文/新興縣翔順實驗學校 尹欣欣

繪本的最大特點是圖畫精美，語句地道，寓意性強，學生可以根據(jù)圖畫信息推測單詞意思及故事情節(jié)。將語音教學內(nèi)容，與繪本有效融合在一起，可以發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，為小學生英語學習奠定基礎。

一、在繪本故事情境中無痕滲透語音教學

在學生進行單詞和音素學習的過程當中，要通過情境的創(chuàng)設來有機配合語音教學。將繪本故事有機融入到語音教學當中，能更容易創(chuàng)設情境。一方面能夠提升語言教學的生動性，另一方面在這個過程中能夠使得學生想象力得到進一步發(fā)展，在對繪本故事的朗讀當中，真正做到對發(fā)音規(guī)律的準確掌握。因此，在具體的教學實踐活動當中，教師可以嘗試創(chuàng)設繪本故事情境。以PEP4 Unit4 At the farm：Let’s spell：Sound of“or”為例。在教學字母組合“or”語音的時候，筆者結合教學內(nèi)容，對繪本故事My cat—Mork進行了改編。首先，筆者先將關于Mork的自我介紹在班級上當眾朗讀，然后讓學生初步感知“or”在單詞當中的發(fā)音；再通過改編繪本故事，讓學生再度感知字母組合“or”的其他發(fā)音；然后通過思維導圖引導學生對繪本故事的內(nèi)容進行梳理，去嘗試自主歸納和總結字母組合“or”的發(fā)音；利用聽力練習題，訓練學生聽音方面的能力，并利用電子白板和學生展開了互動，通過游戲的方式繼續(xù)進行拼寫訓練。在教學的最后，筆者通過思維導圖，帶領學生共同閱讀繪本故事Mork’s day，實現(xiàn)對本節(jié)課所講語言知識的鞏固。通過生動教學情境的創(chuàng)設，同時將極具趣味性的繪本故事引入其中，使學生在語音學習的時候不會感到困難。

二、在繪本故事的鞏固中提升學生的語言品質(zhì)能力

小學英語語音教學主要通過引導學生進行學習和訓練，對英語發(fā)音的規(guī)律做到準確掌握，在表達自身思想的同時，能夠展開交際。為此，英語教師在語言教學當中，要選擇那些具有實際教育意義的繪本故事，通過各種教學活動，在繪本閱讀中幫助學生掌握語音技能。以PEP1 Unit2 Letters and sounds：Sound of letter“Aa”在重讀開音節(jié)單詞中的語音教學為例，筆者在教學實踐活動當中結合繪本故事Dancing Dad展開教學。經(jīng)過改編，繪本故事的句型基本相同，含有字母a的單詞在此繪本故事中復現(xiàn)率高，學生更易理解故事內(nèi)容的同時能更好地感知字母a發(fā)音。

筆者請學生邊看電子繪本邊思考：Who can Dad dance with?在了解故事大意、整體感知字母發(fā)音的基礎上，筆者引導學生用句型Dad can dancing with...回答問題Who can Dad dance with?時，幫助學生梳理故事內(nèi)容，進一步感知字母a發(fā)音規(guī)律。此外，在拼讀練習后，筆者請學生尋找更多含有字母a且發(fā)音相同的單詞，再引導學生發(fā)揮想象，運用句型Dad can dance with...造句。利用繪本教學進行英語語音學習的同時，不僅講述了有趣的繪本故事，還結合了繪本的知識內(nèi)容與學生互動交流，不僅訓練了學生的語言能力，促進學生聽、說等語言能力，精美有趣的繪本還大大降低了語音課堂的枯燥，培養(yǎng)學生對語音課堂學習的興趣。

在學習PEP5 Unit4 What can you do?Let’s spell Sound of“oo”長音/u:/的時候，筆者又自編了英語繪本故事Blue moon，在完成繪本故事的理解和語音學習后，請學生扮演繪本故事當中的角色，促進學生對文本內(nèi)容的深入理解。在這個過程中，筆者將文中oo、ue組合的發(fā)音的單詞進行了標注，使學生加深故事印象的同時強化了字母讀音。通過這樣的方式，真正做到了在學習中玩耍，在玩耍當中學習，在有趣的課堂氛圍中實現(xiàn)學生各方面能力和品質(zhì)的提升和發(fā)展。

三、在繪本故事拓展學習中塑造優(yōu)秀品格

教師在語音教學過程中，選擇繪本內(nèi)容的時候，要注重繪本育人功能的發(fā)揮，要積極思考如何使用繪本深化學生對語音教學理解的同時，使其語言能力及核心素養(yǎng)實現(xiàn)提升。面對這樣的情況，優(yōu)秀的繪本故事就很適合作為補充性課外材料而出現(xiàn)。因此，筆者在語音教學時會精選能幫助小學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的繪本故事。