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        高中英語讀后續(xù)寫中的語言僵化現(xiàn)象和改善對策

        2023-03-22 04:41:34任翔甘肅省宕昌縣第一中學(xué)
        教書育人 2023年4期
        關(guān)鍵詞:高中生文章語言

        任翔 (甘肅省宕昌縣第一中學(xué))

        讀后續(xù)寫是一種新題型,能綜合鍛煉高中生的英語閱讀與寫作能力,并為教師不斷提升人才培養(yǎng)計劃的指向性與科學(xué)性,提供新思路與教學(xué)發(fā)展新方向。高質(zhì)量的讀后續(xù)寫,要求學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上,根據(jù)原文內(nèi)容,進行合理續(xù)寫與內(nèi)容補充,此題型綜合考察了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生的邏輯思維、語篇整體掌握能力要求較高,對大多數(shù)的高中生來說,學(xué)習(xí)難度較高。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式及自身發(fā)展的局限性,在讀后續(xù)寫板塊,高中生出現(xiàn)語言僵化的問題較為普遍,要想實現(xiàn)高中生讀后續(xù)寫能力的大步跨越,亟須制定針對性較高的解決方案,科學(xué)應(yīng)對語言僵化寫作問題。這就需要教師結(jié)合學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo),并以多樣、高效的教學(xué)方法,促進高中生英語讀寫能力的均衡發(fā)展。

        一、高中英語讀后續(xù)寫概述及主要特點

        讀后續(xù)寫是英語科目綜合能力考核內(nèi)容中,新增加的一種題型,用以代替短文改錯。在重大能力考核中,應(yīng)用讀后續(xù)寫題型,其目的在于綜合檢測高中生的英語閱讀與寫作能力,并全面考察學(xué)生對語言的整體運用能力,對高中生的邏輯思維、文本推理、英語基礎(chǔ)、語法運用、閱讀理解能力要求較高。在讀后續(xù)寫板塊,學(xué)生要根據(jù)文本內(nèi)容與關(guān)鍵性詞語、段落,準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò),并對其進行合理續(xù)寫,其綜合式立體化考察了高中生的邏輯思維能力及閱讀理解能力,在實際教學(xué)中體現(xiàn)出了極高的綜合性特點。高中生的續(xù)寫風(fēng)格、重點詞語把控能力,與提供素材的匹配程度越高,越容易得到更高的分?jǐn)?shù),讀后續(xù)寫既實現(xiàn)了英語閱讀與續(xù)寫的高度融合,又充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學(xué)要求,具有極高的新穎性、先進性特點。

        二、高中英語讀后續(xù)寫的重要教學(xué)意義

        讀后續(xù)寫重視高中生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展,在高考改革教育新環(huán)境下,讀后續(xù)寫在一定程度上轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)理念,實現(xiàn)了對教學(xué)模式的優(yōu)化改革,對教育教學(xué)具有重要意義。

        (一)以思維延伸為契機提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

        新課改要求教學(xué)設(shè)計要滿足“以生為本”的教學(xué)理念,強調(diào)學(xué)生的主體化發(fā)展,高中生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、學(xué)習(xí)能力是人才培養(yǎng)重點,讀后續(xù)寫新題型在無形中,鍛煉了學(xué)生的思維拓展與知識延伸能力,并在內(nèi)容續(xù)寫過程中,對學(xué)生故事結(jié)構(gòu)把握能力,核心內(nèi)容分析能力,提出了新要求。為了高質(zhì)量完成讀后續(xù)寫任務(wù),高中生應(yīng)當(dāng)在全面理解素材含義基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自身的主觀能動性,并結(jié)合日常知識積累,發(fā)表自己的獨特見解。讀后續(xù)寫部分,既全面考察了高中生的思維創(chuàng)新能力,又對其邏輯思維能力,進行了立體化檢驗,同時也為優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)策略,提供了強勁助推力,使教學(xué)重點向思維拓展綜合能力培養(yǎng)板塊傾斜,實現(xiàn)了以思維延伸為契機,提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

        (二)在深層探究中實現(xiàn)認(rèn)知能力的穩(wěn)步提升

        讀后續(xù)寫重點鍛煉了高中生的閱讀與寫作能力,能綜合體現(xiàn)其英語核心素養(yǎng),要想進行高質(zhì)量的英語讀后續(xù)寫,需要提升續(xù)寫內(nèi)容與素材的緊密聯(lián)系,這就需要高中生通過對提供素材的深度閱讀,精準(zhǔn)定位文章中心思想,并通過對文章脈絡(luò)的認(rèn)真梳理,找準(zhǔn)寫作思路,然后根據(jù)續(xù)寫要求、段落首句提示、關(guān)鍵詞等因素,初步擬定續(xù)寫大綱。在進行讀后續(xù)寫時,高中生要想根據(jù)重點提示,快速梳理全文,需要對提供素材,進行反復(fù)閱讀,并在深入思考中,實現(xiàn)閱讀能力與認(rèn)知能力的提升,做到“讀書百遍其義自見”。高中生的讀后續(xù)寫能力,不是朝夕間就能提升的,需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)與針對性訓(xùn)練,在知識積累中逐步提升。續(xù)寫素材的積累,既是高中生知識內(nèi)化的過程,又是寫作經(jīng)驗逐步積累的過程,所以對讀后續(xù)寫材料的深層探究,能實現(xiàn)高中生認(rèn)知能力的穩(wěn)步提升。

        (三)在英語閱讀中實現(xiàn)英語寫作能力拓展

        在英語教學(xué)中,高中生閱讀能力與寫作能力提升,是一個基本教學(xué)過程,學(xué)科認(rèn)知全面性的小步前進大步跨越,是一個逐步積累的過程。讀后續(xù)寫是建立在高效閱讀基礎(chǔ)上的英語寫作,在此過程中高中生可以根據(jù)對素材的理解,快速厘清素材中心思想,準(zhǔn)確把握文章寫作風(fēng)格與語言運用技巧,并以此為契機,重新學(xué)習(xí)英語閱讀與語法應(yīng)用技巧。讀后續(xù)寫需要保持前后文的連貫性與協(xié)調(diào)性,高中生可以通過對前文表達(dá)方式的模仿,結(jié)合文章中心思想,進行后半部分內(nèi)容的補充與續(xù)寫。在此過程中,不僅可以使高中生掌握優(yōu)質(zhì)的寫作、閱讀資源,實現(xiàn)其知識視野的不斷豐富,知識空間的有效拓展,還可以針對性地鍛煉學(xué)生的閱讀能力與寫作能力,使其英語核心素養(yǎng)得到快速提升。

        三、高中英語讀后續(xù)寫中的語言僵化表現(xiàn)

        讀后續(xù)寫對高中生綜合能力要求較高,能力考核新形式出現(xiàn),導(dǎo)致部分高中生的學(xué)習(xí)弊端凸顯,能力培養(yǎng)不足初露端倪,在讀后續(xù)寫板塊,綜合表現(xiàn)為詞匯、語法、語篇的僵化問題。

        (一)讀后續(xù)寫英語詞匯僵化

        作為英語素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)保障,英語詞匯的掌握量在很大程度上決定著高中生的閱讀質(zhì)量,在英語讀后續(xù)寫中的語言僵化,最明顯的特征是詞匯上的僵化。高中生在使用英語詞匯時,不能準(zhǔn)確把握詞匯的詞綴、詞義及詞性,在實際的讀后續(xù)寫過程中,其不能根據(jù)素材情境,準(zhǔn)確應(yīng)用英語詞匯,在后文續(xù)寫中,經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。語言類學(xué)科核心素養(yǎng)的提升,需要建立在大規(guī)模詞匯積累之上,由于缺乏良好的學(xué)習(xí)語境,高中生的英語詞匯量有限,能熟練應(yīng)用的詞匯并不多。由于學(xué)習(xí)認(rèn)知的片面性,部分高中生雖然能熟記大量單詞,但卻對其使用語境、詞性、含義了解不夠充分,在寫作過程中,無法用英語詞匯,精準(zhǔn)表達(dá)自己的真實想法,通常會用短句進行簡單描述,這就造成表述方式的不當(dāng),導(dǎo)致寫作語言僵化。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,冠詞使用不當(dāng)、動詞搭配不合理、單詞拼寫錯誤等詞語僵化問題,在讀后續(xù)寫語言僵化中較為明顯。

        (二)讀后續(xù)寫英語語法僵化

        中文與英語之間的語系完全不同,漢語重視語言的“意合”,而英語則講究語言上的“形合”,此差異在語法上表現(xiàn)最為突出。中文通常用時間狀語表達(dá)時態(tài)的變化,而英語的謂語需要根據(jù)時間變化,調(diào)整整個句子的語態(tài),基于漢英語言結(jié)構(gòu)體系、實用習(xí)慣的差異性,在讀后續(xù)寫中,高中生在短時間內(nèi)進行語言思維轉(zhuǎn)換的能力較弱,在實際寫作過程中,出現(xiàn)語言僵化也在所難免。受母語影響高中生在英語讀后續(xù)寫過程中,經(jīng)常沿用漢語寫作習(xí)慣與順序,展開英語寫作活動,這就導(dǎo)致其在讀后續(xù)寫中,經(jīng)常出現(xiàn)語法運用不當(dāng)?shù)葐栴},這也是高中生語言僵化的另一個主要表現(xiàn)。經(jīng)過對語法僵化寫作問題的全面分析與總結(jié),其在動詞時態(tài)、單復(fù)數(shù)形式、人稱變化等方面,出現(xiàn)錯誤的概率相對較高,而在長句表達(dá)中,謂語缺失和多謂語寫作問題較為普遍。

        (三)讀后續(xù)寫英語語篇僵化

        英語的語句結(jié)構(gòu)較為簡單,而漢語的語言結(jié)構(gòu)成螺旋式,強調(diào)助詞實用的科學(xué)性,講究語言表達(dá)的層層遞進。在漢語環(huán)境長期影響下,高中生在進行英語寫作時,通常會出現(xiàn)思維遷移等問題,習(xí)慣性地進行側(cè)面描寫,這就導(dǎo)致英語寫作鋪墊過長,寫作內(nèi)容冗長空洞,句與句、段與段之間的連貫性較差,經(jīng)常出現(xiàn)明顯的信息跳躍性寫作問題。思維邏輯的缺失、前后文關(guān)聯(lián)性的降低,導(dǎo)致英語讀后續(xù)寫內(nèi)容閱讀感較弱,段落之間缺少緊密聯(lián)系,承上啟下過渡句的缺失,寫作思維定式的局限,導(dǎo)致高中生經(jīng)常采用漢語思維,進行英語句子的直接翻譯,這不僅造成讀后續(xù)寫出現(xiàn)語篇僵化等問題,還嚴(yán)重降低了寫作質(zhì)量?!吧⒀b句”的增加,使高中生的英語讀后續(xù)寫,毫無章法可言,整篇文章邏輯性較弱,結(jié)構(gòu)不緊密,句子中經(jīng)常出現(xiàn)信息丟失等問題。語篇僵化,嚴(yán)重降低了讀后續(xù)寫內(nèi)容的層次感,對學(xué)生進行英語素養(yǎng)提升,較為不利。

        四、高中英語讀后續(xù)寫的語言僵化改善對策

        針對高中生在讀后續(xù)寫板塊出現(xiàn)的語言僵化問題,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)要求,制定針對性較高、普適性較強的教學(xué)方法,以此輔助學(xué)生突破語言僵化壁壘,為其思維、閱讀、寫作能力的均衡提升,提供有效服務(wù)。

        (一)以懸念置換開拓高中生思維

        要想使高中生的英語讀后續(xù)寫部分與原文保持較高的一致性,并快速走出語篇僵化寫作困境,需要教師以科學(xué)、高效的教學(xué)模式為引導(dǎo),打開學(xué)生思路,拓展其續(xù)寫思維。為了提升英語讀后續(xù)寫質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,高效拓展其續(xù)寫思維是關(guān)鍵,教師可以結(jié)合高中生的讀、寫能力,以多種教學(xué)方式為引導(dǎo),為高中生進行準(zhǔn)確、高質(zhì)的英語續(xù)寫,提供橋梁。在“Modern Heroes”相關(guān)話題的讀后續(xù)寫專項訓(xùn)練中,為了激發(fā)高中生的閱讀與寫作興趣,循序漸進地打開其續(xù)寫思路,教師可以結(jié)合問題引導(dǎo),為學(xué)生設(shè)置懸念,使其在教師逐步的思維引導(dǎo)下,循序漸進地打開續(xù)寫思維,并在此過程中積累大量的續(xù)寫思路,然后在豐富想象力與強烈閱讀興趣驅(qū)使下,續(xù)寫出與原文內(nèi)容、主體、任務(wù)性格、關(guān)鍵詞、寫作要求相符的文章,以此達(dá)到高質(zhì)量的專項訓(xùn)練目的。

        (二)鼓勵高中生進行原文表達(dá)模仿

        要想進行高質(zhì)量的讀后續(xù)寫,首先需要熟讀素材,并在深化理解基礎(chǔ)上,開展續(xù)寫活動。為此,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)篩選讀后續(xù)寫范本,并鼓勵學(xué)生進行模仿式寫作,在此過程中,教師要讓高中生明確續(xù)寫要求,然后在模仿式寫作中,逐步積累好詞好句以及寫作技巧,經(jīng)過教師的科學(xué)引導(dǎo)與循序漸進式的培育方法,實現(xiàn)高中生英語知識的逐步積累。在“A Perfect Day”的單元教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文章語言習(xí)慣的分析,掌握豐富英語表達(dá)技巧,然后在續(xù)寫實操中,逐步提升其修辭手法使用量,通過語言上的修飾,逐步提升續(xù)寫內(nèi)容的層次感與豐富性,以此增強續(xù)寫內(nèi)容的可讀性。在續(xù)寫過程中,高中生難免會遇到寫作瓶頸,教師要引導(dǎo)其在原文中捕捉有效信息,在深度把握原文寫作特點基礎(chǔ)上,進行模仿式續(xù)寫,以此增強文章前后內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的連貫性。

        (三)鼓勵高中生詳列續(xù)寫大綱

        在前文英語閱讀中,高中生會通過對文章的理解,積累讀后續(xù)寫思路,并初步擬定寫作大綱。但是由于自身英語水平的局限性,其擬定的續(xù)寫大綱較不完整,能力較弱的學(xué)生,甚至不知道如何下手,這就導(dǎo)致其制定的續(xù)寫主題,偏離了寫作要求。為了提升練習(xí)內(nèi)容的指向性,英語教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生厘清寫作思路,并根據(jù)自身的英語知識積累,科學(xué)調(diào)整續(xù)寫方向。在“Weddings”具體教學(xué)活動中,為了拓展學(xué)生的寫作思維,教師可以根據(jù)單元核心內(nèi)容,制定專項寫作訓(xùn)練計劃。然后引導(dǎo)學(xué)生通過Why、How、When、what、Which 等關(guān)鍵性問題,初步掌握故事結(jié)構(gòu),并在關(guān)鍵詞、句拓展中,初步擬定寫作大綱,通過小組討論、合作探究等方式,對文章內(nèi)容進行深度總結(jié),通過對寫作大綱的逐步完善與科學(xué)修改,螺旋式充盈寫作內(nèi)容,以此輔助學(xué)生借助科學(xué)的讀后續(xù)寫補充,完成英語綜合能力提升任務(wù)。

        (四)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

        良好的讀后續(xù)寫環(huán)境,不僅可以將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)環(huán)境中,使其在良好的語境下,深入了解中西方之間的文化差異,還可以通過對續(xù)寫材料的精準(zhǔn)閱讀,豐富其感官體驗,并為其突破語篇、語法僵化壁壘,進行高質(zhì)量的英語讀后續(xù)寫,提供有效服務(wù)。在課堂教學(xué)引導(dǎo)中,為了輔助高中生根據(jù)文章提供的線索,迅速找到續(xù)寫思路,英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生成長特點,為其營造良好的續(xù)寫氛圍。比如說在“A Volunteer Teacher”課后練習(xí)中,為了使高中生能在良好的語境中,快速厘清文章核心思想,并準(zhǔn)確掌握寫作技巧,英語教師可以結(jié)合讀后續(xù)寫內(nèi)容,以多媒體、音視頻播放、角色扮演等方法,為高中生營造良好的教學(xué)情境。并以戲劇化的教學(xué)內(nèi)容為橋梁,將高中生快速引進教學(xué)情境中,通過趣味化的教學(xué)方法,輔助學(xué)生準(zhǔn)確找到文章的關(guān)鍵詞,然后在故事情節(jié)不斷延伸拓展過程中,逐步引導(dǎo)其進行深入閱讀,以此助力高中生堅實短文核心語句,突破寫作定式思維。

        綜上所述,高中英語既對基礎(chǔ)教育階段的英語知識進行了有效拓展,又實現(xiàn)了與高等教育英語教學(xué)的有效銜接,起到了至關(guān)重要的承上啟下作用。讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn),為教學(xué)模式改革,教學(xué)方法創(chuàng)新,提供了新方向。在高考改革新模式下,要想穩(wěn)步提升高中生的英語水平,需要教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握文章核心內(nèi)容,充分把握文章中心思想,并能根據(jù)文章結(jié)構(gòu),進行高質(zhì)量的讀后續(xù)寫。通過以懸念置換開拓高中生思維、鼓勵高中生進行原文表達(dá)模仿、鼓勵學(xué)生詳列續(xù)寫大綱、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境等方法,突破讀后續(xù)寫語言僵化壁壘,以此實現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容的新穎有趣、層次分明、主體明確等目的。

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