文深圳市南山區(qū)松坪學校 王賢燦

一、備課：應(yīng)用多媒體認知理論

教師在備課階段，應(yīng)從多媒體信息加工理論等心理學效應(yīng)出發(fā)，做到科學備課。根據(jù)教學目標要求以及教材、教法、學情學法的要求，整理文本、聲音、視頻等教學資源，開發(fā)教學課件。數(shù)字化教學資源應(yīng)做到簡單明了、條理清楚，達到教學目標，實現(xiàn)重難點突破。

多媒體認知理論認為，學生對圖形、聲音的處理有專門通道。在線上教學中，可以多采用圖形化的策略，促進學生認知加工。如采用思維導圖、關(guān)系圖表等來展現(xiàn)、總結(jié)所學內(nèi)容，充分調(diào)動學生思維，提高線上課堂學習效率。

在備課時，需留意不同線上教學平臺對教學支持的差異。比如，有的教學平臺提供的“答題卡”類教學工具，教師在教學過程中可以直接點擊使用。但是，學生答題時，該教學工具只呈現(xiàn)諸如“A”“B”“C”“D”等選擇符號，無法呈現(xiàn)選項內(nèi)容，這就需要在教師的課件中予以展示，在學生答題時予以提醒。

二、課中：應(yīng)用心理效應(yīng)確保課堂教學效果

1.候課時段運用“首因效應(yīng)”

在傳統(tǒng)的課堂教學中，有預備鈴聲提醒師生進入教學狀態(tài)。線上教學時，教師與學生也應(yīng)提前2～3分鐘候課，進入線上教學狀態(tài)。

候課時，教師與學生開始了新的線上教學，利用“首因效應(yīng)”能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在候課時，設(shè)計一些小活動，給學生一些驚喜，讓學生多一些期待，如播放上課鈴聲，增加儀式感，增加線上學習的動力。

2.上課開始后3分鐘運用“遺忘曲線”

線上教學中，教師切不可貪多求快，不對以往知識進行復習就直接引入新知識，而應(yīng)按照遺忘曲線的規(guī)律，安排不同的知識點、不同的復習時間點、不同的復習頻次，組織學生對之前學習的知識進行復習，以期達到“溫故而知新”的效果。

3.上課中運用“具身認知理論”

具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。與其他學習理論相比，具身認知理論指導下的學習是具身的、情境的，強調(diào)身體及經(jīng)驗對學習的影響。

線上教學時，通過設(shè)計精巧的教學場景與活動，拉近教師與學生、學生與學生之間的心理距離，能讓學生保持持續(xù)的在線學習熱情，不斷吸引學生的注意力，提高課堂教學質(zhì)效。

線上教學時也需要調(diào)節(jié)課堂信息傳遞節(jié)奏，避免信息提供過多、過快以及互動活動太多，以免學生認知負荷過重，進而影響學生的認知加工效果。

4.下課前3分鐘運用“U形記憶效應(yīng)”

心理學家通過研究，描繪了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”（一個U型曲線）。該曲線描述了為什么事情的開頭和結(jié)尾是記憶最清晰的時候，學習內(nèi)容的開始和末端記憶最清楚，學習內(nèi)容的中間部分記憶效果最差。

為了提高線上教學質(zhì)效，教師在每次課結(jié)束前3分鐘，采用內(nèi)容復述、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等策略，將重點內(nèi)容進行重點復習，做好課堂小結(jié)。

三、課后：做好作業(yè)布置與學習反饋

1.作業(yè)布置倡導“做中學”

為了保證線上教學質(zhì)量，應(yīng)堅持德智體美勞并舉的育人思想，少布置重復性、知識性作業(yè)，多布置體驗性、實踐性作業(yè)，將學習知識的過程融會于問題解決之中。教師在布置作業(yè)時，鼓勵學生采用項目式學習方式，以打破學科知識的邊界，推進學生自主探究學習，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.學習反饋優(yōu)化“用戶體驗”

教師根據(jù)線上教學平臺對學生提問情況、學習頻次等情況進行及時的統(tǒng)計分析，為學生線上學習提供及時的反饋，做到有針對性地指導。應(yīng)充分利用線上教學平臺，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,及時批改作業(yè)、反饋作業(yè)情況，進行有針對性的答疑，并要求學生進行反思總結(jié)。

現(xiàn)在的學生是信息時代的“原住民”，更愿意接受信息時代的反饋形式，可以利用數(shù)字積分、成長樹，或者通過教學平臺獎勵系統(tǒng)用虛擬獎杯的形式鼓勵孩子，讓學生學習時得到正向的誘導，體會到學習的快樂，增進解決困難問題的信心。