǎng)有了新目標(biāo)與新要求，然而縱觀校企合作實(shí)際情況，未能高度重視就業(yè)危機(jī)分析，導(dǎo)致校企合作流于表面化，校企合作推進(jìn)阻礙重重，且整體效果處于較低水平。此種形勢下，需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，構(gòu)建導(dǎo)向型校企合作模式，對接企業(yè)人才缺口針對性培養(yǎng)人才，既滿足企業(yè)經(jīng)營發(fā)展人才需要，也實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)生的順利就業(yè)。

以“訂單”校企合作模式為例，立足于高校專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，嚴(yán)格貫徹規(guī)范辦學(xué)原則，以及全面遵循教育規(guī)律，將企業(yè)人才缺口需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量與根本性要求作為基本目標(biāo)，圍繞企業(yè)編制課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃方案與教學(xué)進(jìn)度等，結(jié)合企業(yè)訂單針對性培養(yǎng)人才，同時在整個培養(yǎng)階段強(qiáng)化校企之間的緊密合作，切實(shí)提升人才培養(yǎng)效率與水平?；凇坝唵巍比瞬排囵B(yǎng)模式下，高校、企業(yè)、學(xué)生應(yīng)正式簽訂協(xié)議，約束與規(guī)范各自的行為，以免因任何一方問題而影響到人才培養(yǎng)效果［8］。與此同時，通過簽訂契約能夠使企業(yè)參加人才培養(yǎng)變得更加積極、主動，有利于提升人才培養(yǎng)效率與水平。此外，圍繞企業(yè)需求培養(yǎng)人才更具目標(biāo)性與針對性，能夠達(dá)成高校、企業(yè)、學(xué)生的多贏，也推進(jìn)了校企合作模式的升級。

3.4 校企合作聚合力，共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地

從校企合作方面分析，高校、企業(yè)的參與度尤為關(guān)鍵，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)成果。然而縱觀校企合作現(xiàn)實(shí)狀況，部分高校與企業(yè)未能意識到校企合作的價值，以及對各自發(fā)展的益處，造成雙方整體參與程度水平偏低，限制了校企合作模式的發(fā)展。所以需要立足于高校、企業(yè)雙方契合點(diǎn)，著力推進(jìn)校企合作，采用共建實(shí)踐基地的校企合作模式，強(qiáng)化專業(yè)“理論+技能”的并重，從而培養(yǎng)出綜合型的高水平人才［9］。而在共建實(shí)踐基地階段，企業(yè)主要負(fù)責(zé)提供資金與設(shè)備，高校負(fù)責(zé)提供場地、教學(xué)人才等，通過實(shí)踐基地既能提升人才培養(yǎng)的專業(yè)性，也能為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)與平臺，從而實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

3.5 加強(qiáng)多方聯(lián)動合作，深化“雙師”隊(duì)伍專業(yè)能力及素養(yǎng)

校企合作的高水平、高質(zhì)量發(fā)展，需要以“雙師”教師為基礎(chǔ)，通過著力建設(shè)“雙師”隊(duì)伍，能夠顯著提升教學(xué)隊(duì)伍水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，從而更好地滿足企業(yè)人才需求。

首先，更新教師聘用機(jī)制，升級“雙師”隊(duì)伍體系結(jié)構(gòu)。近些年來，面對高校大學(xué)生數(shù)量的持續(xù)走高，著力提升師資水平已是關(guān)鍵，所以在教師聘用過程中既要突出學(xué)歷的重要性，也要側(cè)重于企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，以能夠更好地勝任校企合作模式下的人才培養(yǎng)工作。此外，依托于校企合作優(yōu)勢，加強(qiáng)和企業(yè)的對接，借助企業(yè)渠道邀請優(yōu)秀技術(shù)人員與領(lǐng)軍人才等到校任課，由此既可以補(bǔ)充師資人才，也能緩解教師工作壓力，最為關(guān)鍵的是能夠把行業(yè)最新理念、技術(shù)及研究成果等帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)更多知識與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，緊緊跟隨時代發(fā)展腳步。通過高校與企業(yè)采用“協(xié)商式”共建課程、共享“雙師”資源，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)［10］。

其次，完善“雙師”評價機(jī)制，加速師資隊(duì)伍縱深發(fā)展。通過不斷地優(yōu)化與完善現(xiàn)行“雙師”評價機(jī)制，推進(jìn)師資隊(duì)伍的縱深化發(fā)展。此背景下，在建立“雙師”考評機(jī)制的過程中需要重點(diǎn)分析校企合作的特殊性，突出教育教學(xué)的核心地位，側(cè)重于“理論+實(shí)踐”的深度結(jié)合，從而形成多維度的評價激勵機(jī)制。以職稱評定為例，需要做到“理論+實(shí)踐”并重，且在考核標(biāo)準(zhǔn)中融入“企業(yè)實(shí)踐”與“掛職交流”要素［11］。而在績效評優(yōu)過程中，需要從考核條件中引入“教師實(shí)踐教學(xué)成果”要素，逐步提高“雙師”待遇水平，保證“雙師”隊(duì)伍的長效發(fā)展。除此之外，著力打造兼職教師隊(duì)伍，且在考評過程中需要分析教師個體差異，使兼職教師能夠獲得公正、公平對待，從而保證“雙師”隊(duì)伍的平衡性發(fā)展。

最后，構(gòu)建多方聯(lián)合平臺，提高“雙師”培養(yǎng)水平。新時代校企合作高校人才培養(yǎng)需要以優(yōu)秀“雙師”隊(duì)伍作為基礎(chǔ)支撐點(diǎn)，同時“雙師”隊(duì)伍建設(shè)又需要企業(yè)的鼎力支持。因此，高校、企業(yè)之間必須加深合作，通過共享資源、共建實(shí)踐基地等，為教師與學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會，幫助其掌握最新知識與技能，從而為企業(yè)培養(yǎng)高水平、高能力、高素質(zhì)人才。為了能夠切實(shí)提高“雙師”質(zhì)量，必須立足于現(xiàn)實(shí)條件及具體要求，盡量多地為教師創(chuàng)造到企培訓(xùn)與掛職鍛煉機(jī)會，使其能夠了解與使用企業(yè)工作模式，掌握專業(yè)前沿動態(tài)，逐步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力。此外，“雙師”培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮多方聯(lián)合之力，協(xié)同構(gòu)建高質(zhì)、多元的發(fā)展平臺，提高學(xué)生培養(yǎng)水平，推動校企合作人才培養(yǎng)的長效發(fā)展。

4 總結(jié)

校企合作是高校人才培養(yǎng)的主流趨勢，也是我國教育改革背景下，實(shí)現(xiàn)人才高水平培養(yǎng)與提升社會就業(yè)的關(guān)鍵舉措。基于此，需要重點(diǎn)分析當(dāng)前高校人才培養(yǎng)中校企合作面臨的主要問題，然后以問題作為切入點(diǎn)探索校企合作新思路，如確立組織架構(gòu)與制度，為校企深度合作夯實(shí)根基；立足于校企合作實(shí)際需要，設(shè)立人才培養(yǎng)品牌項(xiàng)目；結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，構(gòu)建導(dǎo)向型校企合作模式等，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)校企合作模式的長效發(fā)展。