文/中山市煙洲中學(xué) 周建剛

一、緣起：“耕讀園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地創(chuàng)建

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的價(jià)值。2020年3月發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育“直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”。2021年4月《中華人民共和國教育法》指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。自此，德智體美勞五育并舉被以法律形式固定下來。2022年9月，勞動(dòng)教育作為課程體系中的一員，正式走進(jìn)課堂。

基于這樣的思考，為切實(shí)開展勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育走出教室，走向自然課堂，我開始著手策劃：結(jié)合學(xué)校地域特點(diǎn)，通過拓展社會(huì)資源，采取家校共建的方式，為學(xué)生開拓一個(gè)相對(duì)固定的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中，真正能夠腳沾泥土，手捧書香，零距離接觸自然，親身參與種植、養(yǎng)殖等勞動(dòng)實(shí)踐；使學(xué)校勞動(dòng)教育走向常規(guī)化、常態(tài)化、系列化發(fā)展軌道。

中山紀(jì)念中學(xué)“耕讀園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地始建?！案x園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開發(fā)與利用，在定位上，明確了發(fā)展目標(biāo)：切實(shí)開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)。通過開展學(xué)科創(chuàng)新性活動(dòng)，以實(shí)踐育人的方式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合育人的目標(biāo)。

二、勞動(dòng)教育與多學(xué)科融合創(chuàng)新實(shí)踐

“耕讀園”勞動(dòng)教育基地創(chuàng)建過程中，不僅對(duì)學(xué)生體能，勞動(dòng)價(jià)值觀，德育科研，生涯規(guī)劃校本課程等有很好的促進(jìn)，在學(xué)科教學(xué)方面，也展現(xiàn)出潛移默化的影響。先有地理、歷史、語文、政治、音樂、美術(shù)等人文藝術(shù)類學(xué)科的積極參與，后逐漸有生物、數(shù)學(xué)、物理等理科類學(xué)科的重磅加入。讓“耕讀園”勞動(dòng)教育基地不僅是學(xué)生開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地，更是多學(xué)科融合育人創(chuàng)新性嘗試的實(shí)踐基地。

（一）地理學(xué)科開展“地緣勘測”系列活動(dòng)

“耕讀園”勞動(dòng)教育基地的創(chuàng)建，首先要考慮選址的問題。地理環(huán)境是否適合開展農(nóng)耕，土壤成分是否符合要求，如何充分利用自身的地理位置優(yōu)勢和相近的氣候優(yōu)勢建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地？

面對(duì)這些實(shí)際問題，地理科組主動(dòng)請(qǐng)纓，組織學(xué)生選址的系列問題考察研究，指導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)耕所需的氣候條件，土壤要求，灌溉系統(tǒng)等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)校周邊南朗崖口村的種植經(jīng)驗(yàn)收集，匯總整理，提交可行性報(bào)告。

報(bào)告中指出：學(xué)校位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，地處北緯23°以南，緯度低，太陽輻射強(qiáng)，熱量豐富，光照充足，冬季最冷月平均氣溫在15℃以上，適合大部分農(nóng)作物的生長；校內(nèi)資源豐富，本身有花場、三個(gè)面積較大的湖泊，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地就在校內(nèi)，方便開展各項(xiàng)勞動(dòng)教育課程，外出交通和住宿的費(fèi)用較少；中山市年均降水在1300毫米以上，降水充足，校內(nèi)有湖泊，小河，同時(shí)校內(nèi)灌溉系統(tǒng)完善，不需要額外大量增添勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的給排水設(shè)備，相關(guān)投資較少。附近的崖口村是中山市乃至廣東省有名的農(nóng)業(yè)村，本身可開展學(xué)農(nóng)和研學(xué)活動(dòng)的項(xiàng)目，就近考察和學(xué)習(xí)比較方便。

地理學(xué)科小組，為“耕讀園”勞動(dòng)教育基地建設(shè)，提供了頗具科學(xué)性的前期報(bào)告，為大規(guī)模地開展勞動(dòng)教育基地建設(shè)，做好前期準(zhǔn)備。同時(shí)，成立氣象觀測社團(tuán)，增設(shè)百葉箱、雨量計(jì)、風(fēng)速儀等氣象觀測設(shè)備，進(jìn)行氣象觀測與研究，在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為基地后期的可持續(xù)性發(fā)展，做好技術(shù)支持。

（二）生物學(xué)科拉開“項(xiàng)目式”綜合實(shí)踐序幕

生物課組教師，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“耕讀園”是什么？”“設(shè)計(jì)方案”是什么？”兩個(gè)核心問題，通過支持、建議和指導(dǎo)來幫助學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組的形式，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生則通過信息整合，分別羅列出已經(jīng)知道的和需要知道的信息，探究去哪里以及如何獲得新的有助于解決問題的信息。最終，收獲沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如何進(jìn)行環(huán)境的勘察？如何進(jìn)行資料收集？園地設(shè)計(jì)有哪些基本要素？園地設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理？如何體現(xiàn)創(chuàng)新？學(xué)生需要通過實(shí)地考察，收集資料，查找對(duì)比，科學(xué)推理，在思考與實(shí)踐中，不斷克服困難，解決問題。學(xué)生依據(jù)不同區(qū)域的具體條件，做出合理的資源分布與區(qū)域功能的考衡。最終，“耕讀園”設(shè)計(jì)方案敲定，確定將這6畝依山傍水的區(qū)域，劃分為花圃區(qū)、涼亭與芋頭觀賞區(qū)、草藥區(qū)、農(nóng)作物區(qū)、蔬菜區(qū)、果樹區(qū)、魚塘以及技工家禽區(qū)這八大實(shí)踐勞動(dòng)區(qū)域。

學(xué)生們參與熱情高漲，通過合作、分享、交流，溫故而知新。不僅如此，“耕讀園”的生態(tài)環(huán)境勘察，培養(yǎng)了學(xué)生在觀察與思考中發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的能力；增進(jìn)對(duì)自然的了解與認(rèn)知；增強(qiáng)了學(xué)生收集、分析和利用信息的能力以及綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。“耕讀園”方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、實(shí)事求是、尊重科學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

（三）綜合科組創(chuàng)造豐富多彩的藝術(shù)作品

音樂科組譜曲，傅彬老師填詞的《蘭溪之歌》（蘭溪，是耕讀園中的一條小河），“蘭溪潺潺，翠竹沙沙，紀(jì)中校園，我們?cè)趧谧?。滿身汗水，滿手土坷，青春臉龐，都寫滿快活。浪花朵朵，劃著問號(hào)。蘭溪問我：這是為什么？蘭溪河呀，你聽我說：協(xié)力開拓，真的很快樂！蘭溪汩汩，玉蘭悠悠，你在歡笑，我們?cè)跉g歌?！痹趲熒g廣為流傳。

舞蹈教師李玲艷依托“耕讀園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，結(jié)合自己的專業(yè)，探索開發(fā)了“舞蹈與勞動(dòng)”的主題課程——《農(nóng)耕文化特征中的中國民間舞蹈》《田埂上的舞蹈》等。用生動(dòng)形象的肢體語言，表達(dá)“耕讀園”中，辛勤與汗水，等待與期盼，豐收與喜悅，其中《田埂上的舞蹈》榮獲廣東省首屆美育教師教學(xué)基本功大賽課例一等獎(jiǎng)。

美術(shù)科組在“耕讀園”中，組織寫生活動(dòng)，讓學(xué)生用畫筆，感受和展現(xiàn)勞動(dòng)之美，大自然之美，在人與自然的對(duì)話中，體驗(yàn)生命之美。學(xué)生們用畫筆，記錄下一個(gè)又一個(gè)精彩而難忘的畫面?！案x園”主題畫展，一幅幅體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，重現(xiàn)勞動(dòng)場景，田園風(fēng)光的畫作，大放異彩。

除此之外，語文科組《從“耕讀園”，看文字中的農(nóng)耕》，歷史科組《“耕讀園”中，藏著的人類勞動(dòng)發(fā)展史》，政治科組《現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)種類》，生物科組《雜交水稻的前世今生》，美術(shù)科組《中國繪畫中的勞動(dòng)者形象》，物理科組《在勞動(dòng)工具的演變中找力學(xué)》，數(shù)學(xué)科組《“耕讀園”收成測算中的統(tǒng)計(jì)學(xué)》等校本課程的研發(fā)，進(jìn)一步拓展了“耕讀園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與多學(xué)科融合育人的覆蓋面，延伸了勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的育人功效。

三、學(xué)科融合育人的現(xiàn)實(shí)意義

“耕讀園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，對(duì)樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)積極向上的品質(zhì)等方面的積極影響，在此不做贅述。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解，有過親身感受，切實(shí)參與，自然更加深刻。單從勞動(dòng)教育與多學(xué)科融合育人的角度來看，有幾點(diǎn)值得思考。

（一）“耕讀園”使學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新

知識(shí)學(xué)習(xí)，不再拘泥于課堂，也不再局限于教師講解，更不會(huì)禁錮于學(xué)科壁壘?！案x園”里演化出一些新的學(xué)習(xí)方式，教育方法——沉浸式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。從教師講授到同伴協(xié)作，從教師要求到主動(dòng)嘗試，從等待批閱到自發(fā)探究，“耕讀園”里，學(xué)生們?cè)谟龅嚼щy和解決問題之間，發(fā)生了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從教師傳授到同伴協(xié)作探究的方式轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中從單一知識(shí)到跨學(xué)科知識(shí)融合的內(nèi)容轉(zhuǎn)變。可以說，學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生思維方式的提升，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維，因此有了更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）“耕讀園”為情境化教學(xué)提供可能

情境化教學(xué)，是教學(xué)過程中，為知識(shí)運(yùn)用，模擬的一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，其目的，是為了讓學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)，掌握技能。“耕讀園”為各學(xué)科提供了知識(shí)運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)情境。例如：如何科學(xué)劃分耕種區(qū)域，農(nóng)作物區(qū)的立體農(nóng)業(yè)形式，果樹區(qū)與家禽飼養(yǎng)區(qū)綜合利用，養(yǎng)魚區(qū)魚苗選擇與成本核算等等。面對(duì)一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)生真實(shí)感受到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，以及在知識(shí)運(yùn)用中，所產(chǎn)生的成就感，甚至是挫折感。“耕讀園”的情境化，讓教學(xué)內(nèi)容被賦予意義，讓學(xué)習(xí)過程有了真實(shí)體驗(yàn)，讓更多的教育者，開始思考教育教學(xué)方式方法的革新可能。

（三）“耕讀園”使育人理念達(dá)成共識(shí)

家長反饋，“中山紀(jì)念中學(xué)做為一所名校，把耕讀文化搬進(jìn)校園，體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)的前瞻性和科學(xué)性，也標(biāo)志著學(xué)?；A(chǔ)教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、相輔助的教育理念走入正式歷程。我們殷切地期盼通過耕讀園的勞動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谄渲心軐W(xué)習(xí)到耕種的基本常識(shí)，能把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供更多更好的創(chuàng)作題材，在耕讀過程中陶冶情操，釋放情懷，緩解壓力，留下歡聲笑語?！睂?shí)踐育人，逐漸被家長接受和認(rèn)可。

“耕讀園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的開發(fā)與利用，在學(xué)生、老師、家校、社會(huì)等多層面收到了良好的反饋。不僅樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)積極向上的品質(zhì)，同時(shí)，通過開展勞動(dòng)教育與其他學(xué)科相融合的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的改變，教育方式的革新，育人理念的交流。勞動(dòng)教育作為課程體系的新成員，老面孔，如何在德智體美勞全面發(fā)展的號(hào)召中，真正實(shí)現(xiàn)五育“并”舉，還有很長的路要走，我們已在嘗試，并將繼續(xù)探索。