文/深圳市南山區(qū)南頭城學(xué)校 陳 薇

為適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，教育的步伐也在加快，如何發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，越來(lái)越成為教育者思考的問(wèn)題。要切實(shí)提高學(xué)生高階思維能力，就需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，有效地應(yīng)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一體，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（修訂版）深受當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究和發(fā)展的影響，對(duì)課程之父泰勒提出的從內(nèi)容和行為兩方面來(lái)闡述。對(duì)高階思維能力的研究，是哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)界的學(xué)者們研究的課題，通過(guò)調(diào)查研究，專(zhuān)家論證的方法，基本確定了高階思維的能力要素，并由此形成了高階思維能力基本的評(píng)價(jià)框架，也形成了相應(yīng)的評(píng)價(jià)技術(shù)。

一、高階思維能力評(píng)價(jià)的意義

學(xué)生在新的教育框架和教育形式下學(xué)習(xí)，高階思維能力的提升是否如人們所愿？為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力而采取的種種變革，是否真正能落到實(shí)處，起到作用？這都有賴(lài)于教育評(píng)價(jià)作出更明確的反饋與認(rèn)定。在2022年新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。所以課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否，關(guān)系到學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。

二、高階思維能力評(píng)價(jià)的方式與策略

高階思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)課堂教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的能力發(fā)展體系，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，也是一個(gè)極具個(gè)性特點(diǎn)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)策略也相應(yīng)地應(yīng)該適應(yīng)這種動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

1.個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生習(xí)得知識(shí)技能，并通過(guò)自身的思考轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力或?qū)嵺`操作的技能，極具個(gè)性化，可通過(guò)學(xué)生自身的變化與比較，作出評(píng)價(jià)。學(xué)生是在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐的，這些思維能力與同伴們相比較，處于一個(gè)什么樣的層次呢？在小組活動(dòng)中，在與他們互動(dòng)過(guò)程中，同伴協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中，個(gè)體表現(xiàn)如何？這就需要從集體的角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我感受如何？這往往會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或中斷探索的前因，如果能得到相應(yīng)的鼓勵(lì)和成就感，學(xué)生更愿意付出更多的努力，克服困難，探究到底。因此，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生自我的評(píng)價(jià)應(yīng)成為評(píng)價(jià)的一個(gè)部分。他人評(píng)價(jià)包括了教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，能從不同的角度把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果與感受反饋給學(xué)生自己，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的了解。

3.單一目標(biāo)評(píng)價(jià)與綜合能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。在測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查學(xué)生某一方面解決問(wèn)題的能力程度，此時(shí)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)單一而明確，不能過(guò)于繁復(fù)而導(dǎo)致出現(xiàn)歧義。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，考查學(xué)生提取重要信息的準(zhǔn)確度或速度時(shí)，不宜出現(xiàn)過(guò)多偏離主題的問(wèn)題。

4.多維度評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生具體進(jìn)入解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，往往展現(xiàn)的不一定是單一的能力體現(xiàn)，在一個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有可能出現(xiàn)多種維度的能力同時(shí)出現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生在高階思維活動(dòng)中全身心投入思考，自身能力多方面提升。因此，評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注應(yīng)更全面，更具體。學(xué)生是復(fù)雜的個(gè)體，在具體解決問(wèn)題的過(guò)程中，有可能因其他具體因素的干擾，出現(xiàn)思維過(guò)程偏離導(dǎo)致結(jié)果的偏離，也有可能學(xué)生在活動(dòng)中情緒情感波動(dòng)使結(jié)果出現(xiàn)意外驚喜，能力得到突飛猛進(jìn)的提升。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生個(gè)體和當(dāng)時(shí)情境、問(wèn)題因素等，由動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度更準(zhǔn)確。

5.大規(guī)模評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。弗徹斯認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)主要驅(qū)動(dòng)是重新連接大規(guī)模評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)從而積極地影響學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)的需要。教師要求學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，觀察學(xué)生完成程度、效度以及速度，從整體和個(gè)別數(shù)據(jù)的比對(duì)，達(dá)到評(píng)價(jià)的客觀性與公平性的一致，體現(xiàn)學(xué)生獲取具體知識(shí)與技能的水平。

三、高階思維能力課堂評(píng)價(jià)體系的初步建立

以課堂評(píng)價(jià)為重點(diǎn)研究目標(biāo)，筆者與同在一線的數(shù)位教師合作，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高階思維課堂評(píng)價(jià)，初步建立一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文高階思維能力課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，嘗試以有針對(duì)性、規(guī)范且可操作的課堂評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)效的發(fā)展。這個(gè)體系以高階思維培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)要素有綜合解決問(wèn)題能力，決策能力、創(chuàng)新能力和評(píng)鑒能力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生具體良好的思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，從行為、情感、態(tài)度三個(gè)維度達(dá)到高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，在這個(gè)高階思維體系中，結(jié)合不同的文體分類(lèi)，觀測(cè)并具體評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的綜合解決能力、決策能力、創(chuàng)新能力、評(píng)鑒能力，按一定的標(biāo)準(zhǔn)，由具體的關(guān)鍵指標(biāo)，分析學(xué)生高階思維發(fā)展的平衡程度，優(yōu)劣程度，據(jù)此評(píng)判學(xué)生的思維品質(zhì)特征與發(fā)展程度。

以說(shuō)明文為例，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中《松鼠》是一篇科學(xué)小品文，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四個(gè)版塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.了解課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息；2.比較寫(xiě)法異同，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作秘妙；3.了解作品作者，激發(fā)閱讀興趣；4.掌握說(shuō)明方法，仿寫(xiě)身邊動(dòng)物。5.改寫(xiě)《白鷺》片斷，加深理解文體特色。第一板塊目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力；第二板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，第三板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)評(píng)鑒能力，第四板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，第五板塊為課后延展，進(jìn)一步鞏固對(duì)說(shuō)明文文體特色的理解。每個(gè)板塊之間既是互相勾連的內(nèi)容，又有相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)，對(duì)學(xué)生每個(gè)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成程度作出評(píng)價(jià)，學(xué)生在本節(jié)課中，某一具體的高階思維能力的發(fā)展情況，便一目了然。

議論文以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，教師設(shè)計(jì)四個(gè)板塊推進(jìn)，板塊一：抓論點(diǎn)對(duì)比，辨析表達(dá)，這一板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練思維的靈活性；板塊二：圖表梳理論據(jù)，比較探究，這一板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高思維的深刻性；板塊三：關(guān)注結(jié)論，辯證思考，這一板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提升思維的批判性，教師讓學(xué)生分為正反兩方，分別論證“科學(xué)創(chuàng)造難還是不難”為論點(diǎn)，在激烈的課堂辯論中，有目的地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力；板塊四：感悟?qū)懛?，仿?xiě)練習(xí)，這一板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是加強(qiáng)思維的創(chuàng)新性，安排在課后完成。

根據(jù)不同的文體特征，有目的、有計(jì)劃、有步驟、多角度地培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的的高階思維能力，在教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)做到教、學(xué)、評(píng)一體化，有明確的目標(biāo)，有具體可操作的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，既可反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，讓教師課堂教學(xué)隨時(shí)得以調(diào)整，又可了解學(xué)生具體能力發(fā)展的狀況，為發(fā)展學(xué)生高階思維能力提供了切實(shí)可行的方法策略。