文/李治玲

引 言

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，集人文性、工具性、科學(xué)性、時(shí)代性、民族性為一體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育的重要工具。以語(yǔ)文課堂為主陣地，以課程資源為載體，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融合在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入了解中華傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值及意義。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）教師挖掘不到位

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師普遍對(duì)教材挖掘不到位，沒(méi)有合理有效利用手中的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化方面的教育。教師基本上都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程進(jìn)度安排表進(jìn)行教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)在的文化價(jià)值挖掘不到位，忽略了字詞、古詩(shī)中所包含的文化精髓，沒(méi)有把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)。學(xué)生只把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，而不是當(dāng)成一種樂(lè)趣去積極探索，導(dǎo)致文本內(nèi)在的精神魅力沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)的外延不夠深入。

（二）對(duì)傳統(tǒng)文化不夠重視

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)歷史風(fēng)雨的洗禮，仍在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝，表現(xiàn)出了特有的文化魅力，是世界的最寶貴的文化遺產(chǎn)。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文課堂上教師對(duì)這些傳統(tǒng)文化不夠重視，學(xué)生無(wú)法從這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)中獲取成長(zhǎng)的能量，也間接導(dǎo)致一些學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，思想消極，對(duì)學(xué)習(xí)不夠上心，不能以書(shū)中樹(shù)立的學(xué)習(xí)典型為榜樣，缺乏進(jìn)取心和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

二、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而語(yǔ)文課堂又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要載體，語(yǔ)文教師有責(zé)任也有義務(wù)承擔(dān)這個(gè)教育使命。這不僅關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還關(guān)系著民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不但規(guī)范著師生的一言一行，也是學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的標(biāo)桿，對(duì)學(xué)校教育有重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。重視傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，既是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必然體現(xiàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)文化資源做的詮釋，更是時(shí)代新教育發(fā)展的必然結(jié)果。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略

（一）在生字教學(xué)中滲透

中國(guó)漢字是世界上唯一具有“音形義”結(jié)合體的文字，不但音韻和諧優(yōu)美，而且字形結(jié)構(gòu)端正、秀麗、工整，具有審美價(jià)值，是世界上有欣賞價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、歷史價(jià)值的文化瑰寶。中國(guó)漢字經(jīng)歷了從甲骨文到簡(jiǎn)體字的重大變革，不論哪種字體都有深厚的文化價(jià)值，深刻體現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧[2]。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可借助生字教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，可以從字的歷史演變、字形結(jié)構(gòu)、字義變化等方面入手，使學(xué)生從心底里以寫中國(guó)字為榮。教師在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字時(shí)，可以告訴學(xué)生寫字就如同做人，一筆一畫(huà)都代表著人的性格和品質(zhì)，寫好字既是學(xué)習(xí)做人，也是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。課堂上，教師可以穿插一些有關(guān)名人與字的故事。例如，岳母為什么要在岳飛的背上刺下“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)大字，其真正的用意是什么？中國(guó)漢字為什么是四四方方的？為什么要在田字格中練習(xí)寫字？讓學(xué)生通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)，打好人生的底子。教師可充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看中國(guó)書(shū)法名家在寫字過(guò)程中的神態(tài)，認(rèn)真體會(huì)漢字形體之美、意境之美、精神之美，激勵(lì)學(xué)生從寫字中學(xué)會(huì)為人處世，激發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，讓他們把字寫認(rèn)真，寫出精氣神。同時(shí)，教師還可以采用編寫童謠、兒歌或童話故事的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生從低年級(jí)就打好基礎(chǔ)，一筆一畫(huà)地正確書(shū)寫漢字，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。寫字可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，讓他們大大方方做人，勤勤懇懇做事。

（二）在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞幾乎占了三分之一，這些優(yōu)秀的民族文化寄寓著一代代中國(guó)人對(duì)山河、對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞句，不但能提高語(yǔ)言賞析能力，還可以提高文學(xué)素養(yǎng)，成為“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的人。

以王維的《九月九日憶山東兄弟》為例，這是一篇很好的親情教育詩(shī)篇。在教學(xué)時(shí)，教師可以從問(wèn)題入手，讓學(xué)生借助詩(shī)句思考“憶”是什么意思：作者回憶的是誰(shuí)？何時(shí)回憶的？回憶了哪些生活細(xì)節(jié)？表達(dá)了作者的什么情感？從這首詩(shī)中你學(xué)到了什么？通過(guò)教師一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生最終明白了要相互理解、包容、信任、鼓勵(lì)，要學(xué)會(huì)與親人分享快樂(lè)，要尊老愛(ài)幼，相親相愛(ài)，這樣一家人才會(huì)和和睦睦。在課堂上，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生分享自己與家人相處的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，在生活中愛(ài)護(hù)自己的弟弟妹妹。同時(shí)對(duì)于詩(shī)中的“重陽(yáng)節(jié)”，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式，了解其出處及意義，了解與重陽(yáng)節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗，讓學(xué)生借助古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)古代文化的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞接龍大賽，如以“花草樹(shù)木”為主題，讓學(xué)生說(shuō)出與這些詞有關(guān)的古詩(shī)句，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等，激勵(lì)他們深入了解傳統(tǒng)文化，并在傳統(tǒng)文化的影響下全面提高文化修養(yǎng)。

（三）在教材內(nèi)容中滲透

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都包含豐富的知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要資源。通過(guò)這些優(yōu)秀的范本，學(xué)生不但可以學(xué)到文化知識(shí)，還能提高思想境界，并能以書(shū)中這些優(yōu)秀的人物為榜樣，提高明辨是非的能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，這篇課文講述的是周恩來(lái)小時(shí)候的故事，教師可借周總理愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，告訴學(xué)生們不但要像周總理那樣為國(guó)讀書(shū)，還要有堅(jiān)定的人生信念。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課本中找出周總理小時(shí)候熱愛(ài)讀書(shū)的句子，從這些句子中讓學(xué)生看到一個(gè)不一樣的周恩來(lái)。教師還可以讓學(xué)生收集與讀書(shū)有關(guān)的名人名言、名人故事，還可以分享自己的讀書(shū)故事，引導(dǎo)學(xué)生像周總理那樣以讀書(shū)為榮，通過(guò)讀書(shū)提高自己的見(jiàn)識(shí)，拓寬自己的視野，從書(shū)籍中找到自己的奮斗目標(biāo)[4]。教師要借助語(yǔ)文教材資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從書(shū)中汲取成長(zhǎng)力量，積極迎接自己的人生挑戰(zhàn)。

（四）在情感教育中滲透

小學(xué)階段，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，一方面來(lái)自家庭的影響，另一方面來(lái)自教師的引導(dǎo)和言傳身教。因此，語(yǔ)文教師要充分利用課堂上的一切教學(xué)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。教師可以語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的典型人物為學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限的忠誠(chéng)和熱愛(ài)；讓學(xué)生以書(shū)中的人物為楷模，樹(shù)立自己成長(zhǎng)的目標(biāo)，從生活小事做起，用心上好每一節(jié)課，認(rèn)真寫好每一份作業(yè)；讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，把書(shū)讀好，把人做好，把學(xué)生當(dāng)好，成為積極、陽(yáng)光、上進(jìn)、朝氣蓬勃的好學(xué)生。

（五）借助傳統(tǒng)文化節(jié)日滲透

中華傳統(tǒng)文化節(jié)日有深厚的歷史文化價(jià)值，是根植于中華大地的文化瑰寶，傳遞著幾千年來(lái)中國(guó)人民對(duì)美好生活的向往和憧憬。在現(xiàn)階段，它更是一種文化精神，而小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容都涉及這方面的知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立民族自信，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。

小學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的幾篇課文——《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》，都與傳統(tǒng)文化有關(guān)。以《北京的春節(jié)》為例，這篇文章寫到了春節(jié)的很多習(xí)俗，如穿新衣、貼對(duì)聯(lián)窗花、掛燈籠、吃餃子、放鞭炮、發(fā)紅包、守歲、拜年、祭祖等，這些傳統(tǒng)風(fēng)俗承載著中國(guó)人民最樸素的愿望，能讓學(xué)生借助課文內(nèi)容，挖掘深層次的知識(shí)[5]。年，不僅是一種習(xí)俗，更是一種精神圖騰，年以紅色為底色，象征著紅紅火火、團(tuán)團(tuán)圓圓，是中國(guó)人民最美好的心聲。教師可以以這篇課文為參照，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)過(guò)年的風(fēng)俗，讓他們以保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化為榮。在課后實(shí)踐作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生以小記者的身份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解我國(guó)各個(gè)民族過(guò)年時(shí)的風(fēng)俗，并為寫作做好生活積累，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有重要作用。

（六）營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍

1.營(yíng)造濃郁的教學(xué)氣氛

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生沉浸在美好的氛圍中，投入學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地將學(xué)生帶入教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生不由自主地愛(ài)上語(yǔ)文課堂，與同學(xué)一起參與學(xué)習(xí)討論。教師要善于用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的文字世界，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的帶動(dòng)下，積極探討文字中蘊(yùn)含的美。在這樣的氛圍影響下，學(xué)生必然會(huì)受到感染和熏陶，思想境界也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到提高。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新型傳統(tǒng)文化作業(yè)

教師通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，讓傳統(tǒng)文化不斷滲透到語(yǔ)文作業(yè)中，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生受到美的熏陶。例如，教師可以在生字詞教學(xué)中設(shè)計(jì)猜字謎游戲，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提高；還可以采用手抄報(bào)的形式，讓學(xué)生將繪畫(huà)與文字結(jié)合起來(lái)，這既能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)布局能力，也能讓學(xué)生的思維能力得到提升[6]。在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以嘗試讓學(xué)生寫對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)了解對(duì)聯(lián)的發(fā)展歷史、價(jià)值、用途，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

3.開(kāi)展傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽

中華文化博大精深。教師在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽，如詩(shī)詞接龍、國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、漢字聽(tīng)寫大賽、古詩(shī)詞朗誦大賽等，能使學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)和交流，逐步認(rèn)識(shí)到中華文化的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生自由穿梭在傳統(tǒng)文化的殿堂中，激發(fā)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的目的。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理利用課堂教學(xué)資源，借助語(yǔ)文教材，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融合于課堂，通過(guò)不斷優(yōu)化課程資源，使小學(xué)生的人文素養(yǎng)得到不斷提升，讓他們成為傳統(tǒng)文化的傳播者和踐行者。此外，教師還可以借助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為新時(shí)代文明建設(shè)的推動(dòng)者。