文/興寧市第一小學 黃麗珍

我國歷史文化悠久，如何開發(fā)歷史傳統(tǒng)文化資源提升現代教學實效性是全體教師亟需研究的現實課題。傳統(tǒng)文化歷經幾千年得以保存與傳承主要依附于漢字，漢字作為傳統(tǒng)文化的一種，隨著歷史的發(fā)展也發(fā)生了顯著的變化。漢字既是傳統(tǒng)文化，又是記錄歷史的主要載體，將其滲透于小學語文課堂可以使學生從小置身于漢字文化意蘊之中。

一、演示漢字發(fā)展史，激發(fā)學生學習積極性

漢字發(fā)展在我國已經具備三四千年的歷史了，字義、字體都在發(fā)生著改變，這些內容教師在課堂教學中應適當引入，提升學生的傳統(tǒng)文化認同感。學生在了解漢字發(fā)展史的同時，對于教材知識的學習也會更加主動。對于低年級學生而言，正處于積累漢字的關鍵階段，了解漢字文化發(fā)展史可以豐富其漢字儲備；高年級學生開始接觸一些古詩詞、文言文，滲透漢字文化可以促進學生理解其中的意境與哲理。將漢字文化滲透至語文教學，具體而言就是講解漢字的起源、發(fā)展、演變等歷史，引導學生了解造字法，降低其學習壓力，提升教學效率，切實實現小學教學中的減負增效、提質培優(yōu)。以部編版一年級上冊識字（一）為例，教師可以在教學中滲透漢字文化，鞏固學生的漢字印象。如其中的“日月水火、耳口目”等漢字都屬于象形字，教師可以在課堂中借助多媒體展示漢字的演變過程，在演變中加深學生對于象形字的認知。與此同時，教師可以嘗試拓展課外知識，將更多的象形字融入語文課堂中，豐富學生的漢字儲備。

二、滲透漢字文化，規(guī)范學生的漢字書寫與運用能力

縱觀現代文字，很多來源于勞動人民，與人們的生活密切相關，不僅是民族文化的豐盈，更是農耕文明的充分凸顯。如生活中常見的一個形聲字，烤、煮、材、株、江等，這些字不僅可以從字形上判斷相關字義，還能從部首的讀音上判斷漢字讀音。在這些漢字的教學中，教師可以鼓勵學生將其拆分理解，在拆分中正確書寫部首，并在規(guī)范書寫中培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。以部編版六年級上冊第七單元《口語交際：聊聊書法》為例，教師在教學中可以融入形聲字內容，并鼓勵學生在書法交流中養(yǎng)成練字的好習慣，如此不僅可以規(guī)范學生的漢字書寫，還能提升學生的漢字運用能力。

三、滲透漢字文化，促進學生思維發(fā)展

漢字不僅僅是一種傳統(tǒng)文化，更是一種固有的思維模式，文學先輩在創(chuàng)造漢字的同時早就意識到了這一點。在滲透漢字文化的同時，教師應引導學生將自己想象成造字者，造字的邏輯思維是怎樣的，這個漢字想表達何種意思，在反復推敲中學生的理解能力將會逐步提升。例如小學語文教材中常見的漢字“家、富、歪、塵”等，這些漢字在理解的同時可以想象造字過程，在想象中學生的思維空間將無限拓展。以“歪”為例，這個漢字很明顯，不正就是歪了，以“富”為例，上面是一個華麗的車蓋，下面有田，古代擁有耕田越多，人越富裕。這些漢字大有深意，學生在學習中可以站在造字者的角度去理解，如此既能豐富學習樂趣，又能加深學生的理解能力，而理解正是高效閱讀的關鍵所在。

四、滲透漢字文化，培養(yǎng)學生道德品質

中華漢字文化博大精深，很多漢字傳達的意思是多方面的，這些漢字往往體現的不是本義，而是其中傳達的精神，抑或是某一種思維。如舒、德、好、正、靜等漢字，在教學中教師應引導學生理解其深層意思，并非漢字本義。以“舒”為例，這個字為什么要這樣寫，可以將其拆分為舍和予，舍為舍得，予即贈予，也可以引申為贊美的意思，舍得，有舍就有得，有贈予就有回饋，在舍與得，贈予和回饋中，人也就舒心了。以“正”為例，為人方正，做到守一而止、不偏不倚、心無旁騖，這個字傳遞出的更多的是道德品質，為人處世必須方正，做一個有道德、有正氣、有信仰的人。將漢字文化滲透至語文教學中可以幫助學生樹立正確三觀，培養(yǎng)其良好的道德品質與行為習慣。

綜上所述，漢字文化是我國的傳統(tǒng)文化，將其滲透至小學語文教學既能提升學生的傳統(tǒng)文化認同感，又能豐富語文教學內容，是課堂教學中的寶貴資源。基于小學生的基礎能力，本文主要從激發(fā)學生興趣、規(guī)范學生書寫、培養(yǎng)學生思維能力與道德品質四方面展開了論述。