■ 王本燕 邵長城

與人教版教材以文章體裁組編單元的方式不同，統(tǒng)編高中語文教材創(chuàng)新了教材編排方式，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線結(jié)構(gòu)教材，這一變化極大地沖擊了一線教師長期以來形成的固有觀念。改變單篇教學(xué)模式，立足整個(gè)單元，這給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、何為大單元教學(xué)？何為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？

1.大單元教學(xué)

大單元教學(xué)的概念由來已久，早在1931 年，莫里遜便在美國芝加哥大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上著述了《中學(xué)教學(xué)實(shí)踐》一書，其中首先提出“莫里遜計(jì)劃”，即莫里遜大單元教學(xué)法。

大單元教學(xué)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要途徑，它將研究視角集中在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施上，直面如何在教育中培養(yǎng)人的難題，并引導(dǎo)學(xué)生在單元中探索現(xiàn)實(shí)問題。大單元教學(xué)克服了傳統(tǒng)課堂中以課時(shí)為單位的教學(xué)弊端，打破了學(xué)生碎片化的知識(shí)狀態(tài)，有效地引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、技能和能力之間形成連貫和結(jié)構(gòu)化的理解。因此，大單元教學(xué)是基于教材單元原有結(jié)構(gòu)，對(duì)情境、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行大單元整合設(shè)計(jì)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合。

具體到語文學(xué)科，教材通常以單元的形式組織，每個(gè)單元都確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，單元內(nèi)所選的內(nèi)容也是極具特色，有利于形成更加系統(tǒng)和全面的邏輯結(jié)構(gòu)。而統(tǒng)編教材的編寫思路是用人文主題和語文要素兩條線索組織單元，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，為我們進(jìn)行大單元整體教學(xué)提供了良好的條件。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，顧名思義，以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以真實(shí)情境為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生通過自主探究和小組合作等學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的體驗(yàn)和知識(shí)的生成，即從問題提出開始，學(xué)生就在真實(shí)的體驗(yàn)中制定任務(wù)、解決問題，并在此過程中生成知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維及解決問題意識(shí)等方面培養(yǎng)的不足，幫助學(xué)生樹立知行合一的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生擁有解決真實(shí)情境問題的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和批判性思維，同時(shí)形成自己的價(jià)值觀和世界觀。

二、如何在大單元教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？

大單元教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以語文學(xué)科的單元人文主題和語文要素為基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)重新組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略，通過不斷的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一致性，更好地提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。用項(xiàng)目活動(dòng)組織成大的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)自主且個(gè)性化觀察、聯(lián)系、分析、判斷等思維活動(dòng)過程。具體的推進(jìn)路徑為：設(shè)計(jì)大教學(xué)單元的項(xiàng)目指南，用“板塊”明晰目標(biāo)；推進(jìn)大單元教學(xué)的項(xiàng)目活動(dòng)，用“子任務(wù)”循序漸進(jìn)；評(píng)價(jià)大教學(xué)單元的項(xiàng)目活動(dòng)，用量表支持立體檢查。

本次我們以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元為例，重點(diǎn)探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何循序漸進(jìn)助推大單元教學(xué)。大致將教學(xué)分為以下幾個(gè)階段。

1.整合單元內(nèi)容，提煉單元主題

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元由三課構(gòu)成，具體選入了三篇分別敘寫袁隆平、張秉貴、鐘楊事跡的人物通訊，一篇關(guān)于“工匠精神”的新聞評(píng)論，以及兩首關(guān)于鄉(xiāng)村勞作的古詩。本單元在“單元導(dǎo)語”的第一段中詳細(xì)解釋了對(duì)“勞動(dòng)光榮”的內(nèi)涵及價(jià)值：勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明。崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，是中國人民世代相傳的美德；無私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)造，是新時(shí)代青年應(yīng)該樹立的勞動(dòng)觀念。這說明了勞動(dòng)的重要意義。第三段提到學(xué)習(xí)本單元，通過專題研討等活動(dòng)，深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，形成正確的勞動(dòng)觀。這一段話從價(jià)值觀引領(lǐng)方面為我們學(xué)習(xí)本單元提出了要求。

基于上述單元內(nèi)容，我們將本單元的人文主題確定為“勞動(dòng)光榮”。本單元通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的偉大意義，旨在教育學(xué)生采納和傳承中華民族代代相傳的美德，尊重和熱愛勞動(dòng)，培養(yǎng)新時(shí)代青年學(xué)生無私奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)觀念。上述目標(biāo)也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的達(dá)成目標(biāo)。

由此可見，本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語文”，與“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫作”三足鼎立，分別代表著語文課程重視實(shí)用性思辨性和文學(xué)教育的價(jià)值取向。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目

基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，需要依托具體的情境，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并使學(xué)生持續(xù)聚焦思考。本單元的大情境是：通過體驗(yàn)古今名篇，并聯(lián)系日常生活，觀察勞動(dòng)者生活，感受勞動(dòng)者身上的閃光點(diǎn)。綜上，我們設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，分別如下。

活動(dòng)一：閱讀新聞通訊，致敬時(shí)代楷模

（1）仔細(xì)閱讀第四課所選的三篇文章，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的其他類型的新聞，之后在小組中交流分享不同類型的新聞報(bào)道的特點(diǎn)。

（2）梳理三篇文章中主要人物經(jīng)歷的主要事件，談?wù)勎恼轮械娜宋锞衽c作者態(tài)度，并嘗試以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。

表1

（3）鑒賞三篇報(bào)道的標(biāo)題，以其他報(bào)紙的文章標(biāo)題為例，談一談好的通訊標(biāo)題的特點(diǎn)。

（4）選文中的三個(gè)主要人物都獲得過“感動(dòng)中國人物”相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)，根據(jù)課文內(nèi)容，尋找相關(guān)資料，分別為他們寫一段頒獎(jiǎng)詞。

設(shè)計(jì)思路：第四課選取了三篇新聞通訊，主要人物是中國社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期出現(xiàn)的典型勞動(dòng)者形象。所選課文的主題和風(fēng)格非常一致，是真實(shí)的社會(huì)材料，適合以過程為中心的教學(xué)，讓學(xué)生參與閱讀課文。學(xué)生可以在活動(dòng)中整體把握課文內(nèi)容，通過閱讀帶動(dòng)寫作，并在寫作的過程中體驗(yàn)典型的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)勞動(dòng)崇高的觀念。

活動(dòng)二：解析工匠精神，學(xué)習(xí)評(píng)論寫作

（1）第五課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》作為一篇新聞評(píng)論，論證嚴(yán)密，觀點(diǎn)鮮明，請同學(xué)們用表格的形式把本文中出現(xiàn)的事實(shí)與觀點(diǎn)分類。

表2

（2）第五課文章邏輯性極強(qiáng)，嘗試?yán)砬灞疚挠^點(diǎn)的表述方式，并為“工匠精神”一詞進(jìn)行定義。

（3）在學(xué)習(xí)第五課的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的角度，為第四課中報(bào)道的三位優(yōu)秀人物中的任意一位寫一篇短評(píng)，談?wù)勊侨绾污`行“工匠精神”的。

設(shè)計(jì)思路：《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的評(píng)論文章，主要教學(xué)目標(biāo)是了解新聞評(píng)論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行闡述表達(dá)。其中活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于教科書中對(duì)單元任務(wù)的定義。首先，它是關(guān)于著重把握新聞中事實(shí)與觀點(diǎn)之間的區(qū)別。第二，著重讓學(xué)生理解這篇文章的觀點(diǎn)，并弄清它是如何呈現(xiàn)的。第三，建立在前三篇新聞通訊的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容知識(shí)和過程技能的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。通過選擇適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，并嘗試提出自己的意見和有根據(jù)的論點(diǎn)。最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅是這些典型人物，每個(gè)人都應(yīng)該堅(jiān)守工匠精神。

活動(dòng)三：反復(fù)吟誦詩歌，再現(xiàn)勞動(dòng)場景

（1）朗讀《芣莒》《插秧歌》兩首古代詩歌，賞析詩歌中的字詞及其蘊(yùn)含的深刻韻味，感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。

（2）組織小組合作探究，探討兩首詩歌描繪勞動(dòng)場面的手法，感受詩歌的形象美。

（3）交流總結(jié)，兩首詩歌向我們生動(dòng)再現(xiàn)了古代勞動(dòng)者們緊張勞動(dòng)時(shí)熱烈的畫面，嘗試討論這兩首詩歌的情感基調(diào)應(yīng)以歡快為主，還是以沉重為主。

表3

設(shè)計(jì)思路：新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)于古代詩歌的學(xué)習(xí)要以讀為主，以感受詩歌中的形象思維為主，以感受作者的情感表達(dá)為主。因此對(duì)于《芣莒》和《插秧歌》這兩首古代詩歌的學(xué)習(xí)我們要在聽讀齊讀等多種閱讀方式的基礎(chǔ)之上，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)于勞動(dòng)者勞動(dòng)環(huán)境的艱辛以及勞動(dòng)心情的愉悅，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)的歷史起源有更加深刻的理解。

活動(dòng)四：學(xué)習(xí)采訪身邊的勞動(dòng)者

通過本單元的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了具有卓越品質(zhì)的優(yōu)秀勞動(dòng)者們，感受到了中華民族千百年來的價(jià)值追求：熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)。當(dāng)然在我們的身邊也有許多默默無聞的平凡勞動(dòng)者們，我們要擦亮我們的雙眼去采訪記錄他們的勞動(dòng)生活。在具體的實(shí)踐操作中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下就某一特定主題展開工作。例如以“抗擊疫情的哨兵”為主題，結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以對(duì)在抗擊疫情中為我們的安全做出貢獻(xiàn)的普通工作者進(jìn)行采訪，如“疫情下的逆行者”醫(yī)務(wù)人員、維護(hù)社會(huì)秩序的警察、保持日常生活的社區(qū)工作者和志愿者等，發(fā)現(xiàn)這些工作者的生動(dòng)故事，向普通人的非凡品格致敬。

設(shè)計(jì)思路：本活動(dòng)是建立在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，并結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活的背景，進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作。它與第四課中關(guān)于新聞通訊的內(nèi)容與方法相聯(lián)系，同時(shí)整合寫作板塊中的提示，以完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程，最后選取與當(dāng)前生活聯(lián)系緊密的主題，使練習(xí)更具時(shí)代性，更富教育意義。

在新一輪課程改革和新冠疫情特殊環(huán)境的雙重背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展無疑在一定程度上豐富語文學(xué)科教學(xué)方式，讓教育方式發(fā)生了改變，從曾經(jīng)的“聽中學(xué)”到“做中學(xué)”，從“授人以魚”到“授人以漁”，大幅度促進(jìn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從機(jī)械的記憶式學(xué)習(xí)，發(fā)展成基于豐富實(shí)踐的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，具體活動(dòng)任務(wù)的探究使得語文課程的大單元教學(xué)從知識(shí)傳授走向素養(yǎng)發(fā)展，有利于學(xué)生批判性思維以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，真正地發(fā)揮了語文課程的育人功能，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，目前仍處在探索階段，想要真正地從理論變成實(shí)踐，將其付諸于課堂當(dāng)中從而發(fā)揮積極的教學(xué)效果，還需要我們進(jìn)一步探索。