文/廣州市南沙區(qū)金隆小學 黃穎欣 鐘靖敏

一、童話教學內(nèi)容的選擇

童話故事通常以豐富的想象、曲折生動的情節(jié)、典型放大的人物呈現(xiàn)于讀者面前。篇幅長、內(nèi)容多、胡子眉毛一把抓常常是一線教師在教學中遇見的問題。為改變童話閱讀教學中耗時多、效率低的現(xiàn)狀，板塊教學法的使用便顯得十分適時。筆者認為，童話教學內(nèi)容的選擇可聚焦在奇特夸張的環(huán)境描寫、曲折生動的情節(jié)設(shè)置和典型鮮明的人物刻畫。

（一）夸張奇特的環(huán)境描寫。例如，統(tǒng)編版四年級下冊《巨人的花園》中，王爾德將環(huán)境描寫對人物的烘托作用發(fā)揮到極致。以花園景物與巨人的身體大小作對比，突出環(huán)境范圍之窄和巨人的高大身材。作者特別注意描寫巨人冷酷時花園周圍環(huán)境的變化，實際上花園真的會在短時間內(nèi)發(fā)生如此巨大的變化嗎？實則時巧借奇特的環(huán)境描寫突出巨人前后的人設(shè)變化。教師在課堂上有意識地引導學生找出巨人和花園分別發(fā)生了什么變化，讓學生思考花園環(huán)境變化與巨人心境之間的聯(lián)系。最后，以“如果你是其中一個孩子，你會在巨人花園里怎樣玩耍，巨人可能會發(fā)生怎樣的改變”這一問題啟發(fā)學生進行想象，針對人物角色變化進行適當?shù)沫h(huán)境描寫，體會環(huán)境烘托的妙用。

（二）曲折生動的情節(jié)設(shè)置。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》是三年級閱讀策略單元中的一篇童話故事，教師在教學過程中，可引導學生關(guān)注《胡蘿卜先生的長胡子》與《總也倒不了的老屋》進行對比，發(fā)現(xiàn)童話里大多都設(shè)置三次情節(jié)反轉(zhuǎn)，引導學生感知童話故事反復的結(jié)構(gòu)特點，學生根據(jù)這一規(guī)律嘗試補充結(jié)局，設(shè)置胡蘿卜先生的“歷險經(jīng)歷”。

（三）典型鮮明的人物刻畫。童話中的人物大多具有超現(xiàn)實的能力，能夠在童話世界中解決現(xiàn)實世界解決不了的問題，其形象刻畫具有典型性。教師在教學過程中，要注意引導學生關(guān)注文本里特殊的人物形象，體會作者是怎么對他進行描寫的，這樣寫有哪些好處。如教授王爾德的《巨人的花園》時，可引導學生關(guān)注巨人和其他人的外貌對比，關(guān)注巨人的動作給周邊環(huán)境帶來的影響，思考作者想要塑造一個怎樣的人物形象。

二、童話教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

（一）慧聽童話?！奥牎奔磧A聽故事內(nèi)容，了解主要情節(jié)，捕捉關(guān)鍵信息。課例《胡蘿卜先生的長胡子》中，教師分段給學生講故事，每講完一部分，請學生思考接下來的情節(jié)發(fā)展，再讓學生通過自己的閱讀來驗證猜想。學生在傾聽故事的過程中，同時在梳理故事情節(jié)和生字，只有在傾聽的過程中捕捉到關(guān)鍵信息：胡蘿卜先生+經(jīng)過什么地方+遇見誰+解決困難，才能根據(jù)已有情節(jié)推測接下來的故事發(fā)展。

（二）趣演童話。“演”即理解故事內(nèi)容，演繹故事情節(jié)，串聯(lián)關(guān)鍵信息。例如，課例《大象的耳朵》中，教師設(shè)置了拍攝故事片的環(huán)節(jié)，將課文中出現(xiàn)的時間、地點、人物及所說的話做成劇本，請學生聯(lián)系上下文的內(nèi)容將劇本補充完整，試著分角色演繹。學生在角色演繹的過程中用心揣摩人物特點和內(nèi)心的活動，通過自己語調(diào)的變化和動作的展示，加深對故事內(nèi)容的理解，理解“人家是人家，我是我”的道理。

（三）樂講童話?！爸v”即整合故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容，學習概括重點。童話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的發(fā)展脈絡(luò)較易梳理，是訓練學生整合、概括和表達信息的良好材料。課例《小猴子下山》中，教師以挖空提示的方式，引導學生回到文章中提取關(guān)鍵信息，借助插圖，用自己的話對故事內(nèi)容進行復述。學生在復述的過程中，學習文章前四自然段的結(jié)構(gòu)，明白故事是按“小猴子走到哪里，看到什么，做到什么”這樣的語言形式來構(gòu)段的。

（四）巧編童話?！熬帯奔醇ぐl(fā)閱讀興趣，發(fā)揮學生想象力以創(chuàng)編故事內(nèi)容。在學習童話文本時，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)活動激發(fā)學生的想象力，對人物和情節(jié)進行深入思考，將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_。以《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話的教學為例，課文中胡蘿卜先生的結(jié)局是幫助鳥太太解決了晾衣難的問題。教師啟發(fā)學生思考：胡蘿卜先生的旅程是否就此結(jié)束了呢？如果不是，胡蘿卜先生還會走到哪些地方？遇到什么人？幫助解決什么事？學生依據(jù)胡蘿卜先生胡子“長而細”的特點發(fā)散思維，思考生活中還有哪些場景需要用到它，對故事結(jié)局進行續(xù)編改寫。