文/梅州市平遠縣第一小學 丘麗君

深度學習是學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)的必由之路。在實施小學數(shù)學教學時，教師應立足核心素養(yǎng)為培養(yǎng)背景，以深度學習為抓手，精心組織教學活動，如創(chuàng)設(shè)有效問題情境，組織操作探究活動等，以促進學生深度思考、體驗、理解和感悟，從而使學生扎實掌握知識，促進學生深度學習，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者教學實踐經(jīng)驗，闡述如何組織小學數(shù)學教學活動以促進學生深度學習。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進學生深度思考

在小學數(shù)學課堂上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生深度思考，進而深度理解知識，是最常用的教學方式之一，也是最有效地落實深度學習的方法之一。

以“用有余數(shù)的除法解決問題”為例，在學生掌握了有余數(shù)除法的計算方法后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：二（1）班有23人，來到公園準備租船游湖，每條小船限乘4人，至少要租幾條小船？要怎樣解決呢？之后，我鼓勵學生們遷移生活經(jīng)驗，描述與之類似的數(shù)學題目。在生活經(jīng)驗的作用下，大部分學生積極思考，自覺呈現(xiàn)數(shù)學題目，如“有40個人乘車，每輛車限乘6人，至少要幾輛車？”“1張桌子最多圍坐8人，有35個人，至少要幾張桌子？”“1壺水可倒8杯水，倒35杯水至少要幾壺水？”基于學生呈現(xiàn)的題目，我再次提出問題：“這些問題有哪些區(qū)別？有哪些相同點？”在此問題的驅(qū)動下，學生們通過認真對比，發(fā)現(xiàn)相同之處和不同之處，如這些問題的實質(zhì)都是求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)，用除法計算，根據(jù)實際情況余數(shù)部分都要加1。

如此做法，不僅拓展了數(shù)學課堂教學，還使學生們獲得深度思考的機會，有利于發(fā)展思維能力。

二、組織操作探究活動，促進學生深度體驗

小學生的好奇心強，動手操作能力也強。對此，教學中教師可利用小學生的這些天性，適時組織操作探究活動，讓學生在實踐探究活動中學會知識，深度領(lǐng)悟知識，并學會應用知識，同時發(fā)展相關(guān)能力。所以，探究活動是學生獲取知識的重要方式，也是促進學生進行深度學習的最有效方式之一。

以“平行四邊形的面積”為例，為推導平行四邊形面積計算公式的過程，在課堂上，我提出操作任務(wù)：看一看手中的數(shù)學工具（方格紙、剪刀），想一想用哪些方法可以推導出平行四邊形的面積？在這個任務(wù)的驅(qū)使下，學生們積極探究，動手操作：或把平行四邊形放于方格紙中，或把平行四邊形剪拼成長方形，在這些操作活動中學生親身經(jīng)歷推導平行四邊形面積計算公式的過程。立足學生自主、合作探究所得，我再引導小組派出代表，展現(xiàn)本組的探究方法。展現(xiàn)探究方法的過程，是全班學生再度體驗平行四邊形面積計算公式推導活動的過程。我根據(jù)學生具體的操作展示，向?qū)W生發(fā)問，驅(qū)動他們繼續(xù)深入探究。比如一個小組利用轉(zhuǎn)化法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為了長方形后，我提出問題：“對比之前的平行四邊形和這個長方形，可以發(fā)現(xiàn)它們之間有怎樣的關(guān)系呢？”學生們細心觀察數(shù)學“現(xiàn)象”，仔細對比，發(fā)現(xiàn)二者關(guān)系：長方形的長=平行四邊形的底，長方形的寬=平行四邊形的高。最后，學生們根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，遷移長方形的面積計算公式，推導出平行四邊形的面積計算公式。

學生通過操作探究活動，不但可以掌握數(shù)學知識和數(shù)學方法，如轉(zhuǎn)化法、數(shù)形結(jié)合法，還可以鍛煉多樣能力，如操作能力、探究能力、思維能力等，切實達到了深度學習的目的。

三、搭建交流展示平臺，促進學生深度理解

小學生喜歡動手操作，也喜歡表現(xiàn)自己，展示自我以及分享自己的成果?；诖?，在教學中我的做法是及時搭建交流展示平臺，引導學生們互動交流，展現(xiàn)個性觀點或?qū)W習問題，就此碰撞出思維的火花，走進知識的深處，由此建構(gòu)深度理解，增強數(shù)學學習效果。

以“組合圖形的面積”為例，學生先在操作活動中探究組合圖形面積的計算方法，完成任務(wù)后，我組織學生先與小組成員交流計算方法。學生們積極思考，聯(lián)想到不同的方法，在小組內(nèi)先熱烈地討論分享，隨后我繼續(xù)搭建交流展示平臺，鼓勵小組成員毛遂自薦，展示不同的方法。小組代表化身為“小老師”，到講臺講述各自的算法?！靶±蠋煛眰兓?qū)⒔M合圖形先補成一個完整的已學圖形再計算面積，或?qū)⒔M合圖形分割成已學的圖形再進行計算，呈現(xiàn)的割補法合理化且多樣化。為助學生進一步認識合理割補的重要性，我及時捕捉課堂生成資源，呈現(xiàn)缺少計算數(shù)據(jù)的分割法和比較復雜的分割法，讓學生在交流思辯中切實體會到優(yōu)化算法的必要。

學生通過交流展示活動，其個性得到張揚，差異得到互補，豐富了組合圖形面積的計算方法，開拓了視野，由此加深對所學的理解。

四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，促進學生深度感悟

知識在探索中發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑中升華。在實施深度教學時，教師尊重學生主體性，鼓勵學生質(zhì)疑問難，借此促進學生深度感悟。

以“角”為例，在生活中，學生們早已認識了各種各樣的角。所以在課堂上我鼓勵學生們積極思考，提出自己對于角這個概念的疑問。學生們暢所欲言，提出很多問題，如“數(shù)學中的角是什么樣子的？”“角是否有大?。咳绻?，要如何比較大小？”等。我肯定了學生積極提問的行為，并將這些問題作為方向，引導學生進行一一探究。如圍繞“數(shù)學中的角是什么樣子的？”這個問題，我鼓勵學生觀察教室環(huán)境，找出三角形物品。學生們找出不同物品，如紅領(lǐng)巾、三角尺、隊旗等。對這些物品，我再引導他們：“我們?yōu)槭裁磳⑺鼈兎Q作三角形呢？”，學生們觀察物品，探尋形狀特點。最后找出三角形的特點，如都有三條邊、都有三個角等。同樣，根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，我繼續(xù)引導：“三角形的角在哪里？”當學生指出三個角后，我追問：“這三個角有什么感覺？能不能畫出一個角？”學生們積極想象，自主繪制。最后，我利用交互式電子白板展現(xiàn)角的模型，引導學生判斷，增強感知。

帶著疑問的教學，不僅開發(fā)了學生們的積極思維，推動了課堂教學發(fā)展，還使學生們逐步增強感悟，有利于加深對所學知識的理解。

綜上所述，在實施小學數(shù)學教學時，教師可以以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導，以深度學習為抓手，聯(lián)系教學內(nèi)容，應用多樣策略促進學生深度思考、體驗、理解、感悟，由淺入深地掌握所學，鍛煉關(guān)鍵能力，塑造必備品質(zhì)，增強數(shù)學教學效果。