文/李聿青

引 言

在幼兒園園本課程建設過程中，教師需要發(fā)揮主導作用，深度研究當地民俗文化特征，創(chuàng)設物化教育環(huán)境，及時捕捉生活契機，參與傳統(tǒng)文化活動，研讀古鎮(zhèn)文化實踐，推出研學課題，優(yōu)化專業(yè)培訓，從不同角度展開信息搜集，為園本課程建設提供更多的素材[1]。研究表明，教師針對學情做對應研究，篩選當地民俗精華，組成多元、靈動、活潑、趣味的園本課程，幼兒喜聞樂見，其教育效果顯著。

一、創(chuàng)設物化教育環(huán)境，吸納民俗文化園本課程內容

幼兒年齡較小，直觀思維比較敏感，教師對教學環(huán)境進行優(yōu)化處理，能夠給幼兒感官帶來一定沖擊，如果能夠適時融入古鎮(zhèn)民俗文化元素，勢必能夠創(chuàng)造更多學習內容。民俗文化多具有個性化特點，其視覺沖擊力都很強。教師在布置教室環(huán)境時，增加一些民俗飾物，或手工作品，或美術繪畫創(chuàng)作，或當地特產，都能夠創(chuàng)設典型的物化環(huán)境，為幼兒順利進入學習環(huán)節(jié)奠定基礎。

教師對環(huán)境做物化處理，引導幼兒關注身邊環(huán)境變化，對多種生活環(huán)境因素做梳理，可以為幼兒創(chuàng)造觀察和體驗的機會，為幼兒提供更多物化學習體驗。古鎮(zhèn)民俗文化在幼兒生活中有廣泛滲透，教師應在布置教室環(huán)境時，適時做好對接處理。如掛圖的選擇，可以挑選當地名勝古跡的游覽圖，也可以是當地名人的字畫，或者要求幼兒收集當地名勝游覽參觀的照片。如果有可能，鼓勵幼兒將當地的一些民俗文化方面的掛飾、玩具、手工制品等帶到幼兒園，對教室進行適宜的裝飾。教師組織幼兒參與教室環(huán)境建設活動，能激發(fā)幼兒學習興趣，讓幼兒在實踐體驗中建立文化意識。幼兒在文化信息素材收集過程中，對相關信息有深入閱讀和觀察，文化學習自然發(fā)生。教師借助教室文化建設滲透古鎮(zhèn)民俗文化內容，組織學生參與民俗文化活動，其助學效果顯著。

教師從教室布設角度展開物化教育，組織幼兒利用教室布設機會進行民俗教育，為幼兒帶來更多學習啟迪。古鎮(zhèn)名勝古跡眾多，其名著資源也比較豐富，為教師教學提供更多素材資源，幼兒對這些文化現象比較熟悉，自然能夠主動接受。教師有意識吸納民俗文化內容進入園本課程之中，不僅豐富了教育內容，還給幼兒帶來更多實踐體驗機會。特別是組織幼兒與教師一起從文化建設角度展開實踐，能讓幼兒充分感知民俗文化的魅力，促進文化意識的建立。

二、捕捉社會生活契機，采集民俗文化園本課程信息

民俗文化無處不在，教師在組織生活活動、主題實踐、戶外游戲、實驗操作等活動時，都可能接觸到當地的民俗文化，教師需要做好融入對接設計，讓幼兒在活動實踐中建立民俗文化感知[2]。民俗文化信息充斥我們的生活，教師需要結合幼兒活動做對應采集，讓這些民俗文化素材成為園本課程的內容，引導幼兒結合民俗文化展開活動和游戲，讓幼兒在不知不覺中接受文化的教育和洗禮。

?？诠沛?zhèn)具有悠久的文化歷史，旅游資源也極為豐富，教師引導幼兒利用多種途徑接觸古鎮(zhèn)民俗文化，重點關注一些名勝古跡，都可以讓幼兒產生一定的心理觸動，對民俗文化產生更多依賴感、親切感。海口古鎮(zhèn)有全國最大的坐佛，還有現存最長的龍江千年古橋。龍江橋、古民橋、古街、彌勒巖等都是比較著名的景點，蘊含濃厚的文化氣息。教師可利用多種信息渠道搜集相關內容，組織幼兒參觀游覽這些名勝古跡，讓幼兒主動講述游覽經歷，從而創(chuàng)造教育契機。幼兒會積極回饋和響應，展示游覽圖片，講述游覽故事，保證互動活動順利展開。

教師應深入研究古鎮(zhèn)名勝古跡信息，從文化教育角度展開設計，組織幼兒介紹生活經歷，創(chuàng)造更多展示機會。教師可針對幼兒生活認知基礎展開教育組織，推出一些交流活動，為幼兒提供更多學習體驗的機會。從幼兒介紹情況能夠看出，教師園本課程活動組織是比較成功的，讓更多幼兒順利進入活動環(huán)節(jié)，在主動介紹和體驗中形成文化傳承認知。

三、拓展傳統(tǒng)節(jié)慶活動，提煉民俗文化園本課程素材

教師要精心選擇教學資源信息，為園本課程建設提供更多支持。民俗文化內容的滲透，能夠極大豐富園本課程內容，也能夠為幼兒帶來文化感知體驗的機會。民間游戲、民俗表演、民歌童謠、民俗比賽、民間創(chuàng)作等與傳統(tǒng)節(jié)慶活動相融合，教師可利用傳統(tǒng)節(jié)慶活動展開園本課程建設，為幼兒提供更多活動機會，以提升園本課程教育品質[3]。教師還可以鼓勵幼兒家長參與園本課程建設，以獲得更多有效支持。

民俗文化蘊含內容豐富，教師借助傳統(tǒng)節(jié)慶活動滲透民俗文化教育內容，能夠為幼兒帶來全新學習體驗。如?？诠沛?zhèn)幾乎每年都要舉行“鬧元宵，游古鎮(zhèn)”的民俗文化節(jié)活動，幼兒對這項活動比較熟悉，教師可深入活動現場，搜集素材信息，為園本課程提供豐富的素材支持。例如，教師可以集中展示各種燈籠的照片，為幼兒提供更多直觀觀賞的機會，也可以組織幼兒參與“制作紅燈籠”實踐活動，使其親身感受民俗文化的魅力。在燈籠觀察過程中，教師發(fā)現一些燈謎信息，可以及時記錄下來，在幼兒游戲活動中展示出來，指導猜燈謎的技巧，這也是典型的民俗文化內容。?？诠沛?zhèn)民俗文化節(jié)包括諸多內容，教師可深入街區(qū)展開詳細觀察，對居民做實地采訪，獲得豐富調查訊息，為進一步完善園本課程創(chuàng)造良好條件。

海口古鎮(zhèn)民俗文化節(jié)活動具有代表性，幼兒對此比較感興趣，自然會予以更多關注，教師可以將搜集到的民俗文化內容融入園本課程之中，為幼兒帶來更多鮮活的學習機會。教師不妨借助這些民俗文化活動形式，組織幼兒活動，讓幼兒自然進入活動之中，親身感受民俗文化的多樣性，促進幼兒文化素養(yǎng)的形成。

四、推出研學課題任務，發(fā)掘民俗文化園本課程資源

教師參與園本課程建設，需要運用專業(yè)知識和技能，主動參與專業(yè)課題研究，這能夠有效提升其業(yè)務水平。將古鎮(zhèn)民俗文化滲透園本課程過程中，教師需要主動參與一些專題研究活動，有效提升園本課程建設品質。教師應對當地民俗文化特點進行深入分析，找到專業(yè)培訓的方向，以提升研習的針對性。

?？诠沛?zhèn)有悠久的歷史和豐盈的民俗文化，不僅名勝古跡眾多，還有別致的?？诿朗场＝處熢趫@本課程構建過程中，可從不同角度展開思考，選材不同研學內容，設計不同研究課題，引導幼兒順利進入研討環(huán)節(jié)。?？诠沛?zhèn)民俗文化元素豐富，衍生了更多園本課程，教師可以從環(huán)境、主題、區(qū)域游戲、一日生活、社會等方向展開園本課程研究，引導幼兒在主動觀察、深入探索、感知體驗中建立實踐認知。在課題研究環(huán)節(jié)，教師可深入古鎮(zhèn)進行生活觀察。如觀察?？诿朗?，深入居民家庭，現場品嘗有特色的美食，對居民美食習俗做專題研究。此外，教師還可以主動與幼兒家長聯(lián)系，共同探究?？陲嬍澄幕攸c。

教師圍繞古鎮(zhèn)民俗文化展開課題研究，能為園本課程建設挖掘更多信息來源。教師從生活實際出發(fā)展開課程設計，幼兒更易于接受，其教育效果也會更好。園本課程與教師課題研究相融合，教師有更多實踐機會，可以通過近距離觀察、實踐操作、搜集資料、親身體驗等方式與?？诠沛?zhèn)民俗文化進行直接對話，以提升園本課程構建品質，從更多方向展開教學研究，改善園本教學環(huán)境。

五、參與古鎮(zhèn)文化實踐，促進民俗文化知識積累

教師有意識參與民俗文化實踐，為園本課程建設提供更多信息支持，也能夠促進園本課程認知積累。古鎮(zhèn)民俗文化實踐活動眾多，教師要有目的地參與一些活動，從實踐中獲得豐富的感知體驗，提煉出一些有價值的教育信息，豐富園本課程內容，為幼兒學習創(chuàng)造良好條件。民俗表演、文化節(jié)慶、文化宣傳、主題實踐、參觀訪問等都屬于民俗文化實踐范疇，教師應有選擇地參與活動，從中獲取適合的內容和信息，充實園本課程內容。

?？诠沛?zhèn)民俗文化資源豐富，教師以園本課程形式展開教學，深受幼兒的歡迎?！芭d趣是最好的老師”，幼兒對民俗文化有生活體驗，教師在設計園本課程時，再做一些創(chuàng)新探索，精選活動內容，創(chuàng)新活動形式，為幼兒規(guī)劃行動路線，可以很好地激發(fā)幼兒文化思維，讓幼兒在實踐參與過程中建立文化素養(yǎng)。如古鎮(zhèn)文化節(jié)活動中最常見的飛鏢、套圈、投球等游戲活動，這是幼兒比較喜歡的。教師在設計幼兒園戶外區(qū)域游戲時，借助一些替代材料，組織幼兒參與游戲和競賽，幼兒的參與熱情會更高。再如，?？诠沛?zhèn)經常舉行舞龍、舞獅等活動，教師將這些活動形式滲透到園本課程之中，讓幼兒借助小板凳等物品模仿進行相關操作，幼兒主動參與性很強，活動場面氣氛熱烈。教師要悉心組織幼兒進行相關游戲活動，對每一個細節(jié)做科學處理，確?；顒禹樌归_。

六、組織文化交流活動，深化民俗文化園本課程構建

幼兒園要經常組織帶有一定文化背景的文化活動，可以突出某一個主題。教師要有對接融合意識，在組織園本課程教學活動時，注意滲透一些民俗文化內容，讓幼兒在活動中感知體驗民俗文化，在實踐操作中內化文化認知。幼兒園還可以組織一些親子活動，讓家長成為民俗文化的傳播者，同樣能夠為園本課程建設發(fā)揮助力作用。

海口古鎮(zhèn)民俗文化形式多樣，教師要對相關信息做梳理和歸結處理，能夠為園本課程建設提供最有力的支持。以“海絲風情展”活動為例，教師可帶領幼兒現場觀看，給幼兒做專業(yè)的介紹，讓幼兒充分了解?？诠沛?zhèn)文明的歷史。如果有更多幼兒園一起行動，可以創(chuàng)造一些互動機會，教師與教師交流，幼兒與幼兒對話，或者推出網絡交互活動，創(chuàng)造更多學習機會。?？诠沛?zhèn)民俗文化活動內容極為豐富，教師做好協(xié)調工作，展開聯(lián)合行動，都能夠開闊幼兒學習視野。

教師可以對?？诠沛?zhèn)文化歷史進行深入研究，結合園本課程現狀，組織參觀展評活動。與其他幼兒園進行橫向交流活動，可以創(chuàng)造相互學習的機會，對激發(fā)幼兒主動學習的熱情也有一定幫助。教師要科學組織，合理安排，讓幼兒在生活化學習中接受民俗文化，在實踐體驗中建立自主學習意識，促進其綜合能力的發(fā)展。

結 語

園本課程建設的重要性毋庸置疑，教師結合當地民俗文化展開園本課程建設行動，需要從多方向展開思考和探索。?？诠沛?zhèn)有豐厚的民俗文化積淀，為園本課程構建提供了豐富的信息資源，教師要對相關信息素材進行整合處理，針對幼兒學習需要進行篩選，以提升園本課程的適應性和有效性。為了更好地搜集、吸納、發(fā)掘古鎮(zhèn)民俗文化素材，教師需要有研學精神，深入當地社會生活環(huán)境中，與各方展開有效合作，感受古鎮(zhèn)文化的魅力，以提升民俗園本課程建設品質。